小學語文單元整體教學策略研討

摘 要：教師采用單元整體教學策略開展語文教學活動，不僅可以突出學科知識的關聯性，增強教學的整體性，還能借此培養學生系統化學習的意識，使其能夠從宏觀視角出發認知單元知識，在多篇文章的共同學習過程中建立更加完整的語文知識體系，提高知識結構化認知的質量。基于此，文章從單元整體教學視角出發，闡述了教師通過制訂單元化認知目標，開展群文閱讀、讀寫結合、知識梳理等活動來提高語文教學質量的具體策略，以期為廣大教師提供參考。

關鍵詞：小學語文；單元整體教學；群文閱讀

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）04-0074-03

單元整體教學是通過讓學生圍繞教材單元內容進行整體化探究與實踐，使其建立完整的知識體系，提高知識綜合運用能力的一種教學方法。此方法對培養學生系統化學習意識，提升他們整體化認知能力，形成良好學科綜合素養具有重要作用。由此可見，教師若想進一步增強小學語文課程教學的深度性、有效性和實用性，就可以運用單元整體教學思路，開展多樣化的知識整體認知與應用活動，讓學生系統化學習單元語文知識，使其在單元內容梳理過程中建立完整的語文知識體系，在實踐運用過程中提高學以致用的能力，同時幫助他們形成良好的系統化學習意識，從而提高單元整體教學的質量。

一、單元整體教學概述

單元整體教學是一種結構化、系統化的教學方法，教師需要以單元為核心，對教材內容進行科學整合，圍繞某一主題進行整體化知識講授，讓學生對學科知識產生系統化認知，構建更加完整的學科知識體系，進而在對知識的整體化理解與應用過程中，提升綜合學習能力與學科綜合素養[1]。由此可見，對于小學語文課程來說，教師在運用單元整體教學策略時，既要引導學生對單元知識進行整體化分析與理解，培養他們的關聯認知意識，又要開展系統化應用活動，提高他們的語文綜合能力。

二、小學語文實施單元整體教學的原則

（一）整體性原則

單元整體教學強調教學內容的關聯性與全面性，即教師需要遵循整體性原則，將多個單元授課內容進行科學整合，從而引導學生建立單元知識之間的聯系，構建具有一定邏輯性、完整性的學科知識體系，使其在單元整體認知過程中形成較強的系統化學習意識，提高對知識全面化、整體化認知的能力。

（二）深入性原則

在單元整體教學過程中，教師需要遵循深入性原則。即要讓學生從單篇文章學習轉變為對多篇文章的共同探知，從單一知識點學習轉化為對多個知識點的整體化認知，使其在對單元內容進行系統化理解的過程中實現對學科知識的融會貫通，從而能夠更加深刻地理解單元主題內涵，扎實掌握各種語言技能，提高學習質量。

三、小學語文實施單元整體教學的具體策略

（一）立足單元主題，確定教學目標

在開展語文單元整體教學活動之前，教師需要先根據教材內容提煉單元教學主題，結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）、核心素養和班級實際學情，設計合理的單元教學任務，制訂明確的單元教學目標，為高效落實單元化課程教學奠基。教師需要先深入了解單元教學內容，找出其內在聯系，并以此為依據提煉單元教學的主題[2]。

以統編語文三年級（上冊）第五單元為例。在提煉單元教學主題之前，教師需先深入閱讀《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文和《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》兩篇習作例文，了解每篇文章所講述的內容，找出文中的關鍵要素。《搭船的鳥》和《我家的小狗》描寫的是日常生活中的動物，而《金色的草地》和《我愛故鄉的楊梅》描寫的則是現實生活中的景物，這四篇文章共同展現了一個五彩繽紛的世界。由此，教師可以提煉“留心觀察生活”這一單元主題。然后，教師可根據本單元語文要素“體會作者是如何留心觀察周圍事物的”，再結合單元課文、《課程標準》、核心素養要素和實際學情制訂單元學習任務和學習目標（見表1）。

這樣，教師通過深入了解教材內容，整合單元課文，分析教學要求和《課程標準》，探究實際學情，能夠提煉出科學、合理的單元教學主題，制訂出更有深度、更有意義的單元教學目標，從而為后續的系統化單元教學奠定良好基礎。

（二）圍繞單元內容，設計教學活動

1.開展群文閱讀活動

在單元整體教學過程中，為了增強學生的學習效果，教師可以創建群文閱讀活動，引導學生對單元內的課文進行對比閱讀、深度閱讀，讓他們運用比較思維探究不同作者在寫作思路、寫作手法、表達方式上的異同點。另外，教師還要指導學生深入分析語句特點和修辭手法，研究各種表達方法的作用，積累有價值的寫作技巧[3]。

以統編語文三年級（下冊）第七單元為例。此單元包含《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇精讀課文，單元教學主題為“探索天地間的奧秘”，教學目標是讓學生通過閱讀課文了解如何從多維視角出發，把事物描寫清楚，掌握信息整合的方式，提高清楚介紹一種事物的能力。對此，教師可以創建群文閱讀活動，讓學生對比閱讀上述三篇課文，引導他們找尋每篇課文中詳細描寫事物特點的語句，探究其修辭手法，分析作者的寫作思路和表達方法。學生通過閱讀單元課文能夠知道，《我們奇妙的世界》通過描寫天空景色變化、植物生長變化、季節景色變化等，展現了天空和大地的奇妙；《海底世界》通過描寫各種海洋動物、海洋植物、海底資源，呈現了一個物產豐富的海底世界；《火燒云》通過描寫天空中云朵顏色和形態的變化，展現了神奇的天空景象。然后，教師可指導學生對文中詳細描寫景色和事物的語句進行對比分析，探究其中不同的表達手法。比如，《我們奇妙的世界》和《火燒云》都有對天空景象的描寫。《我們奇妙的世界》從日出、云彩、雨后、落日、群星五個視角展現天空的奇妙，運用了比喻修辭手法，如“就像有趣的鏡子”“就像千千萬萬支極小的蠟燭在發光”等。《火燒云》則通過描寫云朵變化出的各種形態，突出了落日景象的奇妙，作者在文中運用了排比和比喻的修辭手法，如“一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的……”

“天空出現一匹馬”等。之后，教師可再讓學生探究《海底世界》中的修辭手法，如排比修辭手法“有的像……有的像……有的還好像……”。這樣，學生通過對比閱讀單元多篇課文，既可以整體化認知單元重難點知識，又能了解到更多詳細描述一種事物的方法，加深對比喻、排比等修辭手法的認識，同時實現對單元課文的整體化深度理解。

2.開展單元讀寫結合活動

培養學生的語言建構與表達素養是語文課程的主要教學任務之一。在單元整體教學過程中，為了提高學生學以致用的能力，使其能夠靈活運用所學知識進行文學創作，教師可以開展讀寫結合活動，帶領學生深入閱讀單元課文，探究文中的修辭手法、寫作手法、寫作思路、謀篇布局、情感表達方法等，讓學生深入思考各類知識點的作用和意義，引導他們探究不同表達手法的不同特點。然后，教師還可鼓勵學生結合現實生活，運用單元知識進行文學創作，以此來提高他們靈活運用語文知識的能力[4]。

以統編語文四年級（下冊）第四單元為例。此單元的語文要素是“體會作者如何表達對動物的感情”，單元教學主題為“如何用文字表現動物的突出特點”，教學目標為通過閱讀單元課文，體會文中的思想情感，探究描寫動物特點的方法。在教學過程中，教師可以圍繞單元課文開展讀寫結合教學活動。具體而言，教師可先讓學生自行閱讀《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章，找出文章中描寫動物行為習慣、個性特點的詞句。比如，課文《貓》中，作者用“抓癢”“用身子蹭腿”“印梅花”等動作描寫來表現貓高興時溫柔、可愛的形象，用“斗一斗”的事例來表現貓勇猛果敢的性格；課文《母雞》中，作者通過描寫母雞無病呻吟、欺軟怕硬、拼命炫耀、孵出雛雞幾個事例，表達了對母雞由討厭到尊敬的情感轉變；課文《白鵝》描述了白鵝的形態、叫聲、步態、吃相等，突出了白鵝高傲、從容、一絲不茍的特點。之后，教師可讓學生模仿單元課文，選擇一個熟悉的動物進行寫作練習，用在課文中學到的寫作方法進行詳細描述，突出動物的獨有特點，表達對它的感情。學生通過完成單元讀寫學習任務，既可以提高閱讀理解能力、積累豐富的語言知識，又能提升文學創作和語言運用水平。

3.開展單元知識梳理活動

在單元整體教學中，教師要通過開展有效的整體化認知活動，培養學生系統化、結構化的學習意識，幫助他們建立更加完整的語文知識體系。對此，教師可以結合單元教學內容創建知識梳理與整合活動。活動開展過程中，教師需引導學生提煉每篇課文的關鍵知識點，如生字、詞語、描寫手法、語句運用、思想情感等，然后再指導學生將單元知識進行分類整理，構建完整的、有邏輯的語文知識結構[5]。

以統編語文五年級（上冊）第三單元為例。此單元包括《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文，教師可以圍繞上述課文開展單元知識結構化梳理與總結活動。教師可先讓學生自行閱讀單元課文，找出文中的重要知識點，再指導學生按照不同類別將其進行科學整理，制作完整的單元知識結構表（見表2）。

學生通過參與單元知識梳理與總結活動，既可以加深對語文重難點知識的記憶，提高邏輯思維與整合思維能力，還能形成較強的結構化、系統化認知意識，在建立完整的單元知識結構體系的同時提升單元整體學習質量。

四、結束語

綜上所述，為了提高語文教學的整體性和有效性，教師可以開展豐富多樣的單元整體教學活動，引導學生對單元課文進行比較閱讀、深度閱讀，指導他們科學整合單元知識，鼓勵其運用所學知識進行文學創作，從而提高其閱讀與寫作的能力，提升單元整體化教學的質量。

參考文獻

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孫雪.新課標下小學語文單元整體教學的開展與實施[J].新校園，2023（11）：36-37.

王淑霞.單元整體教學在小學語文教學中的應用[J].天津教育，2023（32）：68-70.

黃明星.小學語文如何落實單元整體教學[J].湖南教育，2023（11）：64-65.

張西焱.基于單元整體教學的小學語文教學策略研究[J].文科愛好者，2023（5）：152-154.

作者簡介：嚴章鳳（1980.3-），女，貴州安順人，

任教于貴州省安順市西秀區虹湖小學，一級教師，本科學歷。