小學英語主教材與繪本融合課教學設計

本課屬于“人與自我”和“人與社會”范疇，涉及“生活與學習”主題群，主要是關于“學校、課程和學校生活”。

一、主題意義

本課主題意義：兩個新同學找電腦室上課的經歷。在繪本的學習中，讓學生學會敢于嘗試、積極思考、熱愛學校和體驗豐富多彩的校園生活。

二、語篇研讀

本模塊整體設計的理念是基于主題意義引領完成的。總主題意義是I like my school，子主題意義包括介紹學校的場所、環境和活動。本課時在模塊中屬于第4課時。

【What】本節課一共包含兩個語篇，語篇一是教科版小學四年級上冊Module 3 My school中Unit 5和Unit 6的對話語篇整合，內容主要是介紹學校的場所、環境和活動。語篇二是選自“劉老師的課”主題教材與繪本融合The new school，繪本故事主要講述的是Tom和Jack兩個新同學找電腦室上課的經歷。在這過程中，表達了他們熱愛學校和豐富多彩的校園生活。

【Why】本課通過復習課文對話整合的語篇，介紹學校的場所和環境，進而與語篇二核心語言進行融合。教師通過思維導圖等形式，讓學生梳理Tom和Jack兩位新同學找電腦室的經歷，包含到過的場所和做過的活動，從而激發學生熱愛學校和校園生活的情感。

【How】本課是通過對課文對話的整合復習，進一步鞏固Unit 5和Unit 6的重點短語與重點句型。而語篇二繪本為小說類繪本，講述了Tom和Jack兩位新同學在找電腦室的經歷，其中涉及學科單詞和學科活動類短語的表達。從語言功能角度上來看，故事的語言簡單精練，使用一般現在時進行故事的講述。從詞匯學習角度上來看，故事中場所詞匯，以及句型“Let’s ...”的大量重復出現，不僅能夠加深學生對文本內容的理解，也能夠提升學生對語言、故事情節的理解，從而達到語言的綜合運用目的。

三、學情分析

1. 學習能力方面：學生已掌握一定的拼讀規律，能夠在聽、說、看、讀的活動中，獲取、理解文本信息，并能通過小組合作，完成指向核心語言的學習任務；以具體形象思維為主，逐漸形成抽象邏輯思維，需要思維導圖梳理繪本。

2. 知識儲備方面：學生在本模塊前3個課時中已學習了學科類、學科活動類、場地類的單詞與短語；學生能運用核心句型描述學校生活；課前已經研學了本節課的拓展詞匯，如hallway、track、cello、kite、cafeteria、bread、ink等，這為學生描述學校，以及閱讀繪本完成思維導圖提供了知識基礎。

3. 生活經驗方面：學生到新學校也會遇到不知要找的場所在哪的情況，但他們善于探索，在不同的場所做不同的活動，很享受這些學科活動。繪本的學習，激發了學生熱愛學校、熱愛校園生活的情感。

四、教學目標

通過本課學習，學生能夠：1. 在玩和演的活動中，復習鞏固課文對話、學校的場所、繪本新詞匯和顏色。（學習理解）2. 基于副語篇的學習，感知和理解故事大意，提取故事主要信息，了解故事的主要內容，完成思維導圖。（學習理解、應用實踐）3. 能在情景中綜合運用介紹學校的場所和活動等句型進行設計“My Dream School”。（遷移創新）

完成本課時目標所需的核心語言：1. 核心詞匯：學校室場和動詞短語。2. 核心句型：Let’s ...

五、教學策略

1. 秉持英語學習活動觀與IIO課堂教學模式的結合。本課圍繞學校，整合主教材資源與繪本資源，以學生為主體，并以英語學習活動觀為理論指導，根據學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次逐步展開學習活動，讓學生在語言輸入中體驗語言，在實踐中內化語言，在輸出中運用語言，培養學生的綜合語言運用能力。

2. 學生在教師的幫助下，運用思維導圖分析繪本故事內容，從閱讀繪本過渡到設計“My Dream School”。在這過程中，學生養成了良好的閱讀習慣，提高了閱讀思維能力。

3. 學生通過學習繪本，發展了語用能力，同時學會敢于嘗試、積極思考、熱愛學校和體驗豐富多彩的校園生活，促進能力向素養的轉化。

六、教學重、難點

（一）教學重點

能理解繪本故事內容，梳理繪本中的核心句型。

（二）教學難點

1. 能完成思維導圖，大膽和自信復述繪本故事。

2. 能根據思維導圖，大膽設計“My Dream School”。

七、教學過程

（一）準備

與學生進行游戲與對話。

【設計意圖】通過游戲激發學生學習興趣，復習學校場所、學科活動、繪本新詞匯和顏色；利用表演對話復習鞏固課文對話中的主要句型，為后面的活動做鋪墊。這是學習理解的體現。

（二）輸入與內化

1. 創設情境，引出故事。

2. 圖片環游：Watch the story and find out“Where do Tom and Jack go when they find the computer room？”

3. 快速閱讀：Read the story from P3-P16， and find out“Where do Tom and Jack go when they find the computer room？”

4. 細讀：Read the story from P3-P16 again， and find out“What do Tom and Jack do in each room？”， then finish the mind map.

【設計意圖】通過情景創設引出繪本故事。教師利用圖片環游、快速閱讀、細讀和完成思維導圖的方式，梳理故事的脈絡。在圖片環游中，引導學生關注圖片細節和故事細節，挖掘圖片中傳遞的潛在信息。這是學習理解和應用實踐的體現。

（三）輸出

1. 復述故事。

2. 介紹“My Dream School”。

3. 總結。

【設計意圖】組織學生觀察思維導圖，加深學生對繪本故事的理解，并遷移到設計“My Dream School”，提高學生的語言綜合運用能力。這是遷移創新的體現。

八、作業設計

1. 基礎作業：跟讀繪本The new school，注意語音語調。

2. 提升作業：根據研學案的My Dream School思維導圖寫一段話。

3. 拓展作業：與同伴表演繪本The new school，并拍成視頻；跟讀繪本Zob at school，注意語音語調。（選做作業）

九、板書設計

十、教學流程圖