摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》重視學生核心素養的提升。“素養本位”的理念推動了課堂教學形式的創新。微項目式學習作為一種以提高學生綜合能力為目標的學習方式，其本質與新課標契合。在課堂中嘗試微項目式學習能夠有效促進學生核心素養的提升。

關鍵詞：微項目式學習；初中語文；核心素養

中圖分類號：G633.3"""""""文獻標識碼：A"""""""文章編號：1003-3963（2025）01-0015-02

新時代的發展對綜合型、創新型人才的需求促使教育不斷改革創新。《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調語文學科的綜合性、實踐性和情境性，重視學生核心素養的形成。微項目式學習是指根據課程大綱的要求，將知識情境化、項目化，緊密結合核心知識點設計真實情境的微型項目。與項目式學習相比，微項目有著易操作、耗時短等優點。在目前的初中語文課堂中嘗試運用微項目進行教與學對學生語文核心素養的提升具有一定的實踐意義。說明文教學是初中語文閱讀教學的一個重要組成部分，學生如何在真實情境中通過完成富有挑戰性的任務從而內化說明文的相關知識要素，并在未來的生活中加以遷移運用，這是教師在新課標的指引下需要思考的內容。以八年級上冊《蘇州園林》一課教學為例，對如何在說明文教學中運用微項目式學習展開探索實踐。

一、明確概念，確定目標

微項目式學習作為項目式學習的樣態之一，其操作的流程與項目式學習大體相似，并結合它易操作的特點進行操作模型的確定。采用微項目式學習首先需要根據新課標、教學目標、單元導語、學情等確定核心知識點。

部編版初中語文教材采用雙線組織結構，《蘇州園林》所處部編版八年級上冊第五單元即說明文單元，單元導語中指出本單元學生要把握說明對象的特征，了解文章如何運用恰當的方法來說明并體會說明文語言嚴謹準確的特點。教學參考書中則提出本單元要掌握說明文的文體特征，了解常見的說明方法以及體會說明文準確嚴密的語言特點。而在《義務教育語文課程標準（2022年版）》“實用性閱讀與交流”的任務群中明確第四學段的學生要閱讀說明性文體。結合八年級學生知識基礎和思維邏輯的發展特點，確定本次微項目式學習的核心知識點即“事物說明文”。基于本課的具體內容確定本文教學目標：把握說明對象蘇州園林以及圖畫美的總特征；理解說明方法，體會本文準確性、生動性的語言特點；感受蘇州園林的美麗，在生活中學會捕捉美、感受美、記錄美。

二、創設情境，任務驅動

上述教學目標在傳統說明文課堂教學中的解決樣態大多為知識點講解，圍繞說明對象、說明方法、說明語言等展開。在這樣的模式架構下，學生固然也能完成說明文的閱讀，但是所有的知識點都是靜態的，對于提高學生的核心素養作用不明顯。《義務教育語文課程標準》強調：“增加課程實踐的情境性，促進學習方式變革。”葉圣陶先生通過準確生動的語言來展現蘇州園林圖畫美的總特征，圍繞“圖畫美”從整體到局部介紹蘇州園林的亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木和門窗以及角落里的美等等。基于本文的內容特點來確定情境：蘇州園林抖音公眾號由于粉絲量和點贊量遠遠不夠，策劃拍攝全新紀錄片《走近蘇州園林》。這一情境與學生的日常生活密切相關，學生感興趣，同時視頻策劃的情境也貼合本文的內容。

情境的搭建激發學生的學習興趣，富有挑戰性的任務則是推動整堂課學習的關鍵。在這一情境之下順勢創設了如下的任務：

邀請函

為了更好地展現蘇州園林的美麗，公眾號將于下月重磅推出系列宣傳片《走近蘇州園林》，現邀請貴校同學參與本次拍攝的策劃。

抖音蘇州園林官方公眾號

2023年10月1日

這一微項目任務對于學生而言有一定的生活基礎，同時又具有挑戰性，完成這次拍攝的策劃，需要學生通過本節課項目的推進來完成。

三、分解任務，實踐解決

在大任務的驅動下，教師需要引導學生一步步解決這個任務即任務的分解。聯系生活實際，將“策劃紀錄片拍攝”的總任務分解為三個子任務：任務一梳理拍攝思路；任務二確定拍攝鏡頭；任務三構思文案書寫。三個任務的推進指向了相應的知識要素和能力訓練。

在拍攝前首先需要確定思路，在這一子任務之下，學生需要解決3個問題：1.依據文章說說你們準備向觀眾呈現一個怎樣的蘇州園林？2.為了呈現蘇州園林這一特點，你們計劃拍攝園林中的哪些事物呢？3.在大家的策劃中談及很多景物，拍攝時是按照怎樣的順序拍攝？通過解決這些子任務，學生可以掌握說明對象、說明對象的特征以及本文的說明順序這些基本的說明文知識要素，同時拍攝有了思路才能進一步確定行動，這也提升學生在日常生活中的策劃思考能力。

梳理好拍攝思路后，則要確定拍攝鏡頭。這一部分圍繞本文中心句“講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。總之一切都為構成完美的圖畫而存在”展開。教師先以“講究亭臺軒榭的布局”為例搭建支架，通過圖片的提示帶領學生逐步感受如何挑選與景物相適宜的鏡頭，最終將課堂交給學生，以小組為單位討論園林中其他景物的鏡頭。在實際課堂中學生的表現遠遠超乎教師課前的預設，如學生確定了用“特寫鏡頭和比較鏡頭”相結合的方式來拍攝：高樹與低樹俯仰身姿，拍出蘇州園林和寶塔似的松柏、閱兵式的道旁樹的不一樣，用航拍來拍落葉樹與常綠樹相間，更清楚地看到樹木的映襯，花時不同的多種花樹相間，四季不寂寞等等。

當完成上述子任務后，整個拍攝策劃的主體已經完成，但是仔細觀察視頻不難發現，完整的宣傳視頻大都會配上與拍攝內容相符的生動的文案。于是第三個子任務：構思文案書寫引入了課堂，將語文與實際生活相聯系。同時考慮到文案書寫對于學生來說具有一定的困難和挑戰，教師可以通過資料助讀的形式給學生介紹一些常見的文案創作的方法，幫助學生完成任務。

四、形成成果，多樣評價

新課標中新增“學業質量”部分，這體現了國家對學業評價系統的逐步重視。課程實施的“評價建議”部分則提到評價分為過程性評價和終結性評價，評價方式要多樣化，評價主體要多元化。在傳統的說明文課堂教學中，評價主要是以教師口頭評價和作業評定為主，評價主體單一，忽視學生在學習過程中的表現，這與“素養本位”的理念不符。微項目式學習的特點決定了其評價方式需多樣化、多元化。

項目化學習一般耗時較長，本次《蘇州園林》宣傳片拍攝策劃的微項目主要分為課中和課后兩個階段，評價則貫穿始終。首先在課堂上通過師生合作、生生合作的形式完成策劃文案相應的部分的討論，課堂部分的評價不僅僅局限傳統課堂中教師單方面的點評，同時加入了小組自評和生生互評，建立課堂評價量表（見表1）。

其次，在課后評價部分，教師結合課堂教學內容布置作業：“葉圣陶先生用準確生動的語言向我們展現了蘇州園林的美。今天我們作為策劃師為蘇州園林公眾號完成策劃，請各位課后提交文字策劃稿。每組推薦本組最佳策劃稿，寫明推薦理由。”根據每組的作業提交情況，進行小組打分、教師打分和家長打分，匯總各方成績最終選出最佳策劃稿。本次微項目評價重視過程，重視評價對象的多樣化。

微項目式學習作為項目化學習的樣態之一，側重對學生能力的培養，將學生的語文學習與其生活相溝通，是落實學生核心素養的重要途徑之一。在日常教學中，教師應勇于嘗試，確定微項目目標，創設教學情境，設置驅動性項目任務，讓學生在做中學，建立多樣化評價方式，促進學生學習方式的變革，旨在提高學生的綜合能力，為中華民族偉大復興建設培養人才。

參考文獻：

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【基金項目：本文系江蘇省教育科學十四五規劃第七批精品課題“項目驅動的初中語文綜合性學習的實踐研究”的階段性成果之一，立項編號為C-b/2021/02/65】

作者簡介：吳丹（1993—），女，江蘇省無錫市東林中學一級教師，主研方向為初中語文教學。