以《地球公轉與四季變化》為例探索推理論證型教學

〔摘""要〕"自2022年版《義務教育科學課程標準》頒布以來，對學生科學思維的培育成為困擾小學科學教師的一大教學難點。推理論證作為一種認識事物本質與規律、解決復雜問題的思維能力，是科學思維的重要組成要素。要發展學生的推理論證思維能力，可以從“四何”問題鏈的設計、探究支架的搭建、學生參與的引導等方面著手。

〔關鍵詞〕"小學科學；推理論證；教學策略

〔中圖分類號〕"G424""""""""〔文獻標識碼〕"A"""""〔文章編號〕"1674-6317""（2025）"06""049-051

推理論證是認識事物本質與規律、解決復雜問題的重要思維。2022年版《義務教育科學課程標準》明確指出，推理論證體現在基于證據與邏輯，運用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等思維方法，建立證據與解釋之間的關系并提出合理見解。

發展學生的推理論證思維能力是小學科學的教學難點之一。一些教師（尤其是新手教師）在上推理論證型課時，往往把握不好思維的增長點。常見以下幾種情形：其一，學生只能按照教師給定的實驗方案開展探究。例如研究水對土壤的侵蝕，學生按部就班地探究降水量大小、有無植被覆蓋等因素，而學生可能提出的土壤類型、土壤松軟度等影響因素，往往被忽視。其二，教師沒有提供充足的探究支架。例如點亮小燈泡的實驗中，學生僅通過連線表示燈泡點亮的情況。思維發展停留在現象經驗層面，難以形成對閉合回路概念的初步認識。其三，研討時只關注理想化的結果。例如探究蚯蚓喜好的生活環境，為了更快得到教科書中結論，對于反常選擇干燥或明亮環境的蚯蚓，直接忽略或者以偶然因素帶過，沒有引導學生進一步思考。……