數字技術賦能高校思想政治教育： 多維特征探索與風險應對策略

【摘" " 要】由于數字技術的推動和思想政治教育主動適應數字時代的自我優化需要，數字技術全面賦能思想政治教育已成為必然趨勢，推動了教育理念更新、教育模式變革和教育內容創新。在其展現強大優勢的同時，也存在諸如意識形態領域安全隱患、忽略教育價值表達、數字信息安全防范風險等潛在問題。對此，高校思想政治教育要回歸育人本心，以做好主流價值引領為重點，注重融通創新，構建倫理秩序，通過揚優勢、防風險，以數字化轉型提升高校思政育人質量。

【關鍵詞】數字化；賦能；思想政治教育；立德樹人

【引用格式】盛先科.數字技術賦能高校思想政治教育：多維特征探索與風險應對策略[J].黑龍江教育（理論與實踐），2025，79（2）：16-20.

【中圖分類號】G640；G410" " " " " " " "【文獻標識碼】A" " " " " " " 【文章編號】1002-4107（2025）02-0016-05

一、引言

習近平總書記指出，“新科技革命和產業變革將是最難掌控但必須面對的不確定性因素之一，抓住了就是機遇，抓不住就是挑戰”[1]。習近平總書記的重要論述是對新興科技和產業發展規律的最新認識，為高校做好教育數字化工作和推進思想政治教育轉型提供了價值指引和根本遵循。新時代高校鑄魂育人工程的質量和立德樹人效果的提升，要求把思想政治教育貫穿教育教學全過程，并根據時代演進不斷更新教育理念、改革教育模式。在全面推進中國式現代化建設過程中，數字化變革是新一輪科技革命和產業變革深入發展的重要成果。智能化、大數據、云計算等數字技術深刻影響著包括高等教育在內的社會各領域，以數字變革推動教育強國建設是高等教育實現高質量轉型的必然選擇。隨著《教育信息化2.0行動計劃》《數字中國建設整體布局規劃》等政策相繼出臺，國家教育數字化戰略行動縱深推進，數字化、人工智能與思想政治教育的融合成為高校思想政治教育創新發展的基本方向。但正如每一次科技變革一樣，數字技術對思想政治教育的影響也具有雙面性，高校既要積極融入，也要化解潛在風險，客觀、科學地看待思想政治教育與數字技術的融合創新，明確其多維特征，通過數字技術賦能，助力思想政治教育的高質量發展和立德樹人目標的實現。

二、價值與特征：數字技術賦能高校思想政治教育的多維審視

要推進教育強國建設，教育的數字化轉型是應有之義。思想政治教育作為立德樹人的靈魂工程，應主動融入數字化進程，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合。

（一）數字技術對高校思想政治教育的賦能與重塑 智能時代，數字信息的生產、交互、運用貫穿于社會各領域，數字化轉型是思想政治教育發展的新轉向，主動應變、積極求變是面對轉型的科學態度，正確理解思想政治教育數字化轉型的科學內涵和推進緣由是數字時代塑造思想政治教育新優勢的前提。

1.思想政治教育數字化轉型的科學內涵

數字技術賦能高校思想政治教育是數字化、云計算等數據信息技術在高等教育領域的應用。從我國1994年全功能接入國際互聯網，成為國際互聯網第77個成員開始，高校的思想政治教育就與互聯網技術的發展同向同行、融合共生，發展到當前階段，已經從“網絡化階段”向“數字化階段”轉型。如何界定思想政治教育數字化轉型的內涵，在不同發展階段有不同的觀點。在教育數字化早期階段，有“技術應用說”，即用工具思維將數字化理解為一種工具和技術，實現教育主客體要素的數字化改造。在教育數字化推進階段，有“整體重塑說”，即強調思想政治教育交叉融合，實現教育空間的拓展、思維理念的轉變、環境場域的升級、教育流程的優化等。在教育數字化現今階段，有“數字生態說”，即智能化貫穿于教育生態的全過程，虛實共生與智能融合協同推進，使教育更好地適應數字時代。這一觀點已經形成初步共識，思想政治教育數字化轉型是數字技術融合驅動下的教育生態數字化，終極目標是實現“數字+思政”的思政育人全生態。

不同發展階段對思想政治教育數字化轉型內涵的界定有不同的認識，這在某種程度上也反映了理論和實踐的大致脈絡。數字技術在上述3個發展階段充分發揮了工具屬性、平臺屬性、生態屬性等多層價值功能。實現思想政治教育的深刻變革，就本源來說仍然是以思想政治教育促進人的價值觀養成和實現人的全面發展為根本目的。這體現了2個方面的辯證關系。其一，守正與創新的關系。思想政治教育所具有的傳統優勢是始終堅持馬克思主義及其中國化最新成果的指導地位、社會主義核心價值觀的價值目標，“內化”教育的規律、原則“守正不變”，在教育方法手段、話語體系、陣地載體上“創新求變”。其二，升級與革新的關系。數字技術賦能思想政治教育，不是原有教育方式的升級改造，而是全方面的系統變革。

2.思想政治教育數字化轉型的推進緣由

智能時代，數字信息的生產、交互、運用貫穿于社會各領域，數字化轉型是思想政治教育發展的新轉向。其實現有內因和外因的共同推動，既是“主動應變”的過程，也是“積極求變”的過程。

外因源于數字技術的推動和數字化環境的裹挾。首先，數字技術作為科技革命的最新成果，是賦能思想政治教育的強大驅動力。隨著大數據、云服務、機器學習等數字技術的發展和應用，人類社會正經歷著前所未有的數字化變革，眾多領域面臨著全面而系統的數字化轉型[2]。“數字+”的應用塑造了跨越時空的思維模式、認知模式和實踐模式，構成了數字化轉型的強大推動力。其次，數字化環境的裹挾倒逼思想政治教育加速轉型。數字技術的發展將人們帶入數字化時代，大數據、人工智能等數字技術已經深刻嵌入社會生活的方方面面，推動人類生存形態整體轉向“數字化生存”。思想政治教育是育人的工作，人的活動空間拓展到數字空間，必然裹挾著思想政治教育往數字化方向發展，主動去適應數字化的社會環境。

內因源于思想政治教育主動適應數字化時代的一種自我優化需要。首先，思想政治教育是育人的實踐活動，適應國際國內政治經濟環境的變化，做好思想教育、價值引導、人格養成，培養全面發展的新時代青年是其內在要求。在數字重塑社會經濟結構的趨勢下，思想政治教育必須主動尋求與大數據、人工智能的融合，實現價值觀正確傳導，以及防范化解意識形態領域的滲透風險。其次，思想政治教育數字化轉型是遵循思想政治教育運行規律的本質要求。“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才”[3]。大學生處于拔節孕穗期，思想政治教育作為鑄魂育人的關鍵環節，要想實現“樂學”“善學”“真懂”“真信”的教育效果，必須因時而進、因勢而新。高校的教育對象是“網絡原著民”，其成長環境具有鮮明的網絡特性，“教師側”輸出只有適應“雙向互動”“相伴成長”“資源共享”需求，才能達到“親其師，信其道”的教育效果。

（二）數字技術對高校思想政治教育的多維驅動特征表現

數字技術賦能高校思想政治教育，推動“教師側的標準化教育”轉向“學生側的個性化學習”，推動教育理念更新、教育模式變革、教育內容創新，表現為多維驅動特征。

第一，數字育人體系重塑是數字技術賦能高校思想政治教育的本質。數字技術賦能不僅是技術層面的應用，更重要的是數字化所體現的“對等性”特征，以及由此帶來的價值認知層面的思維方式變革，這與傳統的思政育人格局形成顯著對比。例如，數字化轉型突破了物理空間場域上的限制，實現了全域化教育和地區教育資源的均衡化配置。數字化轉型突破了固定時段的限制，時間被充分延展，實現了教育與受教育的“全時在線”，也可以通過虛擬化數字平臺實現教育資源的“及時上線”。

第二，數字育人能力增強是數字技術賦能高校思想政治教育的關鍵。從一定程度上來說，數字化的高校思想政治教育就是人機交互融合的過程，不僅體現為人與機器的結合，更包括教育主客體、智能機器、教育環境的多元交互[4]。傳統教育的“線性邏輯”難以滿足個性化的教學需求。隨著大數據、云計算等數字技術與教育的融合，高校應構建細粒度模型，實現個性化推送，并對個性化數據進行動態觀測和智能聚合分析，形成精準教育圖譜，從而實現主客體之間的互動增益。

第三，數字育人效能提升是數字技術賦能高校思想政治教育的目標。思想政治教育的對象是人，是以落實立德樹人根本任務、實現人的全面發展為價值旨歸。數字技術賦能的目的不是盲目跟風，其終極目標在于實現教育體系和教育能力的深層次進步。推動教育生態的持續優化和育人效果的全面提升，是對數字技術賦能和數字化轉型成效的最終評價標準。通過綜合運用OLAP（在線分析處理）技術、神經網絡系統、多因子教學評估體系等數字技術，形成對思想政治教育的全過程、全方位考核評價，實現因果關系與相關關系共在，從而提高教育評價的有效性[5]。

三、功能與隱患：數字技術賦能高校思想政治教育的功能效應與潛在問題

（一）功能效應

數字化時代是由數字技術、數字經濟、數字文化與數字社會等一系列核心概念與議題，進行理論聚合和分揀內生而形成的文明形式。數字化網絡為人們構建了一個縱橫交錯、虛實相間的數字時代[6]。數字時代的裹挾效應與思想政治教育改革的內生動力都要求高校抓住數字化契機，在創新實踐中凸顯思想政治教育自身屬性所帶來的獨特優勢和強大的功能效應。

第一，有助于推動范式轉向，培養新時代青年。新時代青年都是與數字環境相伴成長的“數字0代”，數字和智能空間是他們生活的“第一環境”，以數字技術賦能高校思想政治教育是面向數字化的范式轉向和主動應對。這種創新不是簡單技術層面的改進，而是教育內在運行體系的深層轉型，對數字化時代的社會思潮和行為引導的學理研究、理論創新和實踐探索，在價值導向、教育理念、教育內容和管理評價等方面推動教育生態形成和體系變革，培養學生理想信念、家國情懷、跨界思維、創新精神和實踐能力。

第二，有助于打破資源界限，促進個性化發展。青年學生在哪里，思想政治教育就應該延伸到哪里。傳統教育局限于線下方式，而數字化時代可以通過多種方式參與教育過程，獲取教育資源，實現價值觀念引導、理想信念教育，也可以通過主題自選、解疑釋惑實現即時溝通和價值觀印證。傳統教育跨區域的資源共享有天然的壁壘，數字化時代可以快捷獲取并跨領域共享教育資源。從內容上看，數字技術賦能高校思想政治教育可以助力信息的標準化精準處理，直接反映個體表征，在掌握學生群體的整體情況的同時，捕捉學生個體的獨特差異，用其關心的新語態和新內容個性化回應其關切，讓思想政治教育更走心，提升親和力和吸引力。

第三，有助于拓展思政載體，打造育人新樣態。傳統的思想政治工作通過面談、問卷、調研等形式搜集學生思想動態，獲取的信息由于樣本數量和采樣方式的限制，可能出現片面化、失真化的問題，不能完全準確反映學生的真實動態。運用數字技術對教育過程中現有的數字要素樣本和海量數據進行盤點、分析、比對、篩選、整合，對結構化和非結構化數據進行融通分析，尤其是分析數據間的關聯性，不僅能夠實現以全員形態呈現的思想狀況統計，準確把握學生的思想情況和動態走向，還有利于改變傳統調查方式下因學生不敢或不愿與思想政治工作者交流而導致的信息不對稱的情況，形成具有理論深度、實踐溫度的思政育人綜合體，打造數字思政育人新樣態[7]。

（二）潛在問題

1.價值理性：意識形態領域安全風險

如同人類歷史上任何一次科技進步一樣，數字技術的出現不僅具有科學屬性，同時也具有一定的政治屬性和意識形態屬性。數字化時代需要海量信息數據和核心科技的雙重加持。在數字教育領域，我國擁有龐大的師生用戶群，以及由此產生的海量數據群，但在技術資源上卻還處于“前數據階段”。高校思想政治教育在數字化轉型過程中，還有一些技術上的簡單“嫁接”傾向，表現為運用數字技術對教育方式和教育方法加以改進，但是思想政治教育的育人目標和價值追求是一貫的，始終是以立德樹人為根本目標，通過理想信念的教育、核心價值觀的塑造，促進學生實現自身全面成長。對于數字技術不加警惕和適度反思，會存在政治意圖和價值輸出等高校意識形態領域的安全風險。

2.育人功能：立德樹人價值目標實現風險

數字技術的發展在很大程度上為教育提供了新的范式，豐富和共享了教育資源，極大拓展了學生獲取知識信息和教育資源的途徑，這一點已經成為教育界的共識。但是在數字化轉型過程中，如何尋找工具理性和價值理性的結合點，既促進數字技術帶來的效率的提升，又避免高校思想政治教育工作因被動適應數字技術發展而忽略其價值表達，是一個不容忽視的問題。過度強調其工具理性，會忽視立德樹人教育功能和凝心鑄魂的價值目標。同時，教育的全過程及教學手段都被數字技術替代，會使教育過程喪失了必要的人文關懷，不能達到用真摯的情感和情緒表達，而把道理講深講透講活的目標。

3.虛實融合：數據傳遞全面性不足風險

一方面，數字技術實現了虛擬教育環境的可能性。與傳統教育環境相比，虛擬教育環境拓展了教育實踐場景、教育互動模式和管理評估機制，具有成本低、使用靈活、時空自由等優點。不過，數字化轉型并不意味著可取代傳統教育模式，而是要將其與傳統教育模式相融合，形成更大的育人優勢。如何在二者之間找到平衡點，避免思維局限，既要大膽地利用數字技術帶來的新的教育范式，也要防止虛擬的數字化教育環境替代現實實踐教育而出現“過度虛擬化”，是高校思想政治教育數字化轉型面臨的重要問題。另一方面，智能算法作為大數據的核心技術應用，可能導致出現“算法偏見”現象，由此衍生的同質化會給思想政治教育帶來不利影響。例如，數字技術在賦能思想政治教育過程中，尤其是在對教育資源的篩選上，其利用大數據和算法推薦給學生的個性化信息往往是根據學生的“口味”排斥掉異質信息的精準推薦。長期如此，會嚴重影響學生獲取信息的全面性，這種封閉性和排他性的教育模式對學生的分析能力、獨立思考能力和全面判斷能力都會造成影響，對主流價值觀的傳播也會形成阻礙。

4.倫理限度：數字信息安全和隱私防范風險

數字技術的數智化和數據教育資源的動態化特征可以突破時空限制，全息掌握師生教學行為軌跡。但這種基于數字基礎的智能化會帶來數據資源安全和師生個人信息使用偏好等一系列數據信息隱私安全問題，數字文化滲透、學生信息不安全性的風險大大增加。因為大數據要想發揮作用，對用戶的使用數據和使用習慣、喜好的收集分析是其基礎性工作，可以為后續的教育場景和教育資源提供數據支撐和算法支持。在這個過程中，學生的個人信息、瀏覽記錄、個人學習評價等隱私信息都被大數據底層公司搜集、分析和利用，這里面的每個環節都有潛在的“數據失范風險”。

四、原則與路徑：數字技術正向賦能高校思想政治教育的應對策略

（一）回歸育人：以主流價值引領為重點

思想政治教育是以人為工作對象，同時也是以促進人的發展和人格塑造為目的和價值旨歸的。正如馬克思指出的，生產力是“人的本質力量的公開展示”，其本身是有價值屬性的。數字技術賦能思想政治教育要回歸教育本源。第一，要有科學的理論為指引。從根本上說，要以

習近平總書記關于高校思想政治教育、思想政治理論課教育教學和數字技術、新質生產力的重要論述為根本遵循，尤其是關于數字技術與教育的融合創新方面的指導意見，堅持價值理性、技術為育人服務的原則。第二，堅持立德樹人根本屬性。正如習近平總書記強調的，“講好思政課不僅有‘術’，也有‘學’，更有‘道’”[8]。強調主流價值觀的引領，確保數字技術賦能的正確方向，才能培養高校學生堅定的馬克思主義信仰，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為黨和國家事業發展培養合格建設者和可靠接班人。第三，科學把握工具理性和價值理性的功能平衡。強調以主流價值引領數字技術發展方向，保證數字技術對教育的正向賦能，同時也要充分發揮大數據、智能科技在推動思想政治教育轉型升級過程中的資源共享、主客體互動、科學評價、虛擬現實等重要作用。數字技術賦能高校思想政治教育關鍵在于立足數字化轉型的總體要求，把握技術與育人要求的平衡點，要符合數字技術的發展階段，科學融入教學和實踐環節，既不能有抵觸心理，也不能揠苗助長，要在尊重規律的基礎上做好數字技術賦能思想政治教育的正向互動。

（二）素養提升：以師生“兩側”互動為重點

在數字環境下，對師生的“數據思維”和“共享思維”提出了更高的要求，教育主客體的交互關系更加多元，提高數字素養是對師生的共同要求。第一，從學生側出發，要提升學生“數字適應力”。“數字0代”群體作為受教對象，應主動融入、支持配合教育數字化轉型。這一過程在思想政治教育數字化轉型實踐中主要體現為增強學生的信息篩選能力和判斷能力，一是抵制錯誤思潮的侵襲，維護意識形態領域安全，二是消除數字技術所特有的“數字繭房”個性化推薦結果。主要做法是自覺拓寬教育信息來源渠道，善于從不同渠道對信息進行整合，從接收同質化信息到實現豐富化推薦。第二，從教師側出發，要提升教師“數字勝任力”。從教育者主導性發揮的角度，自覺適應數字化進程，認識數字化發展規律和趨勢，提升第一課堂和第二課堂的駕馭能力，自覺運用數字技術開展思想政治教育。在教育設計上，其一要體現新穎性。利用數字化環境改進教學產品，更新教學內容，創新教學方式。其二要提升吸引力。在教育的呈現方式上堅持簡約思維，體現為把抽象的問題用具體化的方式表達，把復雜的問題用簡單的方式表達。其三要注重參與性。數字技術賦能的最重要表達就是教育主客體的互動。要真正讓教育方式活起來，用VR（Virtual Reality，虛擬現實）等數字技術增強場景仿真性，提高復原真實度，讓學生有身臨其境的感覺，從而達到傳統教育方式所不可企及的教育效果。第三，從師生“兩側”出發，提升“數字優化力”。數字化已經成為推動高校思想政治教育創新的重要因素。面對海量的數據信息，教師要樹立“數據思維”，以數據為本，讓數據“說話”，通過智能化途徑分析學生學習情況、興趣所在和思想特點，真正實現因材施教的育人目標。數字化的另一個特征就是共享共用，這里的共享是互通的，是全員、全面共享，是師生教與學的共享，是生生之間學學相長的共享。數字技術賦能高校思想政治教育必然要求在師生“兩側”都樹牢共享思維，因時而進、因勢而新。

（三）技術保障：以協同效能提升為重點

數字技術賦能高校思想政治教育是一項復雜的系統工程，需要多元協同、統籌謀劃，持續激發以育人效果提升為目標的賦能優勢。第一，要加快推進教育數字基礎設施建設，推進數字化與教育的高度融合，這是實現高效賦能的基本前提。在國家大力推進大數據、云計算等新興科技的同時，數字經濟、數字教育正加快建設，思想政治教育數字化建設應在此基礎上做好優化升級，在智慧化教學、過程評價等方面不斷完善。同時，建立數據和評價標準的共享與互通機制，解決不同地區、不同領域的不平衡問題。第二，要依靠技術保障解決2個方面的問題，一是數字化帶來的意識形態領域安全風險問題，需要相關的技術方面的保障措施，解除其安全性限制，及時發現并第一時間排除內在風險，消除思想政治教育數字化手段可能帶來的負面影響，用技術構筑一道意識形態安全“防火墻”。二是數字化帶來的信息“偏向”問題，需要從技術保障層面加以解決。由于數字化帶來的大數據推送是高度自動化的選擇，會對學生的自主價值造成威脅，產生“信息繭房”和價值觀偏好等現象，導致學生的自主學習能力和信息處理能力逐漸弱化。因此，應該用更為成熟的技術措施，在充分發揮數字化方便、海量、快捷等優點的同時，盡可能降低數字化帶來的負面影響，防止其對學生信息選擇權的過分干預，在保證學生自主學習、深入思考和主動創新的基礎上，盡可能發揮數字化教育的優勢，更好地實現教育目標。

（四）融通創新：以倫理秩序構建為重點

在數字技術賦能高校思想政治教育過程中，技術的應用也會帶來隱私安全風險和倫理責任相關問題。對此，要從健全制度體系、強化教育主體特性、注重實踐協同作用發揮等方面加以防范。第一，要建立并健全思想政治教育的數據隱私安全保護體系。隱私安全體系構建的重點要圍繞教育核心數據泄露、違規違法采集師生個人信息、收集師生使用偏好等領域，建立健全相應的法律法規和政策制度，將教育數據安全納入各級教育主管部門和高等院校的考核指標體系。在教育數字化進程中，要兼顧教育數據開放與保護師生數據隱私的平衡。在保護師生主客體數據隱私安全的同時，不以降低數字化教育的共享性和便捷性為代價。第二，要強化數字技術應用過程中的個人主體性。思想政治教育的主體是教師，教育對象是學生。強化師生在教育過程中的主體作用，用價值理性避免工具理性帶來的負面影響，實現思想政治教育的主流價值育人目標。第三，要推進數字技術的融合與實踐的協同作用。樹立“育人為本、技術為用”的核心理念，發揮數字技術的賦能作用[9]，使其創造良好的思想政治教育氛圍與支持環境，成為提升育人效果的重要支持力量，通過培養學生的理想信念、家國情懷、創新精神、實踐能力和國際視野，最終達到思想認同目標。

五、結束語

數字技術賦能高校思想政治教育是現代數據和信息技術在高等教育領域應用的內在要求和必然趨勢，是新一輪科技革命和產業變革下的育人新模式。推進數字技術賦能高校思想政治教育是順應數字教育發展的戰略所需，更是提升人才培養能力、用社會主義核心價值觀塑造時代新人、實現立德樹人根本任務的現實要求。在目前的發展階段，要持續探索實踐，發揮數字技術賦能高校思想政治教育的最大功能效應，同時規避可能存在的潛在問題，有效化解各類風險隱患，在先行先試中不斷總結經驗、加快發展進程，從而全面提升高校思想政治教育的工作質量，更好地實現育人目標。

【參" "考" "文" "獻】

[1]" 中共中央文獻研究室.習近平關于科技創新論述摘編[M].北京：中央文獻出版社，2016：78.

[2]" 王永培.高等教育數字化轉型中的云平臺構建與應用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2023，77（11）：35.

[3]" 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調" 把思想政治工作貫穿教育教學全過程" 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[4]" 袁振國.教育數字化轉型：轉什么，怎么轉[J].華東師范大學學報（教育科學版），2023，41（3）：3.

[5]" 劉洋，呂小寧.高校思想政治理論課數字化建設的邊界意識[J].思想理論教育導刊，2023（11）：107.

[6]" 盧嵐，李雙勝.數字時代思想政治教育方法創新的三維審視[J].思想政治教育研究，2022，38（3）：28-33.

[7]" 王海穩，汪佳佳.大數據時代高校網絡思想政治教育創新研究[J].思想政治教育研究，2017，33（4）：144.

[8]" 習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M].北京：人民出版社，2020：25.

[9]" 肖炳科，史波.高職教育助力傳統建筑保護行業數字化轉型路徑探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2024，78（9）：44.

■ 編輯∕丁俊玲