聽！兒童成長的聲音

2022年，教育部印發的《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱“《指南》”）將“一對一傾聽與記錄”提到了前所未有的高度。但在實際操作中還有很多問題，需要幼教工作者不停地探索、調整。

在“一對一傾聽記錄”試行班中，教師將新購的A5素描本作為幼兒記錄冊，讓孩子們在晨間活動前進行集體表征記錄。于是，孩子們畫完后，都圍過來要老師幫忙記錄，二十幾個孩子等著兩個老師，老師著急，孩子也著急。于是，教師進行了以下調整：

調整記錄時間。除了學習活動時間、餐點時間、午睡時間，任何時候都可以記錄，分散記錄，讓幼兒不需要等待。

多形式記錄。表征并不限于繪畫，動作、語言、建構、表演都是表征的形式，都可以快捷記錄，多樣的記錄可有效應對班上不同兒童的需要。

在調整了記錄時間和形式后，孩子們的繪畫表征內容更豐富了，教師記錄的負擔輕了。

一對一傾聽與記錄是否適用所有與兒童接觸的成人？如何讓教師和家長真正理解兒童的感受？我園地處農村，很多孩子的父母在外打工，孩子的社會交往少，心理隱患較大。因此，我們決定以家園傾聽為突破口，以兒童的傾聽與記錄為核心，以社會活動為紐帶，構建校家社一體化實踐模式。

家園傾聽旨在幫助孩子了解學校、家庭和社會，有效融入其中。我們采取幼兒園與家庭輪流記錄的方式，結合班本課程，制訂社會實踐方案，鼓勵家庭支持幼兒參與實踐，將學習拓展到社會中。實施后發現孩子在家記錄簡單，家長反映孩子畫完后不愿意表達，有的家長則直接拍照上傳。

教師雖然促進了家長與幼兒溝通，但家長未能理解傾聽的內涵，僅記錄孩子所說，導致記錄失真。教師過于追求圖文齊全，限制了記錄的形式。為改變此狀況，教師應向家長普及一對一傾聽的重要性，分享傾聽記錄帶來的成長與喜悅，激發家長參與。同時，教師應重申兒童本位理念，關注兒童表征的內在價值，分析其需求和特長，提升傾聽者的理解與回應能力。最后，傾聽者應靈活回應兒童的多樣表征，如繪畫、語言、肢體動作及神情，通過非語言的肯定與鼓勵，增強孩子的自信心。

教師在和其他幼兒園交流分享以及參閱相關文獻時了解到：在記錄內容上，除了姓名、日期、天氣，還包含幼兒自我評價和同伴互評；在收集上，有的傾聽記錄用的是特制的紙袋子裝；在應用上，傾聽記錄主要用于主題墻的環創。在理念上，出現了馬賽克傾聽，教師注重對幼兒進行多形式、多角度了解。

教師在博采眾長時需注意：適合本班幼兒年齡特點的經驗與做法才是最好的。例如，小班或中班的孩子尚未形成正確的評價思維方式，過早進行同伴互評或自評可能使他們抵觸評價，從而消極對待他人。所以，評價應該考慮以下幾點：

結合幼兒年齡特點，肯定、回應、引導、豐富幼兒表征的基本內容。利用QQ群相冊功能，讓家長為孩子新建專屬相冊，家長上傳照片，讓家長參與班級活動。

一對一傾聽的實施，將我們的關注點集中在兒童身上，讓我們更深入地了解他們的興趣、需求和經驗，滿足了幼兒最基本的生存需求：被傾聽、理解和接納。我們要形成一個適合幼兒年齡特點、包含班級特色、方便操作且能照顧到全體幼兒的傾聽記錄體系，讓學校、家庭乃至社區都能感受非成人觀念下的兒童世界。

（作者單位：江蘇省高郵市送橋鎮送橋幼兒園）

責任編輯"劉玉琴