“辯論式”學(xué)習(xí)分析

〔摘""要〕"近些年來，教育觀念的持續(xù)更新，推動“辯論式”教學(xué)成為一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，在小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)日益受到矚目。本文的目的，在于分析“辯論式”教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑。其具體策略包括正反觀點的辨析、科學(xué)原理的實踐應(yīng)用、生活實例的融合、邏輯框架的建立以及互動性話題問答，以期激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，深化其學(xué)習(xí)層次。在辯論的過程中，學(xué)生得以錘煉批判性思考能力、邏輯推理技巧、口頭表達能力以及團隊協(xié)作精神，從而全面塑造科學(xué)素養(yǎng)。“辯論式”教學(xué)代表了教育理念的重大轉(zhuǎn)變，對于增強學(xué)生綜合素質(zhì)、激發(fā)其對科學(xué)的興趣具有長遠的影響，值得教育工作者不斷深入探索與實踐。

〔關(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；“辯論式”學(xué)習(xí)；非探究活動

〔中圖分類號〕"G424""""""""〔文獻標(biāo)識碼〕"A"""""〔文章編號〕"1674-6317""（2025）"06""106-108

辯論作為一種既古老又充滿生機的交流方式，在與小學(xué)科學(xué)教育的結(jié)合中展現(xiàn)出了全新的活力。學(xué)生在展開辯論的過程中，需針對特定的科學(xué)話題，進行資料的搜集、思路的梳理以及論點的構(gòu)建，隨后在團隊內(nèi)部進行激烈的爭辯與探討。這一過程，不僅提升了學(xué)生檢索與處理信息的能力，還促使他們在觀點的交鋒中學(xué)會傾聽他人意見、尊重異議與自我反思，進而培育出全面且深刻的科學(xué)素養(yǎng)。值得注意的是，“辯論式”學(xué)習(xí)激勵學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的知識接受者角色，轉(zhuǎn)而成為知識的主動探求者與創(chuàng)造者，為小學(xué)科學(xué)教育帶來了新的動力。因此，深入探究“辯論式”學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用價值，對于增強學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及綜合能力具有重大意義。

一、論題設(shè)辯——正反立場思辨構(gòu)建法

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，選取科學(xué)主題組織辯論活動，意在構(gòu)建正反辯論架構(gòu)，以此激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識進行深度探究與批判性思考。此教學(xué)策略不僅契合《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中關(guān)于強化科學(xué)精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導(dǎo)向，還能全面推動學(xué)生在邏輯推理、言語表達及團隊協(xié)作等方面的綜合進步。應(yīng)通過引入具有辯論空間的科學(xué)議題，引領(lǐng)學(xué)生多角度分析科學(xué)現(xiàn)象，使其學(xué)會運用證據(jù)支撐論點，并理解和尊重不同意見，在思辨過程中加深對科學(xué)原理的領(lǐng)悟。

以“地球形態(tài)與尺寸”的教學(xué)實踐為例，可采用正反雙方思辨構(gòu)建模式。正方主張“地球呈圓形”，反方則提出“地球非絕對圓形，實為橢球狀”。初始階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生搜集諸如地球圖像、航天拍攝的地貌、科學(xué)家關(guān)于地球形態(tài)的研究文獻等資料，為辯論奠定基礎(chǔ)。正方學(xué)生可能會從地球自轉(zhuǎn)、日食月食時地球影子的形態(tài)等角度論證其圓形特質(zhì)；反方則可能依據(jù)地球兩極與赤道半徑的差異、重力分布不均等事實，闡述地球更接近橢球體的觀點。辯論過程中，學(xué)生需掌握如何有效構(gòu)建論證，以科學(xué)術(shù)語清晰闡述，且在面對質(zhì)詢時能夠靈活反應(yīng)，這一過程既鍛煉了他們的邏輯思維能力，也提升了其口語表達技能。借助簡易多媒體手段例如PPT演示，可使雙方更直觀地展示證據(jù)，增強辯論的說服效果。經(jīng)由這樣的辯論活動，學(xué)生不僅掌握了地球形態(tài)的基礎(chǔ)知識，更重要的是，他們學(xué)會了以科學(xué)態(tài)度和方法探索未知，養(yǎng)成了獨立思考與批判性思維的習(xí)慣。

二、實現(xiàn)辯論——科學(xué)原理應(yīng)用辯論術(shù)

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)增強學(xué)生的實踐與創(chuàng)新技能。這通過模擬現(xiàn)實情境中的科學(xué)議題辯論得以實現(xiàn)，旨在激勵學(xué)生將理論學(xué)識應(yīng)用于實際難題的解決，進而培育他們綜合運用科學(xué)知識的素養(yǎng)。在辯論過程中，學(xué)生將習(xí)得在復(fù)雜環(huán)境下辨識核心科學(xué)規(guī)律，并評估多種解決方案的利弊，以此顯著提高問題解決能力。

例如，針對“水循環(huán)”的教學(xué)內(nèi)容，可策劃一場圍繞“人工降雨對緩解干旱的利弊”的辯論。正方立場認為人工降雨能有效減輕干旱，反方則指出其可能伴隨的負面效應(yīng)，如生態(tài)損害、成本高昂等。在籌備階段，學(xué)生需深入探究水循環(huán)過程、人工降雨的工作原理及其適用條件，同時分析干旱的成因與后果。正方會從人工降雨迅速增加降雨量、挽救農(nóng)作物生產(chǎn)等正面效應(yīng)進行論述；反方則可以從人工降雨可能擾亂自然水循環(huán)、導(dǎo)致水資源不當(dāng)使用、引發(fā)不可預(yù)見的環(huán)境影響等負面角度進行反駁。辯論時，學(xué)生應(yīng)結(jié)合實際案例，比如國內(nèi)外人工降雨的成功案例與失敗教訓(xùn)，以強化各自的論點。利用網(wǎng)絡(luò)資源，包括氣象網(wǎng)站數(shù)據(jù)、專家訪談視頻等，可為學(xué)生提供豐富的論證素材。通過這場辯論，學(xué)生不僅深化了對水循環(huán)機制及人工降雨原理的認識，還學(xué)會了如何全面考量多種因素，做出科學(xué)合理的決策，這對于塑造他們的環(huán)保意識及可持續(xù)發(fā)展觀具有深遠意義。

三、舉證辯論——生活案例融入辯論策略

在科學(xué)教育的寬泛領(lǐng)域中，將抽象科學(xué)概念具象化，成為增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與深化理解的核心環(huán)節(jié)。實施實例論證與辯論策略，旨在通過精妙地將生活實例嵌入辯論過程，構(gòu)筑理論知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系紐帶，使學(xué)生在親切的情境中探尋科學(xué)真諦。實例論證的有效實施，重點在于挑選貼近學(xué)生日常、易于激發(fā)情感共鳴的案例作為辯論的基石。借助這些實例，學(xué)生不僅能夠直接體會到科學(xué)知識的實用性，還能在辯論的歷練中，錘煉批判性思維能力與口頭表達技能。

以人教版小學(xué)科學(xué)教材中“聲音生成與傳播”的議題為例，可引入“空曠田野呼喚回聲較城市清晰”的現(xiàn)象作為辯論焦點。正方可從聲音傳播媒介、障礙物對聲波的阻礙等視角論述，反方則可分析城市噪聲干擾、建筑對聲音的反射效應(yīng)等因素。此辯論既強化了學(xué)生對聲音傳播機制的認識，又點燃了他們探究自然奧秘的熱情。在實際操作中，教師可借助多媒體教學(xué)資源，例如通過PPT展示生活場景圖像或視頻，營造辯論氛圍，引領(lǐng)學(xué)生觀察、思考和收集論據(jù)。在辯論籌備階段，學(xué)生需分組行動，各組負責(zé)搜集支撐本方觀點的生活實例與科學(xué)理論；在辯論過程中，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)，結(jié)合實例進行邏輯推演，進行有根有據(jù)的辯論。此番歷練，不僅使學(xué)生掌握了用科學(xué)知識解讀生活現(xiàn)象的方法，還培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力，共同構(gòu)筑知識的邏輯體系。

四、鏈條辯論——科學(xué)思維訓(xùn)練辯論法

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，構(gòu)成小學(xué)科學(xué)教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一。構(gòu)建邏輯嚴(yán)密的辯論策略，意在借助構(gòu)建精細的邏輯鏈條，指導(dǎo)學(xué)生在辯論過程中逐漸加深對科學(xué)概念的領(lǐng)悟，并同時磨煉其邏輯推理與問題解決技能。在辯論展開時，學(xué)生需緊扣辯論主題，自基本科學(xué)理論啟程，逐步推導(dǎo)出結(jié)論，構(gòu)筑起一條既清晰又連貫的邏輯脈絡(luò)。

以“植物成長與變遷”的教學(xué)為例，教師可策劃一場聚焦于“光照與水分對植物生長影響的主次地位”的辯論。在預(yù)備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)先向?qū)W生闡釋光合作用及水分對植物生長的功用，為后續(xù)的辯論奠定科學(xué)基石。緊接著，學(xué)生被劃分為兩組，正方堅持“光照對植物生長的影響超越水分”，反方則持相反立場。立場明確后，學(xué)生需深入探究科學(xué)原理并搜集相關(guān)佐證。正方可能從光合作用的視角，論述光照如何助推植物合成養(yǎng)分，進而影響其生長速度與健康狀態(tài)，亦可能展示實驗數(shù)據(jù)，證明在充足光照下植物生長的優(yōu)勢；反方則可能從水分在植物體內(nèi)輸送養(yǎng)分、保持細胞膨壓及調(diào)節(jié)溫度等方面的功能切入，論證水分對植物生長的關(guān)鍵性，且他們同樣會呈現(xiàn)實驗證據(jù)，以支撐自己的論點。在辯論過程中，雙方學(xué)生需緊密圍繞各自立場，運用科學(xué)理論與實驗證據(jù)展開邏輯推理。他們不僅要表述自己的觀點，還需對對方的論據(jù)質(zhì)疑與反駁，這要求他們深入理解科學(xué)原理，并能靈活運用所學(xué)知識。

五、互動問答辯論——即時反饋和辯論

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，融入“互動問答與辯論話題”模式，意在借助即時的反饋體系，激活學(xué)生的思辨活力與辯論技能。該策略著重于搭建一個活躍的交流平臺，促使學(xué)生圍繞科學(xué)議題即時進行問答交鋒與辯論，教師則扮演引導(dǎo)角色，適時地給予反饋，協(xié)助學(xué)生整理思路、修正錯誤，從而加深對科學(xué)原理的認識。通過即時的反饋循環(huán)，學(xué)生不僅能夠迅速調(diào)整自身的認知結(jié)構(gòu)，還能在交流互動中習(xí)得傾聽、質(zhì)疑及反駁的技巧，培育批判性思維能力與口頭表達力。

例如：在講解“動物適應(yīng)性特征”時，教師需細致籌備教學(xué)資料，如涵蓋多樣化的動物及其棲息環(huán)境的圖像、視頻資料等，旨在激發(fā)學(xué)生的探索興趣與好奇心。展示時，教師可拋出啟發(fā)性強的開放性問題：“駱駝緣何能在沙漠中生存，而企鵝卻能適應(yīng)極寒之地？”鼓勵學(xué)生自由表達，提出初步觀點。進入辯論階段，教師可運用電子白板或互動教學(xué)軟件記錄學(xué)生論點，并采用突出顯示、關(guān)鍵詞標(biāo)注等手段，即時提供積極的反饋。例如，當(dāng)學(xué)生論及駱駝駝峰蓄水時，教師可適時補充駱駝生理構(gòu)造的細節(jié)，如駝峰中實則為脂肪而非水分，并闡釋這一特征如何助力駱駝在干旱的沙漠環(huán)境中存活。同時，教師可引領(lǐng)學(xué)生深入探究駱駝的其他適應(yīng)性特征，諸如長睫毛、厚腳掌等，以拓寬學(xué)生的知識視野。為提升辯論的互動性與效果，教師可設(shè)計具體的辯論活動，如讓學(xué)生分角色扮演不同動物，從動物的立場出發(fā)，說明它們?nèi)绾芜m應(yīng)特定的生態(tài)環(huán)境。辯論中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用所學(xué)進行論證，提出合理的解釋與假設(shè)。此外，教師還可設(shè)定一些富有挑戰(zhàn)性的議題，如“假設(shè)企鵝置身于沙漠，它們會遇到哪些挑戰(zhàn)？如何協(xié)助它們適應(yīng)新環(huán)境？”以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與問題解決能力。通過這種即時的反饋與深入的辯論，學(xué)生不僅掌握了動物適應(yīng)性的具體知識，還學(xué)會了多維度分析問題、提出假設(shè)并驗證的方法。

小學(xué)科學(xué)教育中“辯論式”學(xué)習(xí)的運用，憑借其獨有的吸引力，有效點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，加速了其對科學(xué)知識的深度吸收與靈活應(yīng)用。“辯論式”學(xué)習(xí)不僅代表了教學(xué)策略上的新穎嘗試，更深刻體現(xiàn)了教育理念的轉(zhuǎn)變，它激勵學(xué)生主動求知、敢于質(zhì)疑、精于協(xié)作，為培育適應(yīng)未來社會的創(chuàng)新型人才構(gòu)建了穩(wěn)固基石。因此，在小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域推廣“辯論式”學(xué)習(xí)，對于增強學(xué)生綜合素質(zhì)、激發(fā)其對科學(xué)的興趣具有重大影響，值得教育工作者持續(xù)探索與實施。

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