三方共同努力培育學生核心素養

〔摘""要〕"《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確提出需培養的學生核心素養，主要是指在學習科學課程的過程中，逐步形成適應個人終身發展和社會發展所需要的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。核心素養是科學課程育人價值的集中體現，包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等方面。但是就課程安排來看，學生在校每周只有一至兩節科學課，僅利用在校時間很難實現培養學生核心素養的目標。要想實現目標還需家庭、學校、社會三方共同努力，形成良好的教育生態，培育學生的核心素養。

〔關鍵詞〕"小學科學；核心素養；家庭；學校；社會

〔中圖分類號〕"G424""""""""〔文獻標識碼〕"A"""""〔文章編號〕"1674-6317""（2025）"06""097-099

一、家庭方面

家庭方面的科學教育在現在的科學教育中占有日益重要的地位，家庭教育是陪伴學生成長時間最長、最早的教育。父母是孩子成長的第一任教師，家庭教育應該顧及孩子的長遠發展，而不只是重視學習成績。上一學年筆者教學六年級科學時，有一位學生科學知識豐富，科學思維也特別好。在上《太陽系大家族》時，他帶來了他和家人之前用超輕黏土做的八大行星的模型展示給同學們看。通過交流筆者了解到，他家里在裝修時應用了很多宇宙空間元素，使他平時耳濡目染，可以說對培養該學生的科學核心素養起到了事半功倍的效果。

家庭教育中的核心人物需要做到：鼓勵孩子做自己想做的事情，不打擊孩子的好奇心；在培養孩子的過程中，可以買科學的實驗教具代替玩具，在陪伴孩子的過程中，應提高孩子對科學的興趣和認知；周末、假期多帶孩子去科技館、博物館、動植物園參加活動，增加其科學知識。

二、學校方面

改變培養觀念。學校需改變培養學生的側重點，將學生的學情、社會的實際情況和小學科學教育結合起來。著名教育家杜威曾經提出：“教育即生活，生活即成長。”小學學習階段的學生健康、快樂地成長，是所有家長、教師和社會的美好愿望，這也正是我國教育的最終目的。

小學科學學科教育并不是把所有的學生都打造成精英、骨干，教師也不應把成功和競爭作為科學教育的唯一標準。我們還需借鑒國外優秀的科學教育思想理論，用具有中國特色的教育方式培養我國學生怎么學習，怎樣成長，如何理解他們心目中的科學。要引導學生真正地愛上科學這門學科，只有這樣才能把科學學科教育落到實處。這樣的科學課程才能發展學生的科學能力，培養學生良好的學習習慣，挖掘學生潛在的基礎核心素養。

組織教師研究新課標，加強培養學生核心素養的觀念。盡量找科學學科方面的專家教師為學校專科教師舉辦系統性講座；學校應專門制訂有助于培養學生核心素養的、符合科學課程的備課形式，比如下圖這樣的備課格式。

科學排課。現在小學科學課程安排的每周兩節課是分開上的，不在同一天更不是連堂。可是，中高年級科學課的內容還是比較多的，有科學知識、科學實驗，科學實驗又包括六個過程。一節內容豐富的科學課，要想在40分鐘內完成，且讓學生核心素養形成、能力得到充分鍛煉，是非常困難的。這就要求學校、教師盡量協調、建立完整的課堂機制。

教師要更加專注不同層次的學生，布置不同層次的任務，進行分層教育，小組合作時應盡量做到組內異質，組間同質，嚴格落實分工、多次組織活動，爭取讓每個學生都能參與其中，有所表現、有所收獲。同時科學教師需多參加教研活動，注入新鮮思路，學習教學案例，把培養學生科學核心素養滲入備課和教學過程中。比如多聽市級、區級教研課，多看名師的講座視頻，江蘇省的名師課堂就是非常好的學習途徑。教師在教學過程中，要注重提升學生的直觀經驗，也可以通過建模的方式幫助學生獲得直觀經驗。比如在六年級上冊《太陽系大家族》一課中，我們無法讓學生直接觀察太陽系，但是可以通過同比例縮小數據建立一個太陽系模型，引導學生直觀感受太陽系的奇妙。

三、社會方面

縱觀國內外的發現和發明，都是在社會的實踐中反復試驗創造出來的。小學科學學科教育是兩條腿走路的教學，一條是理論學習，一條是應用實踐。要使科學學科教育發展得更快、走得更穩，就必須兩條腿均衡發展。科學學科教育想要得到更長遠的發展，就必須轉變原有的教育觀念，樹立新的科學的教育觀念，利用好社會資源，多層次、多方面地開展科學學科教育。師生社三方共同協力為學生提供學習機會，引導學生走進科學，了解科學，熱愛科學。

在現在的社會大環境中，我們要提倡形成“用科學、愛科學、學科學”的社會風氣。需要引導社會的各個群體一起關注科學發展近況和發展史，開展科普知識競賽活動；組織舉辦全民科技創新比賽；設立科學技術成果獎；舉辦“科技下鄉”扶持農民活動；鼓勵學生這個特殊群體參與到活動中來，給予學生走進田間地頭的機會，引導學生把課本上學到的知識在社會實踐中得到應用。

四、家庭、學校、社會的協同作用

家庭、學校和社會在培養學生科學核心素養方面具有互補性。家庭是孩子成長的第一課堂，家長要關注孩子的科學興趣和需求，為其創造良好的學習環境。學校是學生接受正規教育的主要場所，教師要關注學生的個體差異，因材施教，幫助學生建立科學的世界觀和方法論。社會則為學生提供了更廣闊的實踐平臺，有助于學生將所學知識應用于實際生活中。因此，家庭、學校和社會要形成合力，共同推動學生科學核心素養的培養。

總之，培養學生的科學核心素養是一個長期、系統的工程，需要家庭、學校和社會三方共同努力。只有形成良好的教育生態，才能真正實現培養具有創新精神和實踐能力的科學人才的目標。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]義務教育科學課程標準修訂組.義務教育科學課程標準（2022年版）解讀〔M〕.北京∶高等教育出版社，2022.■