新時代思想政治教育質量的思考和探索

摘 要：思想政治教育質量關涉時代新人培育質量，唯物辯證法科學揭示了事物的存在和發展規律，為思想政治教育質量提升提供了有力理論武器。按照從宏觀主次矛盾到微觀主次矛盾的邏輯理路，深刻把握我國思想政治教育質量的現狀；遵循由量變到局部質變再到根本質變的發展規律，探索化解矛盾的路徑，不斷促成質變發生，持續推動新時代思想政治教育高質量發展。

關鍵詞：唯物辯證法；思想政治教育質量；新時代

思想政治工作是一切工作的生命線，思想政治教育質量關涉時代新人培育質量和社會主義現代化強國建設質量。近年來，學界圍繞思想政治教育質量問題，涌現出一批高水平研究成果，較好回應了國家和公眾發展的訴求。但總體來看，思想政治教育質量研究仍處于起步階段，依然有諸多理論和實踐問題尚未解決，如思想政治教育質量內涵不明、思想政治教育總體質量不高等問題。唯物辯證法科學揭示了事物存在和發展的規律，為我們認識和解決思想政治教育質量問題提供了重要理論武器。以唯物辯證法為理論武器，深入探討思想政治教育質量相關理論和實踐問題，對破解思想政治教育質量難題，助力時代新人培育具有重要意義。

以辯證唯物主義認識論分析新時代思想政治教育質量內涵

第一，思想政治教育的“量”。人們在實踐活動中，只有注意“量”的分析，才能把握事物“質”的界限。質量互變規律認為“量”指事物存在的規模和發展速度，同“質”一樣，“量”也是事物本身所固有的一種規定性。但是，“量”的規定性和事物的存在不是直接同一的，“量”在一定范圍內的變化不會影響“質”的穩定性。思想政治教育的“量”是指思想政治教育存在的規模和發展的程度等數量的規定。例如：在高校思想政治教育中，思政課開設的密度，教學班級規模，課堂教學中師生互動的頻次等都屬于思想政治教育“量”的范疇。要想保證思政課的良好成效，思政課的開設密度必須要合理，教學班級規模必須要適度，師生互動頻次必須要適量，否則過猶則不及。

第二，思想政治教育的“質”。區分事物的“質”是認識事物的開始，離開了對“質”的把握，就無法準確認識事物。“質”是由事物內部所包含的特殊矛盾決定的，“這種特殊的矛盾，就構成一個事物區別于其他事物的特殊的本質”[1]，主要矛盾的主要方面規定事物根本的“質”。在思想政治教育實踐中，“一定社會的政治集團或政治組織機構，為實現其特定的政治目標，通過一定的精神方式和相應的物質載體，對所轄區域內的民眾施加有計劃和有組織的意識形態影響，使之具備較高的思想政治素質”[2]，可見，一定社會的政治集團既是育人活動的發起者又是育人活動的組織者，在育人實踐中處于主導地位，其思想品德要求與人們思想品德水平之間的矛盾是思想政治教育發生、發展的內在根據，是思想政治教育的主要矛盾，其中，一定社會政治集團所提出的思想品德要求是矛盾的主要方面，該矛盾的主要方面決定了“思想政治教育的本質是堅持主流意識形態的主導和灌輸”[3]。

第三，思想政治教育的“度”。“度”是“質”的基礎上“量”的“規定性”，由“量”到“度”是對事物認識的進一步深化。在質量互變規律中，“度”是一切事物保持自身質的穩定性的一定數量界限，“度”從“質”的方面規定了“量”，并體現事物“質”和“量”的對立統一，超過或達不到這個數量界限，事物“質”和“量”的統一就會破裂，質變為其他事物。思想政治教育的“度”也是在一定“質”的前提下“量”的限度，如我國的思想政治教育要保持社會主義主流意識形態的主導本質，必須將其主要矛盾的程度和規模控制在一定限度之內，使教育供給不斷滿足人民日益增長的精神文化生活需要。

第四，新時代我國思想政治教育質量的內涵。思想政治教育的“質”是社會主流意識形態的主導，“量”是思想政治教育存在的規模和發展的程度等數量的規定，思想政治教育質量是一定社會思想政治教育“質”和“量”雙重規定性相互作用的結果。隨著時代發展，民眾和國家的需求都會有所變化，思想政治教育質量內涵也必將發生改變。那么，在當代中國，思想政治教育如何適應民眾需求和國家需求的變化，以保持社會主義意識形態的主導本質？“時代新人”既強調人們通過奮斗、奉獻、創新助力中華民族偉大復興中國夢的實現，又注重人們通過樹立理想、增強本領、提升道德促進自身的全面發展，是將個人的全面發展寓于實現中華民族偉大復興實踐的時代范例，有效平衡了公眾需求和國家需求之間的關系。可見，培養擔當民族復興大任的時代新人是新時代思想政治教育高質量發展的核心要義。

以對立統一規律審視思想政治教育質量現狀

事物的質量是由事物包含的特殊矛盾規定的，要了解事物的質量狀況首先要考察事物的矛盾狀況。從宏觀層面看，思想政治教育，是國家治理的重要方式，它的存在時刻受到特定政治集團的決定性影響；從微觀層面來看，思想政治教育是由方案制定、方案實施、反饋調控等各環節組成的特殊社會教育活動，內含著特殊的矛盾。

第一，國家對教育者的素質要求與教育者素質現狀之間的矛盾。從宏觀層面來看，在思想政治教育活動開展之前，國家首先對一定的人群進行正式的和非正式的教育引導，使其成為能夠擔負一定思想政治教育任務的教育者，國家對教育者的素質要求與教育者素質現狀之間的矛盾就此產生。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話指向了教育者基本素養問題，提出“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的要求。可見，當前我國思想政治教育者素質與黨和國家要求還有一定差距，特別是西方資本主義國家對我國意識形態滲透不斷加劇、民眾思想多元趨勢的發展、網絡新媒體的沖擊等，對教育者素質提出了更高要求，教育者“本領恐慌”問題日益凸顯。

第二， 教育目標與受教育者思想政治素質狀況之間的矛盾。某種程度上，思想政治教育是教育者和受教育者矛盾運動的過程。首先，在準備環節中，教育者的教育素質狀況與受教育者需求之間的矛盾。在我國當前的思想政治教育活動中，該矛盾不同程度地存在著，如部分教師既不深入學生了解其需求，也不致力于理論研究把握學術前沿，久而久之，課程教學逐漸變成了一種觀點的生硬宣講、政策的簡單傳達、理論的空洞說教，導致活動實施環節教與學之間矛盾的激化。其次，實施環節中，教育者主導性教育與受教育者自主接受之間的矛盾。在現實思想政治教育中，存在教育者主導性和受教育者自主性失衡的現象，有的是教育者主導性遮蔽了受教育者自主性的“滿堂灌”“一言堂”；有的是受教育者自主性削弱了教育者主導性的“放任課堂”“娛樂課堂”。最后，反思環節中，教育目標與受教育者思想政治素質狀況之間的矛盾。當前，我國思想政治教育實效性有了較大提升，但是學生群體中的“拜金主義”“享樂主義”“利己主義”現象仍然存在，這反映受教育者思想政治素質狀況與教育目標間的矛盾依然存在。

第三，國家主流意識形態要求與受教育者思想政治素質狀況之間的矛盾。在微觀層面的思想政治教育活動結束之后，上級黨宣部門、教育主管部門、社會第三方評價機構等對思想政治教育的成果、受教育者思想政治素質進行評價。思想政治教育的本質決定了國家主流意識形態要求是對思想政治教育進行評價的基本依據。可見，思想政治教育的評價過程實質上是評判國家主流意識形態要求與受教育者思想政治素質狀況之間矛盾運動的過程。習近平總書記在湖南考察時強調：“學校更要上好思政課，教育引導學生明德知恥，樹牢社會主義核心價值觀，立報國強國大志向，努力成為堪當強國建設、民族復興大任的棟梁之材。”[4]習近平總書記立足世界發展大勢和國家發展戰略需要，既對廣大青年提出了更高的素質要求，也為新時代思想政治教育高質量發展指明了方向。

以質量互變規律推動新時代思想政治教育高質量發展

唯物辯證法認為，世間萬物的發展變化都是由量變到質變，再由質變到新的量變的永恒發展過程，質變和量變的運動都是由事物內部包含的矛盾引起的。思想政治教育是由量變到質變的運動，也是由思想政治教育內部的矛盾運動推動的，主要表現為：量變（次要矛盾的化解）——局部質變（局部主要矛盾的化解）——根本質變（整體主要矛盾的化解）。

第一，量變累積：以教育隊伍建設不斷縮小教育者素質現狀與國家對教育者的素質要求之間的差距。如何化解宏觀思想政治教育準備環節國家對教育者的素質要求與教育者素質現狀之間的矛盾？思想政治教育者要使受教育者具備良好素質，則教育者自身必須首先具備相應素質。提升思想政治教育者素質可從以下方面著手：首先，把好隊伍準入關。將“六要”標準細化為具有可操作性的評價指標，將其作為思想政治教育工作人員選拔的重要標準。其次，把好隊伍培訓教育關。人的思想政治素質會受到環境的影響，這就要求各級黨組織狠抓思想政治教育隊伍的思想政治素質教育工作，將其融入教育教學技能培訓之中，并使其制度化、常態化。最后，把好隊伍日常考核關。這需要各級黨的領導干部加強對思想政治教育工作的重視程度，嚴把政治關、師德關、業務關，創新和落實思想政治教育隊伍的考核制度，切實將思想政治素質考核與教育技能考核有機結合起來，還要加強對隊伍道德品質的考察，對在道德品質方面存在問題的教育者實行“一票否決”。

第二，局部質變發生：以受教育者獲得感的強化不斷化解教育目標與受教育者思想政治素質狀況之間的矛盾。量變和質變相互滲透，總量變中包含著局部質變。在宏觀思想政治教育實施環節，即微觀思想政治教育過程中，準備環節、實施環節等矛盾的化解，必然有助于推動受教育者思想政治素質對教育者教育目標的滿足，促成宏觀思想政治教育實施環節質變的發生。首先，微觀思想政治教育準備環節：提升思想政治教育的針對性。該環節的主要矛盾存在于教育者對受教育者的“應然”預期與受教育者“實然”狀況之間，解決該矛盾的關鍵在于增進教育者對受教育者狀況的了解，如強化教育者調查研究方面的素質技能，提升其對受教育者需求研判的準確度；通過建立健全相關制度，使教育者與受教育者聯系常態化等。其次，微觀思想政治教育實施環節：增強思想政治教育的感染力。該環節的主要矛盾是教育者主導性與受教育者自主性之間的矛盾，該矛盾解決的關鍵在于教育者在嚴格貫徹黨和國家教育方針的前提下，結合受教育者的成長需求，選擇有感染力的內容，運用有感染力的方法，借助有感染力的載體，使思想政治教育為受教育者“喜聞樂見”。最后，微觀思想政治教育反思環節：強化受教育者的獲得感。該環節的主要矛盾是教育者的教育目標與受教育者思想政治素質狀況之間的矛盾，解決該矛盾的關鍵在于消除受教育者內化和外化思想政治教育內容的障礙。一方面，分析微觀思想政治教育實施環節受教育者對教育影響的反饋信息，找出阻礙受教育者內化和外化思想政治教育內容的原因；另一方面，根據問題原因對思想政治教育的方法、載體等進行調整，促成矛盾的化解，幫助受教育者實現對思想政治教育內容要求的入腦、入心。

第三，總質變達成：以科學教育評價推動受教育者思想政治素質更好滿足國家主流意識形態要求。教育評價關系教育各環節的信息反饋和教育活動調整。評價環節的主要矛盾是宏觀思想政治教育全過程的主要矛盾，該矛盾的最終解決，即思想政治教育質變的發生。矛盾解決的關鍵在于以社會主義主流意識形態掌握受教育者，使受教育者樹立符合我國發展需要的思想政治素質的同時，促進自身的全面發展，將其塑造成為社會主義現代化建設所需要的時代新人。一方面，探索科學的評價方法。“要探索創新評價方法，實現不同方法的優化組合，提高評價的科學性、指導性和有效性”[5]，如將政治評價與業務評價相結合，既評價受教育者的道德認知，也評價受教育者現實表現；將過程性評價與結果性評價相結合，既注重社會主義主流意識形態掌握受教育者的最終狀況，也不忽視教育過程中受教育者的階段性變化；將精準評價與模糊評價相結合，對社會主義主流意識形態掌握受教育者的狀況既做量化考核又做質性分析等。另一方面，注重對評價結果的運用。“質量評價對于思想政治教育質量的提升具有判斷、激勵、導向等功能”[6]，但以上質量評價功能的發揮是建立在對評價結果有效運用基礎之上的，思想政治教育實踐須將評價結果有效轉化為可資后續思想政治教育實踐借鑒的先進經驗，不斷提升思想政治教育實踐的有效性，從而使社會主義主流意識形態更好地“占領”受教育者的頭腦，不斷縮小受教育者與時代新人標準之間的差距。

思想政治教育高質量發展是一個循環往復、永恒發展的過程，當人們的思想政治素質經過一系列的量變，達到了國家要求的時候，僅僅意味著思想政治教育過程質變的暫時完成。因為隨著社會的發展，國家會不斷提出新的更高要求，需要思想政治教育開始新的量變過程，以促成新的質變發生。這就要求思想政治教育者和管理者不能滿足于一時目標的達成，要瞄準受教育者全面發展和國家長遠發展目標，完成時代發展提出的新課題、新任務，持續推動思想政治教育高質量發展。

本文系湖南省哲學社會科學青年項目“數字環境中分眾思想政治教育理論意蘊與實踐路徑研究”（項目編號：21YBQ050）；湖南省教育科學“十四五”規劃重點項目“基于系統思維的大學生奮斗精神培育研究”（項目編號：XJK23ADY001）階段性研究成果

參考文獻：

[1]毛澤東.毛澤東選集：第一卷[M].北京：人民出版社，1991：308-309.

[2]秦在東.思想政治教育管理論[M].湖北：湖北人民出版社，2003：17.

[3]鄭永廷，劉書林，沈壯海.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2016：92.

[4]習近平在湖南考察時強調 堅持改革創新求真務實 奮力譜寫中國式現代化湖南篇章[N].人民日報，2024-03-22（1）.

[5]駱郁廷，靳文靜.深化高校思想政治教育質量評價的思考[J].思想理論教育，2024（1）：49-55.

[6]王威峰，秦在東.思想政治教育質量的管理學思考[J].理論月刊，2018（10）：173-180.

（作者單位：長沙理工大學馬克思主義學院）

[責任編輯：翟 迪]