〔摘""要〕"本文旨在探索小學(xué)科學(xué)課跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑，以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，聚焦科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，探討科學(xué)與語文、數(shù)學(xué)、信息科技、美術(shù)等學(xué)科的融合方式。本文探討科學(xué)教學(xué)與多學(xué)科的深度整合，從明確跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方向出發(fā)，通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目式任務(wù)，將科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐與態(tài)度責(zé)任有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識體系，推動(dòng)其在真實(shí)情境中提升探究創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一。

〔關(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；跨學(xué)科；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；融合

〔中圖分類號〕"G424""""""""〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕"A"""""〔文章編號〕"1674-6317""（2025）"06""142-144

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出，科學(xué)課程不僅要基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，還需設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施。PBL跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于問題的學(xué)習(xí)方法，在該學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生通過解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題，可以主動(dòng)建構(gòu)知識和技能。因此，教師采用問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，能將學(xué)生置于真實(shí)的問題情境中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。所以，研究小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力具有重要意義。

一、明確跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方向

美國心理學(xué)家本杰明·布魯姆認(rèn)為，預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是否明確和具體，直接影響教學(xué)的成效。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，要契合學(xué)科屬性，要符合學(xué)生認(rèn)知特征。依據(jù)《新課標(biāo)》的指導(dǎo)思想，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面，這些素養(yǎng)不僅承載了科學(xué)教育的基本目標(biāo)，也為跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了明確的指引。《新課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)，要在學(xué)生理解科學(xué)概念的基礎(chǔ)上，發(fā)展其科學(xué)思維能力和探究實(shí)踐能力，同時(shí)增強(qiáng)其社會責(zé)任感以及生態(tài)文明意識。這種以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育理念要求教學(xué)目標(biāo)從單一的學(xué)科知識轉(zhuǎn)向綜合性學(xué)科應(yīng)用，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究（如表1所示）。

二、開展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)

（一）科學(xué)教學(xué)與語文整合

科學(xué)教育中的“探問題”不僅指向?qū)茖W(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知，還包括對問題的邏輯構(gòu)建與描述能力的訓(xùn)練，這為跨學(xué)科教學(xué)提供了天然的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。引入語文學(xué)科教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，使其能夠更清晰地描述科學(xué)現(xiàn)象、闡釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而深化科學(xué)知識的內(nèi)化過程。同時(shí)，借助科學(xué)與語文的融合，教師可以推動(dòng)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的準(zhǔn)確表達(dá)，并在語言訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生的邏輯推理能力。憑借這種“兼容并蓄”的項(xiàng)目式教學(xué)模式，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，為其未來的學(xué)習(xí)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

以蘇教版四年級科學(xué)上冊《運(yùn)動(dòng)與位置》的教學(xué)為例，教師可以與語文結(jié)合，并利用問題鏈的方式展開跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，問題設(shè)定如下。

什么是“運(yùn)動(dòng)”？如何判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)？

運(yùn)動(dòng)的參照物對物體位置變化的判斷有什么作用？

如何用科學(xué)語言和邏輯描述運(yùn)動(dòng)的過程與結(jié)果？

能否設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的模型，展示物體相對于參照物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律？

項(xiàng)目的第一階段從問題導(dǎo)入開始。教師可以提出“什么是運(yùn)動(dòng)”這一核心問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中常見的例子進(jìn)行討論，比如，書本、汽車、飛鳥是否在運(yùn)動(dòng)？在探討中，學(xué)生逐漸意識到，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)需要確定參照物。此時(shí)，引入第二個(gè)問題，要求學(xué)生觀察圖片中的汽車、自行車和飛鳥等，嘗試描述這些物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并用科學(xué)語言解釋參照物的重要性。

第二階段開展模型設(shè)計(jì)任務(wù)。教師可以組織學(xué)生以小組為單位，圍繞第三個(gè)問題設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的運(yùn)動(dòng)展示模型，帶領(lǐng)學(xué)生用紙板制作一個(gè)平面場景，并在其中展示小汽車或自行車相對于樹木、房屋等參照物的運(yùn)動(dòng)軌跡。在設(shè)計(jì)過程中，每個(gè)小組需對模型運(yùn)動(dòng)的原理進(jìn)行記錄和說明，并以小論文或觀察日志的形式總結(jié)。

在項(xiàng)目的第三階段，教師應(yīng)聚焦于語言表達(dá)交流，讓學(xué)生借助“文字解讀模型”的項(xiàng)目任務(wù)，將科學(xué)探究結(jié)果用語文學(xué)科的方式表達(dá)出來。教師需讓學(xué)生撰寫一段模型運(yùn)動(dòng)的說明文字，明確“汽車相對于樹木的位置在不斷變化”等關(guān)鍵細(xì)節(jié)，并在小組展示中進(jìn)行演講。在此過程中，教師能夠讓語文學(xué)科的寫作與口語表達(dá)任務(wù)成為科學(xué)思維的延伸工具，從而有效提升學(xué)生的科學(xué)語言表達(dá)能力，并讓學(xué)生深入理解“運(yùn)動(dòng)與位置”的科學(xué)概念。

（二）科學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)整合

在小學(xué)階段，教師在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中需要兼顧科學(xué)的探究性與數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性，確保內(nèi)容通俗易懂且貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。與此同時(shí)，借助數(shù)學(xué)在科學(xué)探究中的融入，教師可以通過簡單的數(shù)量關(guān)系、圖表展示以及直觀的計(jì)算方式，幫助學(xué)生理解電能的基本概念及其在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生在完成任務(wù)中掌握數(shù)據(jù)處理和分析的技能，并結(jié)合貼近生活的活動(dòng)激發(fā)其對科學(xué)現(xiàn)象的探究興趣。

以蘇教版四年級科學(xué)上冊《生活中的電》的教學(xué)為例，教師可以在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中開展以下探討任務(wù)。

家用電器能耗記錄表：讓學(xué)生觀察家里的電器，識別哪些是使用電池的，哪些是插座供電的，并記錄下來。教師可以給學(xué)生提供一個(gè)簡單的表格，要求其填寫電器名稱、電源類型以及一天大約使用的時(shí)間（以小時(shí)為單位），并計(jì)算這些電器一天的用電量，例如“電視每天用2小時(shí)，大約消耗2度電”。之后，教師需在全班對比誰家用電更節(jié)能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)記錄以及簡單計(jì)算能力。

電網(wǎng)傳電大冒險(xiǎn)：教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)“電流傳輸游戲”的情境，并引導(dǎo)學(xué)生分組扮演發(fā)電站、輸電線和用戶，借助簡單的“傳遞”方式理解電流從發(fā)電站到用戶的傳輸過程。每組模擬一個(gè)傳電任務(wù)，用繩子代表輸電線，用球代表電流，傳遞過程中需要記錄“球掉了幾次”，從而反映電流的損耗情況。另外，教師需引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)各組傳遞成功的次數(shù)，并用數(shù)字比較哪一組的“電網(wǎng)效率”更高，從而將數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與游戲結(jié)合，幫助學(xué)生理解電能傳輸?shù)幕驹怼?/p>

水果電池電量測評：教師在課堂上可以利用檸檬、蘋果等制作水果電池，帶領(lǐng)學(xué)生為小燈泡提供電能。任務(wù)要求學(xué)生觀察不同水果點(diǎn)亮燈泡的亮度，并用“亮度等級”進(jìn)行簡單量化（比如1顆星到5顆星）。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生將水果名稱與亮度等級記錄在表格中，并繪制一張“水果發(fā)電能力排行榜”。這一任務(wù)以實(shí)驗(yàn)為核心，結(jié)合直觀的比較以及簡單的數(shù)據(jù)整理，引導(dǎo)學(xué)生體會科學(xué)探究與數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的結(jié)合。

（三）科學(xué)教學(xué)與信息科技整合

在教學(xué)中融入信息科技，能夠提升學(xué)生的自主探究能力，并為科學(xué)問題的解讀與表達(dá)提供多樣化的路徑。在這一框架下，協(xié)作學(xué)習(xí)成為關(guān)鍵支點(diǎn)。教師可結(jié)合團(tuán)隊(duì)合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)科間實(shí)現(xiàn)知識遷移，從而幫助學(xué)生對復(fù)雜科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行可視化的表達(dá)。借助這種“工具與協(xié)作并進(jìn)”的模式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，并強(qiáng)化其團(tuán)隊(duì)意識，在跨學(xué)科教學(xué)中釋放出更多的創(chuàng)新能量。

以蘇教版四年級科學(xué)上冊《太陽》的教學(xué)為例，教師可以圍繞“探究一天中太陽高度角的變化”這一項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)一個(gè)貼近小學(xué)生生活、簡單易操作的跨學(xué)科項(xiàng)目。項(xiàng)目分為三個(gè)任務(wù)：觀察、記錄、展示與評價(jià)（如表2所示）。

（四）科學(xué)教學(xué)與美術(shù)整合

跨學(xué)科教學(xué)的魅力在于打破學(xué)科界限，將不同領(lǐng)域的思維與方法融為一體，而美術(shù)與科學(xué)的結(jié)合能夠?yàn)轫?xiàng)目式學(xué)習(xí)提供“創(chuàng)意驅(qū)動(dòng)”的可能性。在科學(xué)教學(xué)中，教師能夠讓學(xué)生的感知能力及其動(dòng)手實(shí)踐能力借助藝術(shù)表達(dá)得到強(qiáng)化，美術(shù)學(xué)科的加入為學(xué)生理解科學(xué)概念提供了新的“解讀語境”。

圍繞“用種子繁殖”為主題的跨學(xué)科項(xiàng)目，可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“生命的藝術(shù)表達(dá)”的活動(dòng)項(xiàng)目，將科學(xué)知識與美術(shù)創(chuàng)意結(jié)合，探索種子的構(gòu)造與生長規(guī)律。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解和解剖種子，觀察其內(nèi)部構(gòu)造，記錄下種皮、胚芽、胚根等結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)，并運(yùn)用顯微鏡拍攝照片，為后續(xù)美術(shù)創(chuàng)作提供“科學(xué)依據(jù)”。

接下來，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，共同設(shè)計(jì)并制作一幅“種子的生命之旅”項(xiàng)目創(chuàng)意畫。畫作須以種子的發(fā)芽過程為核心主題，借助藝術(shù)化的表達(dá)形式展示種子從埋入土壤到萌發(fā)、成長的整個(gè)過程。在創(chuàng)作中，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合科學(xué)觀察結(jié)果，運(yùn)用色彩以及構(gòu)圖技巧，展現(xiàn)植物生長的動(dòng)態(tài)變化與結(jié)構(gòu)特征，對每組作品還需附上一段文字說明，用科學(xué)語言闡釋藝術(shù)表現(xiàn)背后的科學(xué)原理，從而增強(qiáng)項(xiàng)目表達(dá)的趣味性，并讓學(xué)生以更形象化的方式深化對種子生命力的理解。

項(xiàng)目的最終成果評價(jià)是“生命的畫廊”展示。教師要將每組學(xué)生的作品都布置成一個(gè)展覽單元，展示創(chuàng)意畫、顯微鏡下的種子照片、種子的實(shí)際樣本以及對種子特性的科學(xué)說明。憑借這樣的跨學(xué)科項(xiàng)目，教師能夠讓學(xué)生在探索植物生長規(guī)律的同時(shí)，獲得對美術(shù)表達(dá)的深刻體驗(yàn)。與此同時(shí)，美術(shù)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)也可讓科學(xué)知識不再局限于數(shù)據(jù)事實(shí)，而是結(jié)合色彩和形象融入了更多審美思維，從而為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開拓更具想象力的空間。

三、結(jié)語

綜上所述，經(jīng)過將科學(xué)與多學(xué)科深度整合，教師能夠讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中掌握跨領(lǐng)域的思維方式，從而強(qiáng)化其探究能力，并為學(xué)生搭建通向更高層次學(xué)習(xí)的橋梁。同時(shí)，憑借這種教學(xué)模式，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供的不僅是單一學(xué)科的知識積累，更是一種全面、系統(tǒng)、可遷移的學(xué)習(xí)能力，從而為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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