澳大利亞太平洋培訓聯盟的運行機制與經驗啟示

［摘要］職業教育援助是“一帶一路”背景下中國與太平洋島國合作的新方向。目前，中國與太平洋島國在“走出去”方面的職業教育合作還比較有限，缺乏足夠的實踐經驗。澳大利亞太平洋培訓聯盟（APTC）長期致力于為太平洋島國提供職業教育支持。APTC的成功在于其具有主動對接本國外援戰略、協同高效的運行機制、靈活多樣的培訓模式、廣泛構建合作網絡等特點。借鑒APTC的經驗，中國—太平洋島國職業教育合作應以對接國家外援政策為方向，以優化組織協同機制為支撐，以靈活適應培訓需求為重點，以堅持多元合作辦學為抓手，在頂層設計、運行實施和模式創新方面提高項目的精準度、實效性和可持續性。

［關鍵詞］澳大利亞太平洋培訓聯盟（APTC）；太平洋島國；職業教育援助；經驗借鑒

［作者簡介］姜蕓（1989- ），女，江蘇溧陽人，江蘇經貿職業技術學院，講師，博士；張衛民（1979- ），男，江蘇高郵人，江蘇經貿職業技術學院，副教授，博士。（江蘇 "南京 "211168）

［基金項目］本文系2023年江蘇省教育科學規劃青年專項課題“服務‘走出去’企業：‘一帶一路’背景下基于鄭和學院建設與運行機制研究”（項目編號：C/2023/02/23，項目主持人：姜蕓）和2020年江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目“‘一帶一路’背景下江蘇高職院校參與中國—太平洋島國職業教育合作研究”（項目編號：2020SJA0709，項目主持人：姜蕓）的階段性研究成果，并得到了江蘇經貿職業技術學院杰出青年培養計劃的資助。

［中圖分類號］G719.3/.7 " "［文獻標識碼］A " "［文章編號］1004-3985（2025）01-0077-07

2023年7月，《教育部辦公廳關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務》要求“到2025年，建立職業教育國際化品牌項目培育、發展和推廣機制，提升中國職業教育國際影響力和競爭力”。與此同時，隨著太平洋島國成為“一帶一路”南線的重要節點，中國與這些國家的全面戰略伙伴關系進一步深化。2022年5月，國務委員兼外長王毅在第二次中國—太平洋島國外長會上宣布“中國魯班工坊將向太平洋島國提供首批20個職業技術教育留學生名額”。澳大利亞作為太平洋島嶼地區最重要的援助國之一，在職業教育領域建立了成熟的援助體系。澳大利亞太平洋培訓聯盟（Australia-Pacific Training Coalition，APTC）是該地區職業教育的旗艦機構。自成立以來，APTC憑借其廣泛的認可度和影響力，成為澳大利亞在太平洋地區最具規模和知名度的援助項目之一。深入分析APTC的運行機制，總結其經驗，可為中國—太平洋島國職業教育合作提供借鑒和啟示。

一、澳大利亞太平洋培訓聯盟概況

太平洋島國所在的太平洋島嶼地區是全球最不發達的地區之一。為了應對太平洋島國需求和解決澳大利亞技工短缺問題，澳大利亞政府于2005年宣布成立澳大利亞—太平洋技術學院（Australia-Pacific Technical College，APTC），旨在通過提供高質量職業培訓，提升太平洋島國工人的技術技能水平，幫助其更好地應對全球化帶來的就業挑戰。［1］該學院于2007年正式招生，并于2018年更名為澳大利亞太平洋培訓聯盟，進一步強化了其作為區域卓越培訓和合作中心的角色。APTC總部設在斐濟首都蘇瓦，運營由澳大利亞政府資助，管理由澳大利亞國際發展署（AusAID）負責，實施由澳大利亞技術教育機構執行。首席執行官負責與利益相關方協調戰略和運營，支持APTC向太平洋地區輸送具備澳大利亞資格框架證書和文憑的、符合行業需求并做好就業準備的畢業生。截至2023年，有20148名學生從APTC順利畢業并獲得澳大利亞職業資格。太平洋地區的雇主對 APTC 畢業生的滿意度達到94%［2］。

APTC的成立是多重動因交織作用的結果，體現了澳大利亞在經濟利益、區域責任與文化影響等多方面的綜合考量。第一，從經濟利益的角度看，APTC的成立主要是為了應對澳大利亞和太平洋島國之間勞動力市場的不平衡。一方面，澳大利亞面臨護理、金屬加工等領域技工短缺的問題，亟須引入高素質技術工人。另一方面，太平洋島國由于經濟結構單一和就業機會匱乏，迫切需要通過勞動力輸出來提升經濟活力。APTC通過提供澳大利亞資格認證的職業培訓，既滿足了澳大利亞對高素質技工的需求，又幫助了太平洋島國改善就業和經濟狀況，實現了雙贏的經濟利益格局。第二，從區域責任的角度來看，APTC幫助澳大利亞塑造了太平洋地區負責任國家的良好形象。援助外交是澳大利亞在太平洋地區事務中發揮影響的重要方式。通過APTC向地區提供職業教育和技能培訓，以高素質技能人才的培養和流動來促進地區的可持續發展，澳大利亞逐漸完成從傳統援助提供者向發展合作伙伴的身份轉型。這不僅是對區域伙伴責任的履行，也塑造了澳大利亞國際好公民的良好形象。第三，APTC的成立也體現了澳大利亞在文化輸出方面的深層次戰略。職業教育不僅是一種技能提升手段，更是國家軟實力的體現。澳大利亞通過APTC向太平洋島國輸出澳大利亞資格框架（AQF）的證書和文憑，在幫助太平洋學員提升職業技能的同時，也將其教育理念和職業文化植入太平洋島國的勞動力體系，實現了長期的文化交流和價值觀的融合，彰顯了澳大利亞在太平洋地區的軟實力和文化影響力。

二、澳大利亞太平洋培訓聯盟的運行機制

在APTC的運行過程中，“戰略、監測和評價（Strategy，Monitoring and Evaluation）”機制是核心決策層，“培訓交付（Training Delivery）”機制是關鍵執行機構，“企業與商業運營（Corporate amp; Commercial Operations）”機制是重要支撐體系。三大核心機制在首席執行官的領導下相互配合，共同推動APTC的整體運作和發展。

1.戰略引領與系統協作：APTC運行機制中的頂層設計與反饋調控。“戰略、監測和評價”機制是APTC運行機制中的“最初一公里”，承擔著頂層設計與戰略引領的關鍵功能，由“戰略、監測和評價”執行董事主管。在APTC運行機制內部，“計劃、績效與報告”“監測與評估”“質量改進與風險管理”部門協同工作，形成了一個緊密相連的系統化架構。各部門不僅各司其職，還通過動態的反饋機制相互作用，使頂層設計有效轉化為具體行動并實現APTC的戰略目標［3］。第一，“計劃、績效與報告”部門承擔了頂層設計的初步實施任務。該部門根據首席執行官制定的戰略目標編制年度和季度計劃，在充分考慮太平洋島國市場需求和APTC內部資源與能力的基礎上，將戰略目標轉化為實際的行動方案。這一過程明確了工作重點和資源分配，并通過年度績效報告為管理層提供決策依據，形成從頂層設計到執行落地的第一個閉環。第二，“監測與評估”部門作為反饋和優化的核心樞紐，持續跟蹤戰略的執行情況和效果。該部門通過建立全面的“監測、評估和學習框架（MELF）”，收集培訓項目的進展數據、學員的學習表現、畢業生的就業和收入狀況等多維度信息，以便及時識別潛在問題并提出改進建議。這些信息同時反饋給“計劃、績效與報告”部門和“質量改進與風險管理”部門，用于未來工作計劃調整和培訓過程改進，形成不斷反饋和優化的第二個閉環。第三，“質量改進與風險管理”部門在整個“戰略、監測和評價”機制中扮演著關鍵的支持和保障角色。基于“監測與評估”部門的數據反饋，“質量改進與風險管理”部門負責優化培訓課程、改進教學方法，并靈活調整項目實施過程。同時，該部門還通過風險管理框架識別并管控戰略執行中的潛在風險。作為風險管理框架的一部分，APTC審計和風險管理委員會每季度舉行一次會議，向執行團隊提供監督和風險管理的專業建議。

2.培訓交付與多元合作：APTC運行機制中的項目實施與培訓優化。“培訓交付”機制是APTC運行機制中的“中間段”，主要職責是設計、組織和實施各類職業教育培訓課程，以滿足太平洋島國市場和學員的需求，培養具備澳大利亞資格證書或文憑的高素質技能人才。該機制由“培訓交付”執行董事主管，并在斐濟、巴布亞新幾內亞、薩摩亞、所羅門群島、瓦努阿圖等國家配備培訓項目經理和專職顧問，形成了一個多層次、專業化的培訓交付體系。APTC面向14個太平洋島國招收成年學生，在斐濟、巴布亞新幾內亞、瓦努阿圖、薩摩亞和所羅門群島分別設有培訓分校和國家辦事處，在基里巴斯、湯加、瑙魯和圖瓦盧設有聯絡點，這為其職業教育項目的順利推進提供了必要的基礎設施。

為了能夠根據太平洋島國學員的需求和特點，設計和提供定制化的培訓課程，靈活調整培訓內容和方式，最大程度地滿足學員的學習需求，APTC努力建立利益相關者聯系網絡，促進信息交流和資源共享［4］。該網絡不僅涵蓋莫爾茲比港技術學院、薩摩亞國立大學、唐博斯科技術學院、瓦努阿圖技術學院、斐濟國立大學等高校，還包括昆士蘭職業技術學院（TAFE Queensland）、博士山技術與繼續教育學院、GRM國際等職業教育與培訓機構。這些利益相關者聯系網絡的成員通過各自領域的專業支持，使APTC的培訓課程緊密貼合市場和學員需求。例如，博士山技術與繼續教育學院專注于酒店管理和旅游類專業培訓，而陽光海岸職業技術教育學院則提供汽車、建筑、電子電氣和制造類專業的課程支持［5］。目前，APTC的職業培訓課程涵蓋了建筑環境、社區服務、教育、工程、旅游與酒店管理等多個專業領域，其中多數課程提供三級證書，少數提供四級證書和文憑。每門職業培訓課程都設有明確的技能培養目標，尤其是在工科類課程中，技能目標高度具體化。例如，“墻壁和地板瓷磚三級證書”課程的技能目標涵蓋了外墻、內墻及地板上各類瓷磚的鋪設操作，使學生掌握精準切割、鋪貼等關鍵技術［6］。

3.資源整合與協同治理：APTC運行機制中的企業運營與支持系統。“企業與商業運營”機制是支持APTC戰略目標和培訓交付有效實施的“最后一公里”，通過協同治理和各部門的分工協作，將APTC的戰略規劃落實到具體的運營層面。在“企業與商業運營”執行董事的協調下，財務、信息與通信技術、人力資源、資產及設施管理等部門緊密協同，形成層次分明、職責明確的管理體系，共同推動機制的高效運作。第一，財務部門負責資金管理、預算控制和風險管理。在財務經理的監管下，財務部門工作人員使用微軟NAV財務管理系統對APTC的財務和支出進行管理。該系統于2017年9月提升至NAV 2017，優化了工作流程和審批程序，強化了對各業務領域支出的監控，提升了財務實踐的精細化和報告效率，為APTC資源分配和資金運作提供了堅實基礎。第二，信息與通信技術部門作為技術中樞，負責APTC校園和遠程站點之間的有效通信。具體任務是維護網絡和通信設備的穩定性，提供包括程控交換機、防火墻、幫助臺系統等在內的軟硬件支持。2015年，APTC所有校區都完成了設備更新升級，顯著提升了技術基礎設施的現代化和服務質量。第三，人力資源部門在招聘、培訓和績效管理方面發揮關鍵作用，注重員工的專業發展和健康生活。通過引入多樣性管理理念，該部門不僅促進了性別平衡，還優先聘用太平洋島國公民，增強了APTC本土化程度和文化契合度，推動了國際業務的開展。2017年，74%的培訓人員和86%的行政支持人員來自太平洋島國，其中61%的行政支持人員為女性［7］。第四，資產及設施管理部門負責APTC固定資產和設施設備的日常管理，包括培訓設備的更新、教室升級、車輛更換、廚房翻新、空調安裝、設備采購、水電保障等工作。該部門在2015年引入了資產熊貓（Asset Panda）在線系統，提高了資產管理效率，實現了設備保修、維護和服務記錄的數字化管理［8］。

三、澳大利亞太平洋培訓聯盟的主要特點

1.APTC的宗旨演變：政策協調與區域需求響應。APTC的運行宗旨始終緊密圍繞澳大利亞的對外援助戰略，體現了與國家利益和地區需求的高度契合。第一，設計理念與澳大利亞外援政策保持同步。霍華德政府時期，APTC的宗旨凸顯了澳大利亞對太平洋地區安全和經濟發展的關注，專注于技能創造和勞動力流動，旨在幫助太平洋島國減少對外援的依賴，實現自給自足。陸克文—吉拉德政府上臺后，APTC的宗旨又融入《聯合國千年發展計劃》的目標，尤其是在減少貧困和促進性別平等方面，強調為太平洋島民提供更廣泛的職業教育與培訓，促進區域增長和生產力的提高。自由黨再次執政后，APTC的宗旨調整為更加符合澳大利亞國家利益，重點提供與勞動力市場需求相匹配的技能培訓，助力太平洋及東帝汶的經濟發展與穩定。隨著各屆政府戰略的變化，APTC從最初的技能培訓逐漸擴展到關注包容性發展、性別平等及區域安全，充分體現了澳大利亞對外援助政策的連貫性與適應性。第二，推廣澳大利亞資格框架（AQF）。APTC的畢業生將獲得澳大利亞的職業教育與培訓資格證書，這些證書符合澳大利亞資格框架的標準。給畢業生頒發澳大利亞文憑不僅提高了太平洋學員的就業機會，也增強了澳大利亞資格框架在整個太平洋地區的認可度。昆士蘭TAFE作為注冊培訓機構（RTO），負責頒發資格證書并實施相關項目。第三，聚焦太平洋島國社會重點問題。近年來，APTC特別關注性別平等、社會包容、氣候變化和疫情應對，這既反映了APTC在執行澳大利亞國家戰略時的靈活性和適應性，也充分展現了APTC與澳大利亞國家利益的高度一致。

2.APTC的高效運行機制：戰略引領與協同治理。APTC的運行機制展現了戰略引領、協同治理和多樣性管理的有機結合。第一，戰略引領與反饋調控。APTC通過系統化的頂層設計和動態反饋機制，將澳大利亞對太平洋島國的職業教育援助目標精準轉化為行動。“計劃、績效與報告”“監測與評估”“質量改進與風險管理”等部門在“戰略、監測和評價”機制下協同工作，持續評估并調整執行方案，使援助計劃靈活適應太平洋島國的需求，顯著提高了援助的針對性和有效性。第二，協同治理與運營優化。APTC通過協同治理提升了財務、技術和人員管理的效率。在財務管理、信息技術支持及資產管理等關鍵領域，APTC引入微軟NAV財務管理系統、資產熊貓（Asset Panda）在線系統等工具優化流程管理和跨部門協作，使資源配置更加高效，為太平洋島國援助項目的可持續發展提供了有力的運營保障。第三，多樣性管理與文化契合。基于多樣性員工所攜帶的異質性資源有助于搭建文化溝通的橋梁、推動國際業務的開展、提升服務質量、優化高管戰略決策以及激發員工創造力與創新。APTC在人力資源管理中注重本土化和性別平衡，優先聘用太平洋島國公民，推動了文化融合與社會包容性。通過多樣性管理，APTC不僅增強了文化契合度，也提升了員工的創造力和創新能力，鞏固了澳大利亞在該地區的長期文化影響力。

3.APTC的靈活培訓模式：需求導向與廣泛覆蓋。APTC的成功還在于其靈活多樣的培訓模式，能夠快速適應太平洋島國多變和多樣的需求。第一，靈活調整培訓內容。通過靈活地增加或者減少課程、校園和培訓合作伙伴，APTC能夠及時調整培訓的方向和重點，確保所提供的技能培訓與市場需求保持一致。這種靈活性不僅體現在課程設置的調整上，還體現在課程的交付上，包括在沒有APTC校園的國家和偏遠地區安排臨時教師，開發遠程的短期微證書課程（micro-credential courses），以及為畢業生舉辦虛擬畢業典禮等。第二，擴大地理覆蓋范圍。APTC在14個太平洋島國設有分校和辦事處，并在一些國家設有聯絡點，這種覆蓋面能夠使APTC根據不同地區的需求提供定制化的培訓。第三，持續勞動力市場分析。為了能夠不斷優化職業教育培訓體系，APTC持續保持對太平洋島嶼地區勞動力市場的分析，并及時調整培訓策略，使課程內容與市場、學員和受援國需求相匹配。

4.APTC的廣泛合作網絡：多方聯動與資源共享。APTC通過廣泛的利益相關者聯系網絡展現了其培訓項目的影響力和可持續性，這也是其顯著特點之一。第一，與職業教育與培訓機構建立深度合作。為提高技能培訓質量、實現資源共享并擴大覆蓋范圍，APTC與28家來自太平洋島嶼地區的職業教育與培訓機構（含地方和社區培訓中心）密切合作，包括斐濟桑格姆護理與衛生教育學院、巴布亞新幾內亞布干維爾技術學院、所羅門群島塔巴卡鄉村培訓中心等在內的24家職業培訓中心，以及南太平洋大學、薩摩亞國立大學等在內的4所高等教育機構。第二，與政府機構及非營利組織保持緊密聯系。為支持太平洋島國的發展目標、推動島國社會包容和可持續發展，APTC與20家政府機構和非營利組織進行合作，包括基里巴斯教育部、湯加教育與培訓部、薩摩亞資格認證局等12家政府機構，以及所羅門群島全國青年大會、瓦努阿圖技能伙伴關系等8家非營利組織。2019年12月，APTC與瑙魯政府共同舉辦了太平洋勞動力市場分析研討會，不僅幫助了瑙魯應對技能差距，還增強了APTC在區域內的影響力。第三，與私營部門和行業協會合作。為確保技能培訓與勞動力市場需求相匹配，APTC還與太平洋島國的私營部門和行業協會建立合作關系，包括斐濟酒店與旅游協會、巴布亞新幾內亞馬尤爾資源有限公司、薩摩亞電力公司等6家企業與協會［9］。2024年4月，APTC和斐濟酒店與旅游協會簽署了一份協議備忘錄，以改善斐濟酒店和旅游部門的技能開發和能力建設。

四、對中國—太平洋島國職業教育合作的啟示

1.以對接國家外援政策為方向，引領中國—太平洋島國職業教育合作頂層設計。APTC的經驗表明，職業教育援助項目的設計應緊密對接國家的對外援助戰略，確保項目目標服務于國家利益。第一，“職教出海”項目要以中國外援政策為導向。高職院校和職業本科院校在立項“職教出海”項目之前應深入研究相關政策文件，分析國家對外援助政策的走向，圍繞“建設具有較高國際化水平的職業學校”的目標，結合各校自身的辦學優勢和特長，制定“職教出海”項目的定位、主要職能、原則等戰略規劃。第二，“職教出海”項目要動態調整職業教育標準。高職院校和職業本科院校錨定“教隨產出、產教同行”，根據太平洋島國中資企業的產業發展階段，分析不同階段企業對技術技能人才的核心素養要求，制訂不同層次、不同類型的技術技能人才培養方案，并依據人才培養方案合理調整優化專業、課程、實習實訓等方面的計劃。此外，高職院校和職業本科院校還要考慮中國與太平洋島國生存環境、文化傳統和發展階段的差異性，職業教育標準在立足中國方案的同時，更要結合當地的實際情況進行動態調整，結合“走出去”企業海外用人標準，不斷完善學分互認機制、海外應用技術人才的培養標準和實訓模式［10］。第三，“職教出海”項目要聚焦太平洋島國社會關鍵問題。高職院校和職業本科院校應充分考慮性別平等、社會包容和氣候變化等議題對太平洋島國發展的重要性，制訂太平洋地區專項培訓計劃、開設面向太平洋島國婦女和殘疾人的技能培訓班、開展應對氣候變化的公益項目，提高培訓援助項目在當地社會的認可度。

2.以優化組織協同機制為支撐，保障中國—太平洋島國職業教育合作高效運行。APTC的經驗表明，職業教育合作項目的高效運行需要強化組織協同機制，以有效整合資源，提高運行效率。第一，“職教出海”項目要將戰略引領與反饋調控相結合。高職院校和職業本科院校應成立專門的領導機構，明確決策議事規則和責權利，構建起保障項目運行的合作模式。同時，應建立完備的項目運行機制和質量監控體系，通過系統化的頂層設計和動態反饋機制及時調整和優化戰略。第二，“職教出海”項目要強化跨部門協同。高職院校和職業本科院校應不斷完善適合培訓援助項目建設需要的保障機制，整合財務、技術和人力資源，引入信息管理系統，提高數據處理效率，優化培訓援助項目監測和評估流程，推動跨部門合作；落實學校安全主體責任，依法依規辦學，研判涉外安全風險，完善應急預案。第三，“職教出海”項目要注重跨文化融合與團隊建設。共建“一帶一路”所倡導的文化交流與文明共建行動是一種非常典型的跨文化國際傳播過程［11］。高職院校和職業本科院校應充分認識到文化差異帶來的挑戰與機遇，在團隊建設中吸納太平洋島國本土員工，增強文化契合度，多形式培養參建方師資，打造高水平中外混編教學團隊，建立由中方學校牽頭、多主體協調合作的管理團隊，提升培訓援助項目的包容性和適應性。

3.以靈活適應培訓需求為重點，推動中國—太平洋島國職業教育合作有效實施。APTC的靈活培訓模式為中太職業教育合作提供了寶貴啟示。第一，“職教出海”項目要以需求為導向靈活調整課程供給。高職院校和職業本科院校應建立動態課程開發團隊，基于模塊化的課程設計將培訓內容分為“中文+基礎技能”和“中文+專業技能”兩大模塊，根據太平洋島國學員具體情況及市場需求進行靈活組合。采用線上線下相結合的混合教學模式，提供在線課程、虛擬畢業典禮等創新教學和認證途徑。第二，“職教出海”項目要擴大項目的地理覆蓋范圍。太平洋島國大多陸地面積較小而且分散，多數國家人口不足20萬，絕大多數太平洋島國都面臨交通不便、勞動力缺乏、資金與技術嚴重短缺的問題。［12］高職院校和職業本科院校除在各太平洋島國設立分校或聯絡點外，還應聯合教育科技公司，開發適合太平洋島國的線上職業教育平臺和掌上應用程序。職業教育線上平臺應提供遠程短期課程和微證書課程，涵蓋基礎技能、實用技術和管理培訓等內容，將開放視頻資源、在線視頻會議、網絡社群空間、虛擬仿真實驗與數據管理平臺等信息技術手段運用于培訓援助項目的教學與管理過程，進一步提升教育質量。［13］第三，“職教出海”項目要持續進行勞動力市場分析。高職院校和職業本科院校應建立與當地中資企業、行業協會的定期溝通機制，設立專門的市場分析小組，利用數據收集工具，定期更新當地產業發展趨勢、人才缺口和職業技能需求，快速響應市場變化。

4.以堅持多元合作辦學為抓手，打造中國—太平洋島國職業教育合作創新模式。APTC的經驗表明，廣泛的利益相關者關系網絡是有效提升培訓援助項目影響力和可持續性的關鍵。第一，“職教出海”項目要建立與國內外優秀職業教育機構的深度合作機制。一方面，高職院校和職業本科院校應與國內高水平高職院校開展聯合辦學，共建課程、共享師資、共編教材，打造職教培訓聯盟，整合國內優質職教資源“組團出海”。另一方面，高職院校和職業本科院校應加強同太平洋島國職業教育機構和組織的合作，開展學術研究、標準研制、人員交流。高職院校和職業本科院校通過與太平洋島國職業院校結對共享優質教育資源、共同提升教育質量。［14］第二，“職教出海”項目要加強與當地政府及非營利組織的聯系。高職院校和職業本科院校應積極對接太平洋島國政府部門、非營利組織，以及當地華人社團，舉辦中國職業教育發展成果展，舉辦（參與）國際技能賽事，主辦（承辦）國際職業教育論壇，開展形式多樣的人文交流，提升中國職業教育的影響力和項目的知名度。第三，“職教出海”項目要深化與“走出去”企業和行業協會的合作。高職院校和職業本科院校應主動服務國際產能合作，與中國江蘇國際經濟技術合作集團、上海遠洋漁業有限公司等在太平洋島國發展的中資企業建立緊密的校企合作關系，聯合開展技術研發和技術推廣，共建虛擬仿真實訓場地，有效服務專業實訓和社會培訓；采用企業訂單班、現代學徒制等創新模式，提高人才培養質量和就業質量。此外，高職院校和職業本科院校還應與企業洽談設立冠名獎學金，爭取企業贊助實踐教學所需的實驗實訓設備，拓寬籌資渠道，引領當地技術發展。

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