小地圖 大世界

在幼兒園“我是中國娃”主題課程中，小雪帶來的一張《會說話的中國地圖》，為我們了解各民族的生活習慣、人文風情提供了幫助，孩子們也對地圖產生了興趣。他們總是圍在一起研究、討論：“地圖上為什么有不同的顏色？”“我去過大草原，為什么在地圖上沒找到它？”“為什么地圖上看不到我們的幼兒園？”……

一張地圖，引發了孩子們的探究興趣。于是，我們圍繞“兒童、內容、資源”三方面，初步確立《奇妙的地圖》課程目標，對幼兒園及周邊可利用的資源進行分析和盤點，預設可能開展的活動，一場關于地圖的探秘開始了。

探秘地圖，拓寬探索途徑

1.地圖知多少

為豐富孩子們對地圖的認識，我們發起了地圖搜集活動，制作問卷調查表，鼓勵家長和幼兒共同探索和尋找答案，晨間談話時分享自己的成果。周末，家長和幼兒尋找生活中的地圖。繪本《我會看地圖了》幫助孩子們進一步了解地圖，提高識圖技能，提升對空間關系的感知力。

通過以上活動，孩子們知道地圖上有方位、比例、圖標和文字等，不同的國家、省份用不同的顏色區別。地圖為人們的生活帶來了很多便利。地圖也有很多種類，比如導游圖、平面圖、動態地圖、盲人地圖等。地圖的用處很廣，開車、旅游、查找資料、城市建設、戰爭等都會用到。

調查問卷和實地考察幫助幼兒獲取新的信息和知識，通過經驗分享與繪本學習，幼兒進一步梳理零散經驗，形成了關于地圖的系統知識，推動下一步探究。

2.家鄉在哪里

萱萱帶來了如皋的鄉鎮分布圖，她告訴大家她的老家在白蒲，并且在地圖上找到了白蒲鎮，這引起了其他小朋友的興趣。孩子們尋找和統計后發現，如皋一共有14個鄉鎮，班上34個孩子一直生活在城南街道，還有10個孩子是后來從鄉鎮搬到城南街道的。孩子們從地圖上找到自己的家鄉并標注出來。游戲時老鄉們自然成團，說家鄉話，聊家鄉美食。

尋找家鄉，了解自己生活的地方，感受鄉鎮之間的距離和相鄰關系，說家鄉話、聊家鄉美食，愛家鄉的情感油然而生。

3.我的旅行故事

“暑假時我和爸爸媽媽還有姐姐去北京，還爬了長城呢！”晨間談話時，一博分享自己的旅行故事。

“你能在地圖上找到北京嗎？”

孩子們圍著中國地圖，從上往下仔細尋找，原來標著紅色五角星的地方就是北京。“原來北京在公雞的脖子下面！”一博興奮地叫起來。他還記得一首兒歌里說過，我們的祖國像雄雞。

“我去云南旅游，云南就在公雞的腳那里。”

“我去過呼倫貝爾大草原，在雞冠的位置。”

孩子們借由公雞的不同身體部位，快速地在地圖上找到去過的地方，分享自己的旅行故事。通過點數、拼圖，孩子們還知道了中國一共有34個省級行政區，地圖上的不同色塊代表不同省份，江蘇的形狀像一位健身的老爺爺。

認識地圖是一個自由、互動、交流的過程，從如皋地圖到江蘇地圖，再到中國地圖，教師為孩子們創設了交流、表征和交往的環境，幫助孩子們一步步熟悉家鄉、了解祖國，促進前閱讀、語言表達和社會交往能力發展，培養了愛祖國愛家鄉的情感。

繪制地圖，促進持續深度學習

1.繪制班級地圖

畫地圖是自然生成的活動。怎樣繪制讓人一目了然的班級地圖？孩子們展開熱烈的討論，最后形成共識：

①根據“上北下南左西右東”的規則繪制；

②觀察活動室布局，確定集體活動區、游戲區、生活區的位置；

③根據每個區域的大小，在地圖中劃分；

④每個區域用大家能看懂的標記表示，不需要畫出所有材料。

孩子們努力辨別三維空間內的東西南北前后左右方位，并在紙上表征，班級地圖新鮮出爐，清晰簡潔，一目了然。

觀察、對比、實踐，將實景與圖畫建立聯系，加深對地圖的理解，同伴評價發現問題，團隊討論形成解決策略，提升方向感、空間感。班級地圖的繪制為繪制幼兒園地圖打下了基礎。

2.繪制幼兒園地圖

戶外活動場地預約時，桐桐發現大廳的預約圖上沒有戶外藝術區，原來咕咚堡在改造，藝術區為新增場地，所以暫時沒有加上去，于是提議重新繪制幼兒園地圖。

孩子們以小組為單位，調查幼兒園的場地。匯總分析后，決定將場地按功能分為三類。沿著“發現問題—提出解決辦法—動手實踐—分析總結”的路線，孩子們觀察場地，再通過集體梳理，明晰場地劃分。

沐子提出，場地太多太難畫，可以小組合作。這個想法給了大家啟發。有的想畫教學樓，有的想畫咕咚堡，有的想畫軟質場。孩子們的興趣點各不相同，于是我們尊重幼兒的興趣與需要，采取項目組的方式合作探究。兩位教師分別擔任教學樓和咕咚堡的項目組長，孩子們根據自己的興趣自由加入。

教學樓項目組。孩子們對南北樓的班級活動室、功能室還有軟質場比較熟悉，通過逐層點數表征標記。對于不太熟悉的辦公樓，教師提供辦公區統計表，鼓勵孩子們走進各個辦公室，了解各室名稱和功能，設計標記，標注樓層號，教學樓地圖大功告成。

咕咚堡項目組。咕咚堡項目組孩子們兩兩組合，有的從咕咚堡入口處開始邊走邊畫，有的先測量再畫，最后大家聚在一起，形成一張完整的咕咚堡地圖。合成后的咕咚堡地圖存在一些問題，教師及時將航拍的幼兒園俯視圖給孩子參考。

借助繪制班級地圖的經驗，以航拍圖為支架，孩子們對地圖進行整體布局，定基準、定場地、定大小、定形狀，大家干得熱火朝天，咕咚堡地圖2.0版應運而生！在此基礎上，我們對咕咚堡里的資源進行了再盤點與統計，咕咚堡資源地圖也同步生成。

玩轉地圖，積累豐富的生活經驗

1.自主散步

地圖在我們的一日生活中有什么作用呢？為了讓幼兒直觀感受地圖的作用，我們設計了“自主散步”活動。幼兒用筆標出起點和終點，各組規劃各自的午后散步路線，確保不重路，終點相逢的那一刻感覺如此奇妙。

2.餐點派送

對照地圖尋找為全園派送餐點最近的路線，過程中雖然有難題、有坎坷，但也生出了各種奇思妙想，幼兒園的生活因此變得更加豐滿、生動。

3.地圖尋寶

地圖不僅給我們的生活帶來了便利，更為游戲帶來了很多快樂。地圖尋寶便是最受歡迎的游戲。初階版，教師將“寶藏”藏到咕咚堡里，并在地圖上標注出來，孩子們成立尋寶小分隊，帶上地圖，哪一隊找到的“寶藏”多獲得紅旗。

進階版，孩子們自由組合，各自繪制藏寶地圖，交給對方去尋寶，先找到“寶藏”者獲勝。

尋寶游戲中，幼兒通過實地走一走，熟悉場地；確定藏寶點、畫路線圖，豐富空間認知經驗；通過實景觀察對比，看懂地圖。整個過程中表現出的專注以及挑戰成功的喜悅，說明“自由、自主”帶給他們愉悅和自信。“寶藏”是什么？是一件物品，是未知和好奇，是最珍貴的體驗，是閃閃發光的成長。

回顧整個課程，孩子們在搜集、調查、分享中認識地圖，在觀察、測量、比較中繪制地圖，在思索、調整中完善地圖，最后將圖應用到一日生活和游戲里。在一個個地圖探究故事中，感知空間、方位、大小的變化，更重要的是全面提升了合作探究能力、邏輯思維能力、語言表達能力和良好的學習品質，這才是他們今后學習與發展的基礎和動力。（文中學生均為化名）

（作者單位：江蘇省南通市如皋高新區實驗幼兒園）

責任編輯"劉玉琴