神秘種子

戶外體育活動接近尾聲，孩子們正陸續返回教室，幾個孩子圍在花壇旁兩位園丁爺爺身旁嘰嘰喳喳地討論起來。

“這個是什么呀？”“是大蒜吧，我們吃的糖蒜就是用這個做的！”“不是大蒜，大蒜的皮是白的，它的皮是黃的，像洋蔥的皮。”“那應該是小洋蔥吧！”“不對不對，是毛栗子。”“毛栗子的殼很硬，可難剝了。你摸摸這個，它們不一樣。”“是水仙花，我見過，開的花可漂亮了！”……我想，這個長得像大蒜的東西好像悄悄跑進了幼兒的心里。

“好奇種子”在萌芽

吃過午飯，我帶著一群孩子下樓散步。當我們再次經過花壇時，幾個活潑的男孩便蹲在花壇邊討論起來。

“咦？老爺爺不見了，那個像大蒜的東西也不見了！”

“我找到了！它被種到泥土里去了，它肯定是一顆種子！”樂樂驚奇地分享他的發現。

對于種在泥土里的“神秘種子”，幼兒表現出了強烈的探究欲望。于是，我決定加入他們。我湊過去問：“你們猜猜這是什么東西的種子？”

“一定是大樹的種子！你看它這么大……”嘟嘟一邊指著花壇里的種子，一邊比畫著。

“那邊才是大樹，這邊都是花，它肯定是花的種子。”小文提出不一樣的看法。

一時間，這顆“神秘種子”在幼兒心中激起了不小的波瀾。于是，我們利用一切可用的零散時間來弄清“神秘種子”的身份。

晨會上，我們開展了“破解‘神秘種子’身份之謎的N種辦法”主題討論，孩子們的建議五花八門：“我們可以回去問問爸爸媽媽。”“我們可以把種子拍下來，把它的照片貼在幼兒園門口，問問其他人。”“圖書角有很多關于種子的書，我們可以去查閱一下。”“我們還可以等一等，等它長大了，自然就知道了。”……于是，幼兒根據自己的探究方法自然地分成了兩組：一組是“繼續尋找組”，即通過組員們提供的方法繼續尋找答案；另一組是“邊等邊看組”，他們選擇用觀察記錄的方式來驗證自己的猜想。我也會隔三岔五地組織孩子們分享他們在探索“神秘種子”身份之謎過程中遇到的新問題、收獲的新線索或新發現。

看著幼兒前前后后忙了半個月，班里的嚴老師建議：“直接問園丁爺爺不就知道了嗎？”我思來想去，覺得不妥。因為在我看來，尋找答案的過程遠比答案本身更重要。幼兒展現出的那股執著的鉆研精神、與同伴爭得面紅耳赤的熱情，以及當他們發現新線索并大膽分享時流露出的自豪感……這些才是探究“神秘種子”身份之謎的最大收獲。

“嫩芽”在長大

又過了十幾天，我們再一次來到小花壇旁。

“老師，快看！種子發芽了，嫩綠的小芽兒好可愛！”“有的嫩芽有兩片，有的有三片！”“我發現小嫩芽又長高了。前幾天它跟我的手一樣高，你看，它現在都長到我的手臂這里了！”“有的小嫩芽上面長出了花苞，細細的，長長的。”“它會開出什么顏色的花呢？”……幼兒細心觀察種子的變化。

寒假來臨，我們暫時不能觀察“神秘種子”的生長情況。寒假過后，當我們再次來到小花壇旁時，驚喜地發現小花苞已經悄悄咧開了嘴，露出了花瓣的顏色，是鮮艷的紅色。但紅色的花有很多種，幼兒還是無法辨認這到底是什么花。于是，他們繼續觀察。

接下來的日子，我們每天都充滿期待地來到花壇邊。終于，在開學后的第16天，一朵紅色的花綻放了。幼兒激動地圍在它的身旁，嘰嘰喳喳地討論著。

“神秘種子開花了，紅紅的，真好看！”嘟嘟贊美著。

“它是第一個開花的，你看，其他花苞都還沒有開呢！”彤彤指了指一旁說。

“嗯，肯定是因為它好好吃飯，好好睡覺，好好曬太陽，就像我一樣！”阿福自豪地說。

“這是玫瑰花嗎？”樂樂指著花問。

“不是，我收集了很多花的圖片，這不是玫瑰花，它是郁金香。”安然認真地說。

“原來是郁金香的種子啊！種子跟花長得一點都不像。”樂樂笑著說。

至此，“神秘種子”的身份之謎總算解開了！從偶遇“神秘種子”開始，每次經過小花壇，幼兒都會有不一樣的發現，從關注嫩芽的片數，到關注嫩芽的高度，再到花苞的大小和顏色……每一次發現，都讓他們歡欣鼓舞。

看著幼兒解謎成功后的欣喜模樣，我不禁感慨萬分：這一株株高矮不同、含苞待放的郁金香，不正像眼前這一個個能力不同、各有優點的孩子嗎？或早或晚，他們都會迎來恣意綻放的那一刻。而我們要做的，就是耐心陪伴，用愛滋養他們心里的那顆好奇種子，靜待花苞悄悄綻放，正如幼兒耐心守護這顆“神秘種子”一樣。

案例分析

“神秘種子”的故事雖然結束了，但關于這個故事的思考仍在繼續。

在探究“神秘種子”的過程中，幼兒忙活了四十多天，結果不過是“知道這是郁金香的種子”。可能在一些老師看來，有些興師動眾。但我覺得，這四十多天的探究過程給予幼兒的啟發和所產生的教育價值遠遠超過探究結果本身。

1.創設探究環境，激發幼兒的探究欲望

在探究“神秘種子”的過程中，幼兒放松、愉悅、充滿好奇和想象力。他們與同伴和老師自由交流，分享自己的觀察與發現，深刻體會到了被傾聽、被理解、被尊重的感覺，這種氛圍無形中激勵著他們更積極地表達和交流。同時，他們的想象力和創造力也在這個過程中得到了充分激發，學習的熱情和探究的欲望持續高漲。

回顧整個探究過程，教師沒有因為結果不過是“知道這是郁金香的種子”就輕視幼兒的探究行為，也沒有對幼兒的探索過程過多干預。相反，在與幼兒交流的過程中，教師自然地表達了自己對“神秘種子”的興趣和看法，與幼兒一同感受自然，探索自然。

2.避免過度指導，歸還幼兒的探究主場

在幼兒探究“神秘種子”的過程中，適度的留白可以幫助幼兒按照自己的節奏去摸索、去學習。探究的價值也在于幼兒能在一次次發現并解決問題的過程中逐步積累方法、豐富經驗。如果教師直接告訴幼兒“神秘種子”其實就是郁金香的種子，不但會使幼兒的探究興趣減弱，喪失探究動力，還可能扼殺幼兒的好奇心。因此，作為幼兒學習與探究的支持者，教師需要細心觀察，捕捉幼兒的興趣點，精準對接他們的發展需求，助力他們在與自然的互動中成長。

3.搭建探究支架，促進幼兒深度思考

探究“神秘種子”活動的目的并不是讓幼兒掌握關于郁金香的知識。幼兒分組探索“神秘種子”的身份，觀察并記錄種子的生長情況等探究行為本身就是一個動態積累經驗的過程。整個活動以幼兒的問題為線索，在幼兒觀察、記錄、交流和驗證的各個環節中，教師要適時搭建不同的探究支架，幫助幼兒明晰問題、細化問題，推動幼兒在不斷解決新問題的過程中深度思考，實現經驗的建構。

這種看似沒有明顯教學目的的活動，實則蘊藏著深厚的教育價值。它有利于建立平等和諧的師幼關系，這種關系越穩固，幼兒就越自信、越獨立。因為在這樣的關系中，幼兒能夠真切地體會到被傾聽、被理解、被尊重，從而在內心深處建立起安全感與信任感。這種體驗將激勵他們更勇敢地嘗試新事物，更深入地探索新問題。（文中學生均為化名）

【本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“指向幼兒課程勝任力的‘百雀驛站’敘事研究”（課題編號：D/2021/04/120）的階段性成果研究。】

（作者單位：江蘇省南京市將軍山幼兒園）

責任編輯"魏"萌