基于核心素養的初中語文項目化寫作教學策略

摘要：寫作是語文教學的重要板塊。在語文教學中，強化學生的寫作水平，提升寫作教學的品質，對學生語文綜合素養的提升和發展有著積極的影響。實施項目化寫作教學，通過以學生為本位，以完成具體項目為目標實施教學，可以提升寫作教學水平，促進學生的深度學習與發展。立足《學寫傳記》的寫作主題，從搭設教學情境、密切聯系主題等角度出發，探討核心素養視角下初中語文項目化寫作教學的有效策略。

關鍵詞：核心素養；項目化；寫作教學；有效策略

中圖分類號：G633.3""""""文獻標識碼：A""""""文章編號：1003-3963（2025）01-0043-02

在傳統的初中語文寫作教學中，大多以教師為中心，進行基礎知識和寫作技巧的講解，學生參與較少，限制了學生個性思維的發展，這與新時期培養學生創造力和個性表達的要求明顯不符。因此，在初中語文部編版八年級上冊《學寫傳記》的寫作教學中，筆者立足初中學生的實際學情，創新教學方法。項目化寫作教學主要是指以項目為載體的新型寫作教學方式，強調將寫作教學與實際項目相結合，讓學生在完成項目的過程中學習和掌握寫作技巧（概述項目化寫作具體做法）。項目化寫作有力掙脫了以往教法的束縛，激活了學生的學習興趣，以培養學生的語言素養為目標，可顯著強化并提高學生的實際寫作水平，使學生獲得全面、多元的發展。

一、核心素養下寫作項目的設計要點

立足素養視域開展項目化寫作教學時，教師首先要認真分析教材案例，精準把握教學要點，以此指導教學工作的順利開展，為學生寫作水平的提升奠定基礎。部編版語文八年級上冊的《學寫傳記》旨在讓學生通過學習對人物傳記的基本特征與寫法有所明晰的認識。了解上述教育背景后，教師進一步把握以下教學要點：第一，真實性。要求學生選擇真實的傳記描寫對象，可以是歷史人物、社會名人，也可以是身邊的普通人。第二，興趣性。允許學生結合自身的興趣點選擇描寫對象，激活學生的表達欲望。第三，挑戰性。項目化寫作教學不同于傳統的教學形式，可對學生的思考能力、研究能力構成有力挑戰。第四，指導性。在項目化寫作教學中，教師應得體地提出要求，但也應適時適度地加以引導，把握好教育的“度”，才能充分發揮學生的能動性，使學生獲得真正的成長。

二、核心素養下項目化寫作教學有效策略

（一）搭設問題教學情境

在初中語文項目化寫作教學中，如果教師直接為學生布置寫作項目任務，學生很難精確找到學習的方向，甚至部分學生還會出現畏難情緒。因此，基于素養視域，在教學《學寫傳記》的項目化寫作教學中，教師應積極創新教學方法，通過為學生搭設情境任務，引領學生入“境”、悟情、表意，用向學生提出思考性問題的方式，促進學生思想意識的發展，有效將學生的學習體驗予以升華，以此使學生在寫作時能最大限度地吐露真情，訴說真實情感，表達思想，獲得寫作水平的顯著發展和提升。如教師設置情境任務為“弘揚傳統，緬懷英雄”的活動，要求學生為自己敬佩的英雄書寫傳記，讓更多人對其事跡有所了解，必須原創，字數800字以上。在學生明確情境任務后，教師可向學生提出問題：“如何寫英雄小傳呢？如何才能感動身邊人呢？”引導學生思考探究，并利用課余時間搜集相關資料，為豐富寫作素材奠基。以上項目化任務的布置，因貼近學生的實際生活，教師又以多元化的方式提出問題，可有效調動學生寫作的積極性，拓寬學生的思想邊界，也能縮短學生與英雄間的距離感，為文思泉涌的創作做好充足的準備。

（二）聯系主題設計任務

情境任務創設后，教師以問題為促進學生思維發展的紐帶，引領學生對自己描寫的英雄人物形成一定的感知。這時學生對英雄人物的事跡也有所關注，這就為本節課的寫作創造了契機。因此，基于素養背景開展《學寫傳記》項目化寫作教學時，教師還應綜合提出情境任務，密切聯系主題，為學生設計多元的學習任務群，并確保子任務群之間呈互相關聯、逐漸遞進的關系，為學生的深度學習做好堅實的保障。具體來說，教師可設計以下學習任務：（1）為英雄人物繪制圖譜。學生查閱資料，了解英雄人物背后的故事，并運用導圖將英雄人物的故事繪制出來。（2）對導圖核心人物及有關人員進行采訪。教師可指導學生將采訪提綱列出來，了解導圖中核心人物的人生經歷、處事風格、興趣愛好及個性特征等，并以視頻的方式進行記錄。（3）提煉關鍵詞，篩選素材。學生結合視頻采訪內容，繪制“大事年表”的坐標圖，橫軸是時間，縱軸為事件，提取被采訪人的人生關鍵詞，將可用素材進行篩選。（4）學寫英雄人物傳記。這時，教師應做好引導，提供支架，給予學生幫助，使學生順利完成寫作任務。并在寫作任務完成后，鼓勵學生自評、互評，總結寫作經驗。之后，由教師進行完整的評價總結，選出學生一致認可的優秀作文，供學生閱讀學習，以提升學生學寫傳記的水平。

（三）構建項目寫作支架

搭建寫作支架，是項目化寫作教學中值得重視的環節，其目的不僅是為了將寫作任務與經驗聯系在一起，也是為了連接學生的寫作知識、技能與經驗，促進學生更好地寫作輸出。因此，立足于素養視域，開展《學寫傳記》的項目化寫作教學時，教師應綜合學生的認識及具體感知，為學生構建寫作支架，并為其提供豐富而精確化的支持，助力學生在學習中逐漸超越自身的發展區，進而以更優秀的表現完成寫作任務。首先，教師在指導學生寫作時，應著重于構建合理的結構支架，為學生構筑創作的軌道。當學生掌握豐富的寫作素材并基本形成寫作思路后，教師可以巧妙地利用教材中的經典篇章，如《回憶魯迅先生》《偉大的悲劇》等，引導學生學習掌握各種結構設計策略。這些策略包括“小標題式”“線索式”及“對比式”等。通過學習和實踐這些結構模式，學生能更加清晰高效地規劃文章布局，構建清晰的寫作思維路徑，進而使寫作結構更加條理分明，邏輯嚴謹。其次，教師指導寫作時應關注范例支架的構建，以便向學生傳授有效的寫作技巧。教師應精心選擇，確保所提供的例文與初中生的學習實情相符。如呈現《魯迅自傳》《著者略歷》等，為學生的模仿和借鑒提供明確的依據和參考，并引導學生對比分析這些例文，自主總結撰寫小傳的關鍵方法。比如，以時間為基對寫作內容進行組織，選擇有特色、有價值的典型事例，保持語言的簡潔和幽默性。以此讓學生進行撰寫并凸顯細節。最后，教師還可出示自己撰寫的范文，引領學生進一步學習、思考和總結，以此調動學生高漲的寫作熱情，使學生以積極飽滿的興致投入其中。

三、核心素養下項目化寫作教學的效果與思考

（一）項目化寫作教學的效果

基于素養立意，開展部編版八年級上冊《學寫傳記》的項目化寫作教學，為以往的習作課堂增添了全新的教學活力。因此，學生和教師都獲得了更多元的發展。第一，可促使寫作內容更加真實。項目化寫作教學的核心在于讓學生親身參與寫作過程中，以實地采訪、調查研究等方式收集第一手資料。而《學寫傳記》的寫作項目通過引導學生走出課堂，深入生活，此種直接的體驗使得學生在寫作時，能夠基于真實的情感和豐富的素材，避免空洞和虛假地表述，使傳記充滿真情實感。學生不再是單純地復述事實，而是在文字敘述中融入了自己的感悟和理解，使作品生動而有說服力。第二，促使課堂教學更加開放。傳統的寫作教學往往強調技巧和格式，而忽視了寫作的創造性和探索性。《學寫傳記》項目化寫作教學打破了這一局限，不再將學生局限于模仿經典作品的框架內，而是鼓勵學生發揮個性，進行自由探索。在這一過程中，學生不僅學會了如何寫作，更重要的是學會了如何思考和表達。項目化的方法讓學生的學習變得更加主動和靈活，學生在尋找資料、構思結構、撰寫文本的過程中，可以不斷提升自己的研究和表達能力。

（二）項目化寫作教學的思考

值得注意的是，在本次項目化寫作教學中，教師并未在寫作環節對評價工作予以高度重視。為提升學生的寫作水平，給予學生針對性的評價尤為重要，這時應重視增加評價的板塊，且評價不僅要以結果性為主，還應豐富評價形式。具體來說，第一，增加評價主體，即融入學生反思、生生互評及家長評價等多種評價形式，使評價更具客觀性與多元性，以此為教育工作提供另一個視角的評價信息。第二，重視過程評價。在實踐寫作評價過程中，不僅要關注學生寫作的效果與結果，還應全面評價學生在項目化寫作中參與的積極性、思維的發展性等。只有保障多元的評價，給予學生針對性的指導，才能使學生獲得更長足的發展，寫出文質兼美、融入真情的作文。

總而言之，在新時代的寫作教學中，開展項目化實踐教學，為傳統的寫作教學注入了新鮮的活力與生機，這是有效落實學生素養能力培養目標的重要途徑。因此，在初中語文寫作教學中，教師應積極探尋項目化教學的實施路徑，通過搭設教學情境，以問題驅動思考，密切聯系主題設計多元任務群，以及構建寫作支架強化寫作能力的方式，有效提高寫作教學的品質，以此使學生能在本文研究的寫作主題中寫“真”文、抒“真”情、做“真”人、使學生所寫文章更加飽滿，富有情感。

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作者簡介：趙永先（1976—），男，甘肅省武威第二十四中學高級教師，主研方向為中學語文教學。