新質生產力視域下職業教育現場工程師培養研究

［摘要］新質生產力的發展對現場工程師培養提出了更高標準。現場工程師作為新型勞動者，應具備創新能力、跨界技能、數智素養、學習能力和工匠精神。新質生產力視域下職業教育現場工程師培養是一個多維度、系統化的過程，應對標“新產業”、運用“新介質”、開發“新模式”、瞄準“新技術”、聚焦“新主體”，構建真實情境、開發真實任務、梳理真實流程、立足真實崗位、挖掘真實典型。

［關鍵詞］新質生產力；職業教育；現場工程師

［作者簡介］郭高萍（1980- ），女，湖北襄陽人，東莞職業技術學院辦公室主任，副研究員，碩士；何景師（1984- ），男，湖南永州人，東莞職業技術學院商貿學院，教授，在讀博士；徐蘭（1985- ），女，湖南岳陽人，東莞職業技術學院商貿學院，副教授，在讀博士。（廣東 "東莞 "523000）

［基金項目］本文系2023年廣東省教育科學規劃課題“協同學視域下高質量實施職業教育現場工程師專項培養計劃的路徑探析”（項目編號：2023GXJK955，項目主持人：郭高萍）、2023年廣東省高職教育教學改革研究與實踐項目“北京精雕數字化智能制造現場工程師培養探索與實踐”（項目編號：2023JG311，項目主持人：孟鑫沛）和2022年廣東省社科規劃課題“我國高等職業教育對區域產業結構升級和經濟增長的空間溢出效應”（項目編號：GD22CJY04，項目主持人：何景師）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G710 " "［文獻標識碼］A " "［文章編號］1004-3985（2025）01-0054-06

馬克思主義理論認為，人是生產力中最活躍、最具決定意義的要素。新質生產力對勞動者的知識、技能和素質提出更高要求。現場工程師與新型勞動者的培養目標高度一致，現場工程師是工程技術的直接實踐者、工藝流程的設計者以及技術難題的攻克者［1］，因此，創新其培養模式對于促進新質生產力發展具有重要意義。

當前，我國的工程教育規模已位居世界第一。如何培養適應新質生產力形成和發展的工程技術人才，是我國工程教育體系要解決的新課題。2022年，《教育部辦公廳等五部門關于實施職業教育現場工程師專項培養計劃的通知》提出“到2025年，累計不少于500所職業院校、1000家企業參加項目實施，累計培養不少于20萬名現場工程師”。科技創新靠人才，人才培養靠教育。加快新質生產力的發展，關鍵在于培育一批新型勞動者，這些勞動者具備高度的活躍性和能動性，能夠不斷創新并熟練駕馭新型勞動工具，有效拓展和創造全新的勞動對象，而這正是現場工程師培養的價值導向。

一、文獻綜述

人才是發展新質生產力的第一資源，關于適應新質生產力的人才培養逐漸受到社會各界的關注。研究指出，發展新質生產力不僅要求勞動者具備專業知識和技能，同時還要具備學習能力、統籌能力、創新能力、人機協同能力等［2］。傳統的勞動者要轉變成具有思維創新、知識更新等能力的高層次創新型人才，拔尖創新人才要具備強大的學習能力、創新能力、協調能力以及數字能力等素質［3］。劉康提出，現場工程師的核心職業能力包括通用可遷移能力、通用工程能力、特定領域的工程能力等［4］。王亞南提出，現場工程師核心能力包括技術應用能力、知識整合能力、學術創新能力［5］。曲鐵華和高海冰探究了拔尖創新人才與新質生產力發展的內在邏輯和發展機制［6］。盧曉中和王婧指出，拔尖創新人才培養過程中要充分挖掘科研資源，重視技術融入優勢，凝聚共同體核心價值，形成教育合力協同育人，建構基于創新的貫通培養模式［7］。劉瑞明指出，職業教育現場工程師應以整體性思維完善頂層設計，以開放性思維健全人才培養機制，以層次性思維優化育人生態［8］。曾天山和陸宇正提出，要優化專業布局、完善專業管理、增效專業教學，建立專業動態調整機制，推出面向實踐的建設標準，健全育人質量保障體系［9］。

綜合前人研究成果發現，當前缺乏從新質生產力視角對現場工程師的深入分析。而明確新質生產力視域下現場工程師應具備的能力，并探索有效的培養路徑，是需要進一步研究的問題。

二、發展新質生產力對職業教育現場工程師培養提出新要求

新質生產力的發展對現場工程師培養提出了更高標準。現場工程師作為新型勞動者，應具備創新能力、跨界技能、數智素養、學習能力和工匠精神。

1.創新能力。新質生產力的“新動能”“新引擎”在于科技創新。現場工程師作為技術應用和創新的前線實踐者、質量控制的關鍵角色、工藝改進的積極推動者和問題解決的專家，通過不斷的技術革新，能夠促進生產技術和工藝流程的優化，改進工藝方法和管理模式，有效提升生產效率。創新是現場工程師職責的內在要求。

2.跨界技能。新質生產力的“新產業”“新領域”在于跨界融合、數字化和智能化，這要求新型勞動者具有跨領域的知識和技能。新質生產力以信息技術、大數據、人工智能等前沿科技為依托，通過跨界融合和創新驅動，引發生產方式、商業模式、組織架構的顛覆性變革，打破傳統生產力的局限，具有高度的開放性和包容性。這就需要現場工程師具備跨領域的知識和技能，以適應快速變化的工作環境，解決生產管理中的復雜問題。職業院校在培養現場工程師時，應重視跨領域知識和技能的傳授，解構典型工作任務，重構具有跨界特征的課程體系。

3.數智素養。新質生產力的“新模式”“新業態”在于產業要素的數字化和智能化融合，這對新型勞動者的數智素養提出更高要求。新質生產力追求高效能和科技創新，強調技術升級、產品創新以及生產和組織模式的高效性。企業要利用新介質勞動資料和新料質勞動對象進行數字化轉型，推動數字技術在工業場景中的融合應用，以降低成本和提高效率。現場工程師培養需緊跟生產要素的數智融合趨勢，重點培養學生的數智素養，促進數字技術在先進制造業和現代服務業的滲透、覆蓋和應用，推進數字產業化和產業數字化。

4.學習能力。新質生產力的“新勞動者”“新主體”在于持續學習能力。新型勞動者在生產和創新過程中展現出強烈的主體性和能動性，不僅是任務的執行者，更是創新和變革的推動者。數字時代，正是那些能夠駕馭數字化和智能化技術的勞動者，構成了新質生產力發展的基石［10］。新型勞動者應具備高度的自主學習意識和能力，擁有批判性思維、問題解決能力、協作和溝通技能，尤其應具備快速更新知識的能力。只有不斷打破知識壁壘，拓展認知邊界，才能靈活應對職業領域的多變挑戰，成為符合時代需求的復合型人才。

5.工匠精神。新質生產力的“新技術”“新介質”在于大力弘揚工匠精神。工匠精神體現在對工作的專注、嚴謹和追求卓越上，是促進技術創新、推動產業升級的關鍵素質，可激勵技能人才在精通傳統技藝的同時，大膽采用新技術、新工藝，不斷超越自我，提高技能水平，提升產品質量，進而推動新質生產力發展。工匠精神還強調合理利用和配置資源，與新質生產力在追求高質量、高效率和持續創新方面的目標高度一致。因此，工匠精神是技能人才勇于進行技術創新的動力源泉，也是企業實現資源優化和效能提升的重要途徑。

三、新質生產力視域下職業教育現場工程師培養的實踐路徑

新質生產力視域下職業教育現場工程師培養是一個多維度、系統化的過程，與傳統現場工程師培養不同，應對標“新產業”、運用“新介質”、開發“新模式”、瞄準“新技術”、聚焦“新主體”，構建真實情境、開發真實任務、梳理真實流程、立足真實崗位、挖掘真實典型。

1.對標“新產業”，深化產教融合。隨著科技的迅猛發展和全球產業結構的深度調整，新產業不斷涌現，對人才的知識結構、技能和創新能力提出更高要求。現場工程師培養必須與時俱進，確保教育教學與新產業需求高度契合，這就需要進一步強化在真實情境中解決問題，在學習過程中感受職業氛圍、理解職業要求、掌握職業技能。

第一，深化產教融合，構建資源共建共享機制，實現課程資源、實訓資源共享。校企雙方共同制定教學目標、設計課程體系和教學內容，精準匹配產業實際需求。校企共建實驗實訓基地，將學校實訓場地變為車間工廠，將企業生產現場變為學生實訓課堂，將生產設備轉化為實訓工具，將企業任務變為學生實踐操作的課題。這種校企共贏的模式不僅提高了人才培養的質量和效率，也推動了產業創新。第二，推進多主體聯合培養現場工程師。通過市域產教聯合體、行業產教融合共同體及職業教育集團、混合所有制現場工程師學院等平臺的搭建，匯聚多方資源，促進產教深度融合。學校要優化現場工程師的培養環境，建立與區域產業、行業、企業對接的人才培養模式，加強產業學院、企業學院、混合所有制學院建設，因地制宜、精準施策。第三，構建產學研一體的研發平臺。校企共同創建研發平臺，組建技術研發團隊，專注于產業前沿技術的創新、關鍵技術難題的攻克。通過參與企業的研發項目，專業教師可以緊跟行業的最新動態和技術趨勢，不僅能提升科研能力，也能將最新科研成果轉化為教學內容，提高教學的創新性和前沿性；企業通過與高校教師的合作，不僅能增強研發團隊的實力，還能以較低成本實現技術突破和產品升級，提高研發效率和經濟效益。

2.運用“新介質”，重塑數字化課程體系。面對數字化、智能化的時代趨勢，職業教育現場工程師培養必須緊跟數字科技這一“新介質”的發展步伐，將人工智能、大數據等前沿技術全面融入教學的每個環節。

第一，構建數字化課程標準，完善多元化的數字化課程學分認證機制。構建數字化課程標準體系旨在明確數字化課程的目標層次、內容深度、考核標準和技術規范要求。根據不同教學階段和教師群體的具體需求，建立分級、分類的科學標準，實現教育資源個性化和精準化供給。此外，實施多元化的數字化課程學分認證機制是數字化課程推廣的重要途徑。通過課程評估認證、引進課程合作認證以及基于教育聯盟的學分互認等多種方式，打破傳統學分體系的限制，推動數字化課程在更廣范圍內的認可和應用。這有利于激發職業院校和教育機構開發高質量數字化課程的動力，也有利于提升教師數字素養，推動信息技術與教育教學深度融合。第二，利用智能分析技術，開展個性化教學。對接國家職業教育智慧教育平臺、國家職業教育虛擬仿真示范實訓基地等公共教學平臺，利用平臺大數據，精準把握學情，進行個性化教學設計和實時評價，繪制學習畫像和成長軌跡，優化符合現場工程師培養需求的教學內容，因材施教，確保每名學生都能獲得符合個人特點的精準培養。同時，結合企業真實的生產任務和工作場景，運用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、數字孿生等數字技術，創建高度仿真的教學環境，建立專業的學習工廠和工程訓練中心，結合實體操作與虛擬仿真，提供技術技能的綜合訓練，有效提升學生解決復雜工程問題的能力。這種虛實結合的教學模式，有利于培養滿足產業需求的現場工程師。

3.開發“新模式”，深化“三教”改革。依托數字經濟的發展，加速線上與線下融合、服務與制造融合，驅動制造業在模式和業態上不斷創新，這將不斷催生教育新模式。職業院校應以“三教”改革為抓手，培養促進新質生產力發展的現場工程師。

第一，在教師隊伍建設上，提升教師數字化能力。構建一個由職業院校教師和企業工程師組成的“雙師”團隊，以更好地適應現場工程師培養需求。利用在線課程和認證體系，對教師進行持續的技能提升和認證，確保他們掌握與現場工程師培養相關的最新知識和技能。鼓勵教師到企業實踐，積極承擔企業的產品研發、技術改造與推廣等工作，促進科教融合，以更好地培養具備實戰能力的現場工程師。第二，在教材建設上，根據區域產業特點，開發數字教材。職業教育應緊跟行業發展趨勢，及時將新技術、新工藝、新規范融入教材。編寫活頁式、工作手冊式、融媒體教材，既能及時反映最新的技術知識和研究成果，讓學生始終緊跟時代的步伐，又能通過在線測試、討論區等模塊，引導師生隨時檢驗學習效果，答疑解惑。第三，在教學方法上，利用數字化教學資源和在線互動平臺，從傳統的講授式教學模式轉向以學生為中心的啟發式教學。結合實際工程項目，利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術，為學生提供沉浸式學習體驗，培養學生的創新思維和解決問題能力。通過在線學習管理系統（LMS），實施個性化學習路徑和自適應學習策略，根據學生的學習進度和能力調整教學內容。利用在線協作工具，促進學生之間的交流與合作，培養學生的團隊協作精神和項目管理能力。

4.瞄準“新技術”，重構崗課賽證創融通體系。職業教育應以崗位需求為基礎，以課程為載體，以學生專業技能大賽和創新創業大賽為引領，以職業技能證書為評價，實現教學內容與社會實際需求的結合，助推學生全面發展。

第一，以崗位為基礎，重塑現場工程師培養目標。針對產業變革，明確現場工程師需精通的專業知識（如工程原理、設計標準、工藝流程）和技術技能（如操作系統、軟件應用、設備維護），強化解決問題能力，提升就業競爭力和職業適應性。同時，將職業資格證書培訓內容融入課程，使學生在學習過程中獲得職業資格認證，增強就業競爭力。第二，以課程為載體，賽創引領重構課程體系。在明確培養目標的基礎上，設計模塊化、項目式的課程體系，設計緊貼崗位需求的任務模塊。通過模塊化教學內容重構，將職業技能競賽和創新創業大賽融入課程體系，加強校企供需對接，創新人才培養模式。

5.聚焦“新主體”，弘揚工匠精神。新質生產力重新定義了新型勞動者的內涵，現場工程師的培養目標不僅是幫助學生掌握“謀生之技”，更注重“精神鑄基”，提升自我價值與增強社會責任感。新質生產力的發展要求勞動者不僅要有扎實的專業技能，更要有工匠精神。

第一，豐富課程內容，將工匠精神融入思想政治教育。學生工匠精神培育是一項持久性、系統性工程，職業院校需要更新理念，做好頂層設計。在職業技能訓練中，要結合大國工匠的真實故事、專家解讀、視頻資料，讓學生在實踐中深刻體會工匠精神的內涵，如華為公司的技術創新與研發精神，字節跳動的產品打磨和用戶體驗優化。此外，積極邀請工匠大師、技術精英、企業領袖等走進校園，講好工匠故事，厚植工匠文化，引導學生將工匠精神內化為自己的價值追求和行為準則，走上技能成才、技能報國之路。第二，營造良好氛圍，將工匠精神教育與社會主義核心價值觀教育緊密結合。在圖書館、校園顯示屏、教室等公共區域布置弘揚工匠精神的海報和教育資料，打造沉浸式學習環境。利用校內廣播站播放大國工匠人物事跡和校園榜樣故事，將工匠精神融入學生的日常學習與生活中。通過深化教育理念、豐富教育素材、拓寬教育渠道，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀，成為有擔當、有作為的新時代勞動者。

四、新質生產力視域下職業教育現場工程師培養的保障體系

現場工程師培養需構建多維保障機制，以提高技能人才培養質量。

1.強化頂層設計，構建制度保障體系。現場工程師培養需要堅持統籌規劃，分級管理。

第一，教育部牽頭，財政部、工業和信息化部等相關部門聯動，面向重點領域產業，發揮“金融+投資+財稅+土地+信用”等政策組合的激勵作用，推動現場工程師專項培養計劃。充分發揮政府主導作用，明確財政支持重點方向，細化獎勵措施，激發企業參與人才培養的積極性。第二，參考國際工程教育界通行標準與做法，明確現場工程師的培養標準、建設任務、評價體系等，充分發揮行業組織的作用，推動人才培養與行業發展需求對接；依托市域產教聯合體、行業產教融合共同體，攜手行業龍頭企業建設現場工程師學院。第三，推動職業院校按照現場工程師培養的標準體系，調整專業設置，優化人才培養方案和課程體系，規模化培養適應職業新場景的現場工程師。

2.深化校企共同育人，健全組織保障體系。《國家職業教育改革實施方案》提出，“職業院校應當根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作”。職業教育現場工程師培養應建立“雙主體、雙身份、雙導師、雙文化”的組織保障體系。

第一，校企建立現場工程師合作指導委員會或類似機構，統籌協調現場工程師項目實施工作。學校、行業組織、企業支持委員會工作，機制共建，信息互通，資源共享。第二，校企共建共享課程體系，實現“雙主體”協同。學校與企業聯合開發課程，融入行業前沿技術與企業文化，將創新意識和創新能力培養融入現場工程師培養全過程，確保教學緊貼實際需求。校企雙方資源共享，企業提供實踐環境與實踐案例，學校開放科研資源，實現共贏。第三，校企開展“雙導師”聯合培養，強化工學交替和“雙身份”融合。學校導師負責理論教學，企業導師側重實踐指導與職業指導，讓學生在實踐中學習、在學習中實踐，增強理論與實踐的結合。學生具備“雙身份”，既是學校的學生，也是企業的員工。在現場工程師培養過程中，職業院校需不斷引導學生增強職業認同感、榮譽感、責任感。第四，重視“雙文化”熏陶，培養多元素質。學生在校園學術文化與企業文化的雙重熏陶下，形成多元素質，不斷提升環境適應能力；同時，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為今后在現場工程師崗位上的職業成長奠定堅實的思想基礎。

3.優化評價制度，完善監督保障體系。新質生產力視域下職業院校應培養具有國際視野、創新精神和社會責任感的未來工程師。

第一，完善內外部質量評價體系。內部評價應著重衡量教學質量的高低以及學生對教育服務的滿意度情況。外部評價則需聚焦于培養方案是否緊密貼合社會實際需求，以及學生的就業狀況和市場反饋。積極通過第三方評價，對整個培養流程進行全方位、深層次的剖析與評估，確保評價的獨立性和準確性。第二，將橫向評價與縱向評價相結合。在橫向層面，需對職業教育現場工程師培養涉及的各關鍵環節進行綜合評估，涵蓋教師隊伍的專業能力、教學設施的完善程度以及實踐教學質量等方面。在縱向層面，則需密切監測和全面評價學生的學習進展，包括他們的學習過程是否扎實、實踐項目中的成果表現以及綜合素質的提升情況。第三，實施技能與素質并重的整體性評估。培養現場工程師應超越專業技能，全面涵蓋認知、技能、情感態度和價值觀。學生通過跨學科學習，形成跨領域認知框架，在團隊協作能力、社會責任感和持續學習能力等方面滿足企業對現場工程師綜合素質的要求。第四，實施共性與個性相統一的成長性評估。在尊重普遍發展規律的基礎上，充分激發每個學生的獨特潛能，關注學生個體差異，量身定制成長路徑，助力學生在實踐中實現自我超越。

4.突出價值引領，建立“大思政”育人保障體系。新質生產力的內涵和特征決定了現場工程師培養需要“大思政”育人體系的有力保障。

第一，以“大思政”理念拓展育人新格局。加強愛國主義教育，深化學生對國家使命的理解，增強學生個人的社會責任感以及職業道德和職業操守。第二，以“大思政”思路整合育人新資源。將思政小課堂與社會大課堂結合起來，通過帶學生走進優秀制造類企業、親身感受工程文化等途徑扎實推進行業教育，打造“科創思政”“技術思政”等思政教育品牌。第三，以“大思政”師資融入育人全過程。發揮技能大師工作室、工程師學院等平臺的作用，引入一批行業領軍人物、企業技術能手和勞模工匠開展教育教學，將工程文化教育貫穿于人才培養的全過程，培養學生的工程創新意識和工程倫理精神。

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