新課標(biāo)背景下微課在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。而微課作為一種新型的教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生在碎片化時(shí)間里開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性，開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作視野。文章結(jié)合新課標(biāo)背景，分析微課在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，并提出微課優(yōu)化課前預(yù)習(xí)、微課融入課堂教學(xué)、微課輔助課后寫(xiě)作的三項(xiàng)策略，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；微課；小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；實(shí)踐策略

在信息技術(shù)的發(fā)展背景下，微課在各學(xué)科都獲得了廣泛應(yīng)用。微課直觀生動(dòng)、短小精悍、靈活多變的特點(diǎn)，有效提高了小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂的教學(xué)效率。教師將其應(yīng)用到語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中，既能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，又能將不同的知識(shí)串聯(lián)在一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的詳細(xì)講解。這為完善學(xué)生的知識(shí)體系發(fā)揮著重要作用。

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）生動(dòng)形象，趣味性強(qiáng)

微課是一種具有代表性的信息化教學(xué)手段，將不同形式的圖片、文字、視頻融合在一起，通過(guò)生動(dòng)形象的方式傳授知識(shí)與技能。結(jié)合趣味教學(xué)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官體驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生快速進(jìn)入寫(xiě)作學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生表達(dá)內(nèi)心情感的意愿和想法，通過(guò)特定的表達(dá)方式進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，這是學(xué)生呈現(xiàn)自己的想象力、創(chuàng)造力的重要過(guò)程，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了語(yǔ)文寫(xiě)作課堂的活力。

（二）共享資源，補(bǔ)充素材

微課教學(xué)可以使學(xué)生在語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)資源共享，并為學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充多樣化學(xué)習(xí)素材，充分滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)能力。教師結(jié)合微課豐富資源呈現(xiàn)方式，鍛煉學(xué)生在寫(xiě)作課堂的觀察能力、思考能力、總結(jié)能力，引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀范文的寫(xiě)作技巧應(yīng)用到自己的創(chuàng)作中。

（三）突破限制，整合時(shí)間

微課教學(xué)不僅可以對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，還可以對(duì)碎片化時(shí)間進(jìn)行整合與應(yīng)用。這不僅提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式融合在一起，可以在教學(xué)優(yōu)勢(shì)上相互補(bǔ)充，這有效提升了寫(xiě)作課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用不足

部分教師存在墨守成規(guī)的教學(xué)思想，不愿在語(yǔ)文寫(xiě)作課堂中尋求突破和創(chuàng)新，對(duì)微課這種新穎的教學(xué)方式缺乏正確認(rèn)識(shí)，沒(méi)有掌握微課教學(xué)的正確應(yīng)用方法。這就很難發(fā)揮出微課教學(xué)的作用，會(huì)影響到學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)。

（二）學(xué)生寫(xiě)作素材積累不足，缺乏興趣

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作活動(dòng)中，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生文學(xué)素材積累不足，缺乏主動(dòng)參與寫(xiě)作的興趣。這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式限制了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。一些教師在微課教學(xué)中更加注重為學(xué)生呈現(xiàn)各種畫(huà)面，雖學(xué)習(xí)靈活性得到了進(jìn)一步提升，但過(guò)度使用微課也導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了審美疲勞，無(wú)法最大化發(fā)揮微課教學(xué)的價(jià)值。

（三）微課資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用不夠充分

很多語(yǔ)文教師在寫(xiě)作課堂應(yīng)用微課存在盲目性特征，強(qiáng)調(diào)通過(guò)微課豐富教學(xué)活動(dòng)，但卻并沒(méi)有體現(xiàn)出微課教學(xué)的價(jià)值。這是由于教師對(duì)微課資源的開(kāi)發(fā)不夠科學(xué)。微課教學(xué)是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的重要抓手，但教師并沒(méi)有契合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)優(yōu)選微課教學(xué)形式，沒(méi)有結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)微課教學(xué)資源，難以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。

三、新課標(biāo)背景下微課在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）微課優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生寫(xiě)作水平

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在課前應(yīng)堅(jiān)持以新課標(biāo)為導(dǎo)向，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)出預(yù)習(xí)微課，呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的寫(xiě)作知識(shí)，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。以部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”為例，教師精心設(shè)計(jì)的寫(xiě)作預(yù)習(xí)微課包含以下幾個(gè)方面。

第一，審題。教師在微課中為學(xué)生呈現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容“觀察周?chē)氖挛铮延^察時(shí)印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)”以及寫(xiě)作重點(diǎn)“觀察要細(xì)致，運(yùn)用多種感官，注意事物的變化”。第二，思考。教師在微課中提出問(wèn)題：“生活中哪些事物或場(chǎng)景給你留下的印象最深？如何描寫(xiě)這些事物或場(chǎng)景呢？”第三，學(xué)法。教師鼓勵(lì)學(xué)生從微課中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。如教師為學(xué)生呈現(xiàn)以“熱鬧的菜市場(chǎng)”為題目的寫(xiě)作方法：首先寫(xiě)菜市場(chǎng)人聲鼎沸，川流不息……然后寫(xiě)蔬菜小攤的老板拿著喇叭叫賣(mài)……最后寫(xiě)各種蔬菜、水果、肉類(lèi)等新鮮齊全……這從人多、聲大、新鮮齊全的角度描寫(xiě)熱鬧的菜市場(chǎng)。利用這一案例可以讓學(xué)生在寫(xiě)場(chǎng)景時(shí)，熟練地掌握要從不同角度來(lái)描寫(xiě)的方法。再如，教師為學(xué)生呈現(xiàn)《金色的草地》文章片段：有一天，我起得很早去釣魚(yú)……草地就變成綠的了。這一文章片段，作者結(jié)合時(shí)間順序、顏色變化以及比喻的修辭手法來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，表現(xiàn)出作者觀察的細(xì)致以及對(duì)大自然的熱愛(ài)。此外，教師為學(xué)生提供寫(xiě)作口訣——順序要理清，觀察要細(xì)致。變化寫(xiě)清楚，多用用修辭。第四，實(shí)踐。教師在微課中為學(xué)生布置寫(xiě)作提綱的作業(yè)，學(xué)生選定一個(gè)題目，根據(jù)上述的寫(xiě)作方法，寫(xiě)好提綱。基于此，學(xué)生在認(rèn)真觀看完預(yù)習(xí)微課后，可以大致了解系統(tǒng)化的寫(xiě)作知識(shí)，從而有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（二）微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突破寫(xiě)作重點(diǎn)難點(diǎn)

新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力，目的是讓學(xué)生所寫(xiě)作的文章更富思想情感。因此，教師可以利用微課的方法創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生帶著情感寫(xiě)作。這種方法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的可讀性，還可以讓學(xué)生的作品流露真情實(shí)感。以部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作“有你，真好”為例，教師可以運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生突破寫(xiě)作重點(diǎn)難點(diǎn)，提高寫(xiě)作效率。

首先，教師利用微課給學(xué)生呈現(xiàn)出“汗流浹背的建筑工人”“忙碌的服務(wù)生”“兢兢業(yè)業(yè)的警務(wù)人員”等圖片、視頻資料，利用多重感官的刺激，激起學(xué)生的情感共鳴。其次，教師采用微課的形式為學(xué)生傳授利用語(yǔ)言表達(dá)情感的技巧，為學(xué)生后續(xù)寫(xiě)作打好堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。再次，教師繼續(xù)在微課中提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：“實(shí)際生活中，你們是否遇到過(guò)溫暖的人或事，應(yīng)該如何對(duì)他們表達(dá)自己的內(nèi)心情感呢？”從次，教師在微課中為學(xué)生呈現(xiàn)出一系列“有你，真好”相關(guān)的文字圖片，要求學(xué)生從中選擇印象深刻的事情，詳細(xì)描述出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。最后，教師提出具體的寫(xiě)作要求：圍繞“有你，真好”的習(xí)作主題，發(fā)揮豐富的想象力，思考問(wèn)題“你想到了誰(shuí)？想到他的原因是什么？他好在哪里？應(yīng)該怎樣寫(xiě)出他的好？如何傳遞出對(duì)他的情感？”與此同時(shí)，教師呈現(xiàn)寫(xiě)作提示：第一，寫(xiě)作主題是“有你，真好”；第二，寫(xiě)作對(duì)象是自己身邊的人，可以是家人、同學(xué)、老師，也可以是陌生人，以第二人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)作為宜；第三，寫(xiě)作內(nèi)容可以選擇生活當(dāng)中溫暖的一件小事情，也可以是在遇到挫折時(shí)的幫助，或者是人生道路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；第四，結(jié)尾要傳遞出對(duì)這個(gè)人的思想情感，升華主旨內(nèi)容；第五，寫(xiě)作字?jǐn)?shù)控制在400字左右。學(xué)生根據(jù)上述寫(xiě)作要求，在腦海中構(gòu)思作文提綱，并且開(kāi)始撰寫(xiě)作文。教師隨機(jī)選擇學(xué)生說(shuō)出自己的寫(xiě)作思路，讓全班學(xué)生共同借鑒學(xué)習(xí)。由此，教師充分發(fā)揮出微課的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)突破寫(xiě)作教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作效率。

（三）微課輔助課后寫(xiě)作，鞏固學(xué)生寫(xiě)作能力

為加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)中重難點(diǎn)知識(shí)的印象，教師可以圍繞重難點(diǎn)知識(shí)制作出多個(gè)有針對(duì)性的微課視頻。這些視頻資料成為學(xué)生課后復(fù)習(xí)的材料，旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理寫(xiě)作知識(shí)的同時(shí)，促使學(xué)生構(gòu)建完善的寫(xiě)作框架。這樣不僅可以提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，還可以有效鞏固和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。以部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”為例，教師抓住“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”這一寫(xiě)作重點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生制作出有針對(duì)性的微課視頻。

首先，教師以《摔跤》這篇課文為例，運(yùn)用國(guó)家智慧中小學(xué)教育平臺(tái)，下載相關(guān)微課視頻資源。通過(guò)利用課程實(shí)例復(fù)習(xí)的手段，為學(xué)生講述有關(guān)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的內(nèi)容，幫助學(xué)生在后續(xù)寫(xiě)作中，掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法與技巧。在描寫(xiě)人物形象時(shí)，也可以從動(dòng)作、語(yǔ)言等方面進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，幫助學(xué)生深入體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。其次，教師從網(wǎng)絡(luò)中搜集與《摔跤》這篇課文有關(guān)的圖文、視頻等資料，提供給學(xué)生課后復(fù)習(xí)觀看，感受細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法與技巧。例如，針對(duì)人物的動(dòng)作描寫(xiě)，“圍著他猴兒似的蹦來(lái)蹦去”，利用“圍”“蹦來(lái)蹦去”等詞語(yǔ)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，傳遞出小嘎子想要利用小胖墩兒動(dòng)作不靈活的特點(diǎn)，找尋進(jìn)攻的機(jī)會(huì)。教師可以選取相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)視頻片段，與描寫(xiě)的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，加深學(xué)生對(duì)這一場(chǎng)景的印象。再如，針對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，“是一叉一摟的，還是隨便摔”，利用語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)出兩個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)以及比賽前的緊張氛圍。利用微課標(biāo)注出細(xì)節(jié)描寫(xiě)的詞匯，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫(xiě)下摔跤比賽的情景。最后，按照微課復(fù)習(xí)中對(duì)摔跤比賽情景的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，教師提出問(wèn)題：“找出描寫(xiě)人物動(dòng)作的其他句子，感受文章中是怎樣形容人物性格特點(diǎn)的？使用的描寫(xiě)順序是什么呢？”至此，學(xué)生通過(guò)對(duì)微課進(jìn)行反復(fù)觀看，找到上述問(wèn)題的答案后，開(kāi)展自主仿寫(xiě)，促使學(xué)生從基礎(chǔ)寫(xiě)作練習(xí)朝著高階寫(xiě)作練習(xí)過(guò)渡，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)生寫(xiě)作能力的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)的指導(dǎo)要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須借助語(yǔ)文學(xué)科提升學(xué)生的綜合能力，在語(yǔ)文課堂落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作學(xué)習(xí)可以獲得邏輯思維的發(fā)展，得到語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉，而這都是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。微課在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂的應(yīng)用，為傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)注入了新的生機(jī)，語(yǔ)文教師結(jié)合微課可以提升寫(xiě)作教學(xué)靈活性，利用豐富多樣的教學(xué)形式滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，結(jié)合多樣教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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