語音情景性微課“3R”模式在小學英語語音教學中的應用

摘 要：微課作為一種新型的教學技術，打破了小學英語語音教學的傳統形式，讓小學英語語音課堂煥發生機與活力。文章從Review、Realize、Read三個板塊闡述了語音情景性微課“3R”模式在小學英語語音教學中的應用，以豐富小學英語語音教學方式，培養學生的朗讀能力和語言運用能力。

關鍵詞：微課；語音教學；小學英語；語音情景性微課“3R”模式

一、基于語音情景性“3R”模式下的微課在英語教學中的優勢

（一）有利于激發學生興趣，調動學習的積極性

微課視頻時長一般在10—15分鐘，最長不超過20分鐘，時間簡短內容精煉。小學階段，學生對英語歌曲、小詩、游戲和表演等學習內容充滿興趣。小學生處于語言學習的敏感期，其學習興趣和動力對于學習效果具有至關重要的影響。如果讓學生一味地、千篇一律地對著紙質材料朗讀，難免使他們感覺枯燥無味。教師從學生實情出發，對語音情景性微課進行合理化設計，把學生喜歡的唱歌、唱小詩、玩游戲的環節融入微課中，契合學生的需求，將教材中需要掌握的語音內容生動靈活地展示出來，加以音效和視覺的效果吸引學生的興趣，調動了學生練習語音的積極性。

（二）有利于學生預習或復習

微課視頻具有易于保存、可反復播放的特點，使學生方便預習或者復習語音知識。在課堂上，受課堂時長或者教學進度限制，課堂上不一定能提供足夠的時間給學生練習語音知識，部分學生或因走神或因不理解，難以真正掌握語音知識拼讀單詞句子等。語音情景性微課便能幫助學生預習或者復習。在講授語音知識前，教師在早午讀或者課前播放語音情景性微課給學生看，學生根據微課里教師的提示跟讀或者感悟單詞的發音規律，達到預習的效果。在課后，教師把語音情景性微課視頻發到班級群里，學生按需要下載保存，即可復習，進一步鞏固了語音知識，使課堂知識得到了延伸。

（三）有利于突破語音重難點

在小學英語三到六年級階段，學生需要掌握的語音知識較多，如五個元音字母的開閉音節發音、若干字母組合的規律發音規則與其不規則發音、輔音字母發音規律、升降調、重讀以及爆破音等。這些知識需要學生利用時間去吸收和應用才能達到流利朗讀和表達的程度。一旦練習量不夠，學生難以正確掌握單詞或句子的發音規則。因此，為了幫助學生更好地理解單詞或句子的發音規則，運用語音情景性微課進行語音教學，能使學生更加直觀地明白其中精髓，能使學生融入微課里練習朗讀，從而突破語音教學的重難點，為學生的語音學習奠定堅實的基礎。

二、語音情景性微課“3R”模式的應用

語音情景性微課模式為3R模式。3R可以拆分為；Review、Realize、Read三個板塊，即Review the sounds we learned、Realize the rules of the sound、Read in a task，其內涵為：復習重現、理解規則、朗讀任務。語音情景性微課“3R”模式下的三個板塊層層遞進，由淺入深，符合2022年版新課標提倡的“學習理解—應用實踐—遷移創新”英語學習活動觀，旨在幫助學生通過微課有效地提高語音教學質量，并培養學生的朗讀能力和語言運用能力。

（一）復習重現

作為語音情景性微課“3R”模式的第一個板塊，Review擔任著復習重現的功能。在此板塊中，教師歸納出包含目標語音的單詞，通過豐富多樣的形式呈現在學生面前，起著“溫故知新”的作用。在三年級上冊五個元音字母的閉音節發音微課中，教師通過旋律歡快、畫風可愛的Phonics歌曲，重現已學過的五個元音字母，再次感悟其發音規則。在五年級上冊輔音字母組合的發音規律微課中，教師設計了“搖搖彩色球”的游戲，把含目標輔音的單詞有趣生動地呈現在學生面前，學生既能復習所學語音知識，又能集中注意力觀看微課，為后面兩個板塊的學習奠定了基礎。因此，Review作為3R模式的第一個板塊，通過回顧和重現單詞，幫助學生復習所學過的單詞以及其語音發音規律。

（二）理解規則

Realize是語音情景性微課“3R”模式的第二個板塊，有著承上啟下的作用，其目的在于總結目標語音的發音規律。學生在形式多樣的活動中練讀和鞏固，內化其發音規律。在上一個板塊Review中，學生已經復習和回顧所學的單詞，那么這些單詞有著什么樣的發音規律呢？通過總結和比較，微課總結出發音規律。為了加深學生記憶，微課設計了唱小詩的活動，學生在朗朗上口、節奏感強的小詩中內化語音規律。如三年級下冊五個元音字母的閉音節發音微課中，學生歡唱小詩“i和e做游戲，e在后面不吭氣，i在前面大聲喊，i_e， i_e， i_e.”內化“i_e”的發音規則。在四年級下冊字母組合的發音規律微課中，學生拍手齊唱小詩“air /e?/， /e?/ /e?/ hair， ea /e/， /e/ /e/ weather， ey /e?/， /e?/ /e?/ hey， er /?/， /?/ /?/ flower， ear /e?/， /e?/ /e?/ wear， ere /e?/， /e?/ /e?/ where.”這些小詩有機地把各個內容的核心語音發音、單詞串聯起來，節奏感強烈，課堂氣氛活躍，讓語音教學更具活力，極大地激發了學生學習英語的興趣。接著，微課設計形式多樣的游戲活動讓學生練習發音、拼讀單詞或短語。如在四年級上冊字母組合的發音規律微課中，設計了“海綿寶寶捕捉水母”的游戲。在五年級上冊輔音字母組合的發音規律微課中，設計了“小狗吃骨頭”的游戲，把含有核心發音字母的新單詞或短語呈現給學生。游戲的形式使學生在“讀中玩，玩中讀”，發音規律在輕松愉快的氛圍下得到了內化，有效地提高了語音教學質量。

（三）朗讀任務

作為語音情景性微課“3R”模式的第三個板塊，Read意為Read in a task，旨在以一個綜合性的朗讀任務，讓學生學以致用，調動學生朗讀的積極性。在這一板塊中，微課設計了貼近學生生活的情景性任務，使學生能夠模擬真實的語言環境，將語音知識與實際運用相結合，增加學生的練習積極性，提升學生的朗讀水平和語音素養。如在四年級上冊字母組合的發音規律微課中，教師設計了“醫生診所”的任務，圍繞著“Kiki不舒服，媽媽帶她去醫生診所看醫生”的情景，利用含有核心發音的單詞feel、doctor、pill、yellow等，創編出“See a doctor”的對話。又如四年級下冊字母組合的發音規律微課中，教師設計了“談論旅行計劃”的任務，圍繞著“快放假了，Ben和Lucy談論旅行計劃”的情景，利用含有核心發音的單詞outdoors、enjoy、everywhere、flower、hey、ready等，創編出“Talk about the travel plan”的對話。學生在前兩個板塊中所回顧和內化的語音知識，遷移運用到這一板塊中來，并隨著任務情景練習語音朗讀，進行跟讀、角色扮演或者創新編對話。這樣，他們的朗讀能力和語言運用能力得到了培養，良好的語音素養得到了提升。

三、結語

微課在小學英語語音教學中的應用，契合了新課程改革的核心導向，成為當代教育背景下不可或缺的一種教學策略。作為小學英語教師，應摒棄傳統的灌輸式語音教學模式，轉而在語音教學中靈活融入微課元素，積極構建語音情景性微課模式。基于語音情景性微課的“3R”模式系列微課，一方面優化了小學英語語音的教學模式，突破了語音教學困境；另一方面能夠為學生提供更加直觀、生動的學習體驗，有效激發學生的學習興趣，培養了學生的朗讀能力和語言運用能力。

參考文獻：

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