新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)探索

摘要：新醫(yī)科建設(shè)的背景下，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)課程思政教學(xué)體系需要新的探索與實(shí)踐。從教育的根本問題出發(fā)，以臨床需求和公共衛(wèi)生應(yīng)用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)新時(shí)代“五術(shù)”醫(yī)學(xué)人才為總目標(biāo)，結(jié)合醫(yī)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)科特色，設(shè)計(jì)了“雙主三聚四融合”的課程思政育人思路，提煉了統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)及理想信念等思政要素，構(gòu)建了理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“三堂聯(lián)動”的思政教學(xué)路徑。實(shí)踐證明，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政在課程建設(shè)、師資建設(shè)，以及學(xué)生培養(yǎng)方面均取得一定成效。

關(guān)鍵詞：新醫(yī)科；醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)；課程思政；混合式教學(xué)；教學(xué)改革

DOI：10.13555/j.cnki.c.m.e.2025.01.010

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-3181（2025）01-0065-06

基金項(xiàng)目：塔里木大學(xué)一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目（TDYLKC202454）；塔里木大學(xué)本科課程思政示范項(xiàng)目（TDKCSZ22449）；塔里木大學(xué)新辦專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（XBZYXJ202407）

Exploration and Practice of Ideological and Political Theory Education in Medical Statistics Course Teaching in the Context of New Medical Science

DAI Zhenzhen1，LI Yongsheng1，TUOHETI Reheman1，BI Yuxue1，2

1. School of Medicine，Tarim University， Alar 843300， China； 2. School of Public Health， Xi’an Jiaotong University Health Science Center， Xi’an 710061， China

Abstract： With the rapid advancement of medical science， there is a pressing need to reexamine and reevalu？ ate the ideological and political teaching system of medical statistics course. In view of the fundamental problem of education， guided by the clinical needs and application of public health， the overall goal is to cultivate “five-quality” medical talents in the new era. We took the characteristics of specialties of medicine and statistics into consideration and devised the idea of “double-main， triple-gathering and quadrupleintegration” for ideological and political education in the course. This strategy encompasses a comprehensive approach to ideology and politics， encompassing statistical literacy， humanistic literacy， and lofty ideals. It also incorporates a multifaceted methodology， integrating theory instruction， practice training and online learning to facilitate the teaching of ideological and political concepts. It has been demonstrated that the ideological and political education in the medical statistics have yielded notable outcomes in the construction of the curriculum and training of instructors and students.

Keywords： New medicine； Medical statistics； Ideological and political education in courses； Blending teach？ ing； Teaching reform

人工智能和大數(shù)據(jù)地快速發(fā)展，對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了重大變革及影響。為適應(yīng)新時(shí)代科技革命及醫(yī)學(xué)教育模式發(fā)展需求，“新醫(yī)科”應(yīng)運(yùn)而生，其首要任務(wù)就是構(gòu)建醫(yī)、工、理、文等交叉學(xué)科支撐的醫(yī)學(xué)教育新模式[1]。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是運(yùn)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法，研究醫(yī)學(xué)資料的設(shè)計(jì)、收集、整理、分析和推斷的一門學(xué)科。屬“醫(yī)、理、工”交叉學(xué)科，契合新醫(yī)科建設(shè)“醫(yī)+X”復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求[2]。在新醫(yī)科建設(shè)的推動下，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育教學(xué)迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理和分析能力、啟發(fā)學(xué)生的數(shù)據(jù)科學(xué)思維及隱性思想政治教育方面發(fā)揮著重要作用。統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念與推斷方法體現(xiàn)了隨機(jī)與確定、部分與整體、關(guān)聯(lián)與因果等辯證唯物主義哲學(xué)世界觀[3]。統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析講究嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、實(shí)事求是，臨床試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)需遵循以人為本的醫(yī)學(xué)倫理觀[4]。由此可見，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是課程思政體系化建設(shè)的優(yōu)秀載體。現(xiàn)有研究對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政元素進(jìn)行挖掘及思政元素融合策略方面進(jìn)行了有效探索，但沒有構(gòu)建完整的課程思政教學(xué)體系。本文以醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，構(gòu)建“雙主、三聚、四融合”的課程思政教學(xué)思路，探索了多元的思政教學(xué)評價(jià)體系，將思政教育融入教育教學(xué)全過程。

1 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政體系化設(shè)計(jì)思路

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政建設(shè)總思路：從培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題出發(fā)，以新醫(yī)科建設(shè)為引領(lǐng)，以臨床需求和公共衛(wèi)生應(yīng)用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)新時(shí)代“五術(shù)”醫(yī)學(xué)人才為總目標(biāo)，基于“雙主、三聚、四融合”的課程思政育人思路，構(gòu)建醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)體系（圖1）。

1.1 雙主

在高校思想政治理論課的教師座談會上，習(xí)近平總書記提出推動思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”要求，指出“要堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一”[5]。教師與學(xué)生是思政教學(xué)過程中最直接的參與者，教學(xué)活動中師生角色定位直接影響課程思政教學(xué)效果。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)為對教材內(nèi)容的主導(dǎo)性加工、對教學(xué)設(shè)計(jì)的合理安排，以及對課堂教學(xué)的主導(dǎo)性把控[6]。教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合統(tǒng)計(jì)概述、統(tǒng)計(jì)描述、統(tǒng)計(jì)推斷及統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，查找和搜集醫(yī)學(xué)科研經(jīng)典案例、當(dāng)?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生實(shí)踐數(shù)據(jù)及統(tǒng)計(jì)諺語、歷史典故、名人軼事、網(wǎng)絡(luò)軼聞等來挖掘課程思政教育元素[4，7-10]，形成思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例，并將思政內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)融入教案，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。探索情景教學(xué)、小組討論、課題研討等教學(xué)方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課后，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題困惑及理解偏差，教師在學(xué)習(xí)平臺及課程學(xué)習(xí)交流群給予解答、糾偏和引導(dǎo)；根據(jù)學(xué)生反饋的難點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，確保思政教學(xué)的有序推進(jìn)。

思政教學(xué)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)以學(xué)生需求為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心。開課前，教師通過問卷調(diào)查的形式，對即將開課的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行課程認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度及應(yīng)用需求的調(diào)查研究，了解學(xué)生對課程認(rèn)知規(guī)律、接受特點(diǎn)[11]。利用線上慕課資源開展知識預(yù)習(xí)、問題討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力。課堂上，教師針對學(xué)生存在困惑或理解困難的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解和啟發(fā)。SPSS軟件上機(jī)實(shí)驗(yàn)利用當(dāng)?shù)蒯t(yī)療數(shù)據(jù)開展，設(shè)計(jì)與知識點(diǎn)相匹配的探究性問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，提升解決實(shí)際問題的能力。課后要求學(xué)生自行查找誤用統(tǒng)計(jì)方法的醫(yī)學(xué)科研論文進(jìn)行小組討論和匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力[12]。

1.2 三聚

2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出專業(yè)課程要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同學(xué)科的育人目標(biāo)[13]。因此，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，應(yīng)結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，在原有知識目標(biāo)、能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，聚焦統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、理想信念三個(gè)層次思政目標(biāo)，幫助學(xué)生啟迪心智、內(nèi)化德行、轉(zhuǎn)化行動。

1.2.1 聚焦統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)

突出統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，通過搜集醫(yī)學(xué)科研與實(shí)踐案例，統(tǒng)計(jì)諺語故事、歷史典故、名人軼事及網(wǎng)絡(luò)軼聞等來挖掘課程思政教育元素，重新構(gòu)建醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論授課及上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，賦予思政教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、實(shí)踐性及趣味性。思政設(shè)計(jì)貫穿統(tǒng)計(jì)全過程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)的務(wù)實(shí)態(tài)度、處理數(shù)據(jù)的工匠精神、分析數(shù)據(jù)的科學(xué)思維，解釋數(shù)據(jù)的謹(jǐn)慎探索[14]，以全面提升醫(yī)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。

1.2.2 聚焦人文素養(yǎng)

聚焦醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的培育，通過設(shè)計(jì)臨床試驗(yàn)的案例及組織流行病學(xué)現(xiàn)場調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟，幫助學(xué)生樹立敬畏生命，尊重受試者，保護(hù)患者隱私，恪守醫(yī)學(xué)倫理的意識。另外，思政教學(xué)注重言傳與身教的統(tǒng)一。在日常教學(xué)和課外實(shí)踐中，教師們應(yīng)堅(jiān)持潛心治學(xué)、躬耕實(shí)踐和仁愛教育，盡可能以知識的力量和自身人格魅力感染和影響學(xué)生，為學(xué)生做好為學(xué)為事為人的示范。

1.2.3 聚焦理想信念

圍繞醫(yī)學(xué)生的理想信念，以“愛國愛疆，為人民健康服務(wù)”為主線，以家國情懷、科學(xué)精神、社會責(zé)任感與使命感、無私奉獻(xiàn)為重點(diǎn)，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。課堂教學(xué)采用播放動畫視頻、展示動態(tài)圖表及講述大師故事等方法，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。實(shí)踐教學(xué)通過上機(jī)實(shí)操、討論匯報(bào)及實(shí)踐調(diào)查方式，豐富思政課堂教學(xué)空間和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同與社會責(zé)任感。

1.3 四融合

1.3.1 融合教學(xué)目標(biāo)

課程思政融入一個(gè)方案、兩類課程、三個(gè)課堂，即融入《臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，融入醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與SPSS軟件應(yīng)用課程，融入理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂。結(jié)合醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特色，深入研究課程育人目標(biāo)，凝練了統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、理想信念三個(gè)層次目標(biāo)，挖掘出求真務(wù)實(shí)、工匠精神、批判性思維、家國情懷及醫(yī)者仁心等蘊(yùn)含深刻哲理及科學(xué)與人文精神的思政育人元素，將這些元素融入理論課堂教學(xué)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課外調(diào)查實(shí)踐中，貫穿滲透教學(xué)全過程。

1.3.2 融合教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排，在日常的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，合理融入思政案例與內(nèi)容。針對統(tǒng)計(jì)內(nèi)容繁雜、統(tǒng)計(jì)方法適用條件不清晰等問題，教師將課程內(nèi)容調(diào)整為統(tǒng)計(jì)概述、定量資料統(tǒng)計(jì)分析、定性資料的統(tǒng)計(jì)分析、醫(yī)學(xué)研究的統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)四大模塊，要求學(xué)生針對每個(gè)模塊構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及歸納總結(jié)的能力。授課采用“變量引導(dǎo)式”“目的引導(dǎo)式”教學(xué)模式，即針對同一案例，在改變研究目的及變量類型情況下，引導(dǎo)學(xué)生在不同情境下對假設(shè)檢驗(yàn)方法應(yīng)用條件進(jìn)行對比分析，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)思維能力。實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)辨析匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及創(chuàng)新思維能力。

1.3.3 融合教學(xué)方法

課程思政教學(xué)運(yùn)用案例式、辨析式、互動討論、情境教學(xué)，以及直觀演示等多元教學(xué)方法，激發(fā)和點(diǎn)燃學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。如運(yùn)用情景教學(xué)與辨析式相結(jié)合的教學(xué)方法，選取誤用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法科研論文，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的正向和逆向思維能力。運(yùn)用互動式討論教學(xué)法，引用網(wǎng)絡(luò)謠言帖“吸煙者感染新型冠狀病毒率遠(yuǎn)低于非吸煙者”的文章，讓學(xué)生討論和思考率和構(gòu)成比的差異，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的社會責(zé)任感，統(tǒng)計(jì)分析時(shí)要牢固樹立“三觀”，避免統(tǒng)計(jì)濫用的行為。運(yùn)用動態(tài)圖表直觀展示近年中國居民疾病譜的變化特征，引導(dǎo)學(xué)生分析變化原因和探索相關(guān)影響因素，為疾病的防治提出合理化建議，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感與使命感。

1.3.4 融合教學(xué)評價(jià)

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政評價(jià)采用多主體、重過程的方式。多主體是指采用多元化的評價(jià)主體對教學(xué)的兩個(gè)主體分別進(jìn)行評價(jià)；對任課教師的開展評價(jià)方式包括學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)和督導(dǎo)評價(jià)，而對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)包括學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價(jià)。重過程是指重視思政教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。過程性評價(jià)貫穿課前、課中、課后，如針對課前思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，課中教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的使用、教學(xué)時(shí)間的分配及課后作業(yè)的布置及科研實(shí)踐活動的指導(dǎo)情況進(jìn)行思政教學(xué)過程的一體化評價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)，包含課前學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知水平及預(yù)習(xí)情況，課中學(xué)生的課堂討論參與度、隨堂練習(xí)完成情況、文獻(xiàn)錯誤辨析匯報(bào)表現(xiàn)及課后實(shí)踐與學(xué)科競賽參與度的評價(jià)。

2 課程思政教學(xué)實(shí)施路徑

2.1 實(shí)施思路與步驟

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政實(shí)施堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)、目標(biāo)明確，“三個(gè)課堂”協(xié)同推進(jìn)。課程思政建設(shè)首先立足于課程要求及特點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容四個(gè)方面的思政目標(biāo)，將思政案例補(bǔ)充到對應(yīng)章節(jié)的知識點(diǎn)，同時(shí)對課程大綱、教學(xué)方案與授課PPT進(jìn)行更新和修訂。其次，合理組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，安排教學(xué)時(shí)長，凸顯思政教學(xué)要點(diǎn)。如統(tǒng)計(jì)概述內(nèi)容與學(xué)生愛國主義情懷、堅(jiān)持不懈及刻苦鉆研的精神等結(jié)合，統(tǒng)計(jì)描述內(nèi)容聚焦實(shí)事求是的科研態(tài)度及精益求精的工匠精神，統(tǒng)計(jì)推斷模塊關(guān)注唯物辯證的科學(xué)思維及社會責(zé)任感培養(yǎng)，統(tǒng)計(jì)研究設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)科技倫理的意識。運(yùn)用理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“三堂聯(lián)動”的教學(xué)模式，構(gòu)建課程思政教學(xué)實(shí)踐路徑。最后，根據(jù)學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及滿意度的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，保證課程思政地有效推進(jìn)（圖2）。

2.2 實(shí)施的重點(diǎn)舉措

2.2.1 創(chuàng)新思政教學(xué)手段與方法

在新醫(yī)科背景下，傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全滿足當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決實(shí)際問題的能力方面[14]。本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過翻轉(zhuǎn)課堂、互動討論等手段，來提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如選取南疆結(jié)核病預(yù)防的真實(shí)案例，讓學(xué)生在分析數(shù)據(jù)的同時(shí)，探討如何應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)衛(wèi)生問題，增強(qiáng)服務(wù)意識和社會責(zé)任感。其次，在實(shí)驗(yàn)授課過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生自己動手搜集醫(yī)學(xué)科研文獻(xiàn)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析的錯誤辨析。積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識分析問題，培養(yǎng)探索精神和批判性思維能力。課外，鼓勵學(xué)生參加醫(yī)學(xué)科研實(shí)踐和統(tǒng)計(jì)建模大賽，通過實(shí)際操作加深對統(tǒng)計(jì)學(xué)在醫(yī)學(xué)研究中應(yīng)用的理解。組織學(xué)生參與當(dāng)?shù)匦l(wèi)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查，提升其實(shí)踐能力和社會服務(wù)能力。

2.2.2 構(gòu)建“三堂聯(lián)動”思政教學(xué)模式

思政教學(xué)以理論課堂為基礎(chǔ)、實(shí)踐課堂作關(guān)鍵、網(wǎng)絡(luò)課堂為補(bǔ)充。針對三類課堂的特色和優(yōu)勢，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如智慧樹、雨課堂及MOOC等擁有豐富的案例資源，引導(dǎo)學(xué)生利用線上資源了解統(tǒng)計(jì)發(fā)展與應(yīng)用及大師成就，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力。理論課堂講授作為實(shí)踐運(yùn)行的起點(diǎn)，通過講授醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的原理及方法，實(shí)驗(yàn)與調(diào)查研究，設(shè)計(jì)方法與注意事項(xiàng)，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)平臺等，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐做好理論學(xué)習(xí)和知識儲備。實(shí)踐課堂包含課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐，主要從思政視角理解統(tǒng)計(jì)學(xué)理論方法的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用；利用SPSS軟件上機(jī)實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)收集、整理、分析及解釋能力。通過與實(shí)踐教學(xué)基地開展科研合作與健康調(diào)查等，讓學(xué)生在躬行與真用中逐步實(shí)現(xiàn)行動自覺。

3 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政建設(shè)成效

3.1 課程建設(shè)方面

在新醫(yī)科的牽引下，按照“確立教學(xué)目標(biāo)、梳理專業(yè)內(nèi)容、挖掘思政元素、改革教學(xué)方法、完善教學(xué)評價(jià)”的思路，探索了“雙主、三聚、四融合”的教學(xué)設(shè)計(jì)體系，該體系適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)生成長發(fā)展的需求，有助于突破當(dāng)前思政教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)方式單一化、教學(xué)供給單向度的藩籬，促進(jìn)教書與育人的有機(jī)統(tǒng)一。

3.2 師資建設(shè)方面

課程思政建設(shè)推動團(tuán)隊(duì)教師開展醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)理論與實(shí)踐研究，教師的教學(xué)能力普遍得到提升。另外，基于思政角度來理解深奧的統(tǒng)計(jì)理論，可將統(tǒng)計(jì)知識化繁為簡，教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步升華，職業(yè)認(rèn)同感和工作成就感不斷加強(qiáng)，育人質(zhì)量和辦學(xué)水平得到有效提升。

3.3 學(xué)生培養(yǎng)方面

以2021級臨床專業(yè)本科學(xué)生為研究對象，開展思政教學(xué)課程實(shí)踐。課程結(jié)束后，對3個(gè)班級的學(xué)生開展問卷調(diào)查，獲得有效問卷95份。調(diào)查結(jié)果顯示，有84. 2%的學(xué)生認(rèn)為思政教學(xué)對學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)有用，92. 6%的學(xué)生認(rèn)為辨析式教學(xué)對培養(yǎng)批判性思維很有幫助，83. 2%的學(xué)生認(rèn)為參加課外實(shí)踐對提升職業(yè)素養(yǎng)和醫(yī)德修養(yǎng)有用，學(xué)生課外實(shí)踐和學(xué)科競賽參與比例為42. 1%，課程思政教學(xué)取得了一定成效。

4 討論

4.1 豐富思政教學(xué)資源，提升思政教學(xué)能力

整合知識與思政元素是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。醫(yī)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)發(fā)展日新月異，教師要密切關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的研究前沿、時(shí)事熱點(diǎn)話題及高校思想政治理論發(fā)展的要求，選擇新穎的、易于理解的、符合本課程思政教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容作為課程思政要素，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使授課內(nèi)容更有深度，育人水平更有高度。

4.2 創(chuàng)新思政教學(xué)方法，提升思政教學(xué)效果

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念抽象、公式復(fù)雜、內(nèi)容晦澀，學(xué)生多存在畏懼心理，學(xué)習(xí)興趣不高。以激發(fā)學(xué)生“參與式學(xué)習(xí)”興趣為導(dǎo)向，采用情境教學(xué)、自主探究及實(shí)踐體驗(yàn)等教學(xué)方式，已取得初步成效。但是，此方法要求教師具備豐富的臨床及公衛(wèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及良好的情境創(chuàng)設(shè)能力，教師仍需繼續(xù)改革教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度。

4.3 完善思政教學(xué)評價(jià)，提升思政育人質(zhì)量

構(gòu)建思政教學(xué)評價(jià)體系是一項(xiàng)復(fù)雜工程。因課程思政教學(xué)效果難以用量化指標(biāo)形式呈現(xiàn)，多采用定性評價(jià)形式，如對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師通過觀察和記錄的方式評價(jià)。但定性評價(jià)受主觀因素的影響，其信度和效度容易失真。另外，評價(jià)主體多元、評價(jià)指標(biāo)繁多，最終評價(jià)需綜合考量指標(biāo)內(nèi)涵的差異和各類型主體的權(quán)重。思政教學(xué)評價(jià)不是加法，而是一套專業(yè)化、科學(xué)化的程序方法[15]，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)思政考核評價(jià)方法仍需進(jìn)一步研究和探索。

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[13]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[S/OL].（2020-06-01）[2021-12-03].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/ s7056/202006/t2020 0603_4 62437.html.

[14]許茜，劉志臻，俞向梅，等.健康大數(shù)據(jù)時(shí)代下的醫(yī)學(xué)生統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)培養(yǎng)：“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程思政實(shí)踐初探[J].教育教學(xué)論壇，2021（12）：57-60.

[15]楊祥，王強(qiáng)，高建.課程思政是方法不是“加法”：金課、一流課程及課程教材的認(rèn)識和實(shí)踐[J].中國高等教育，2020（8）：4-5.

（編輯：楊雪瑩 趙伊昕）