創(chuàng)設(shè)生活情境

〔摘""要〕"本文旨在探討“融合生活，創(chuàng)設(shè)情境”這一教學(xué)策略在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，將抽象的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀、生動的體驗，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中感知科學(xué)的魅力，從而培養(yǎng)他們的好奇心、探究欲和解決問題的能力。

〔關(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；生活情境；創(chuàng)設(shè)

〔中圖分類號〕"G424""""""""〔文獻標識碼〕"A"""""〔文章編號〕"1674-6317""（2025）"06""022-024

從晨曦初現(xiàn)的露珠到夜幕降臨的星空，從廚房里的烹飪實驗到戶外的自然探索，科學(xué)無處不在，如何讓這些生活中的科學(xué)現(xiàn)象成為小學(xué)科學(xué)課堂的一部分，帶領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，是需要不斷探索和實踐的課題。本文將從生活情境的創(chuàng)設(shè)入手，分析其在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性和具體應(yīng)用策略，以期為小學(xué)科學(xué)教育帶來新的啟示和思路。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的意義

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)習(xí)動力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師合理創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識與自己的經(jīng)驗相聯(lián)系時，他們會更加投入，學(xué)習(xí)動力也會顯著增強。例如，在講解植物生長時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察家中或校園里的植物，記錄它們的生長變化。這樣的實踐活動能讓學(xué)生親身體驗科學(xué)的樂趣，從而更加熱愛科學(xué)。

（二）促進知識理解，提高學(xué)習(xí)效率

生活情境的創(chuàng)設(shè)有助于將抽象的科學(xué)概念具體化，使學(xué)生更容易理解。通過將科學(xué)知識融入學(xué)生熟悉的生活場景，教師可以幫助學(xué)生建立直觀的認識，降低學(xué)習(xí)難度。例如，在講解水的循環(huán)時，教師可以利用降雨、冰雪融化等自然現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓他們理解水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)方式能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）培養(yǎng)探究精神，鍛煉實踐能力

生活情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了探究科學(xué)的平臺。在生活化的教學(xué)情境中，學(xué)生可以提出問題、設(shè)計實驗、觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)，從而培養(yǎng)探究精神和實踐能力。例如，在教學(xué)聲音的傳播時，教師可以讓學(xué)生用不同的材料制作簡單的樂器，通過演奏和聆聽，探究聲音的傳播原理和特性。這樣的實踐活動不僅能增強學(xué)生的動手能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

（四）加強生活聯(lián)系，提升科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)教育的最終目的是讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活，解決實際問題。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)現(xiàn)象，用科學(xué)的眼光看待生活，從而提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在講解環(huán)保知識時，教師可以讓學(xué)生調(diào)查家庭或社區(qū)的垃圾分類情況，提出改進建議。這樣的活動能讓學(xué)生意識到科學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，增強他們的環(huán)保意識和社會責任感。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的策略

（一）利用日常現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生探究興趣

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于捕捉日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象，如彩虹的形成、季節(jié)的變化、動植物的生長等，將這些現(xiàn)象作為教學(xué)切入點，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考并提出問題。

以《一天的食物》一課教學(xué)為例。教師同樣可以通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)動力。食物是每個學(xué)生日常生活中不可或缺的一部分。因此，這一課題本身就蘊含著豐富的生活情境和探究空間。在教學(xué)過程中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生思考自己一天中所吃的食物，讓他們列舉出早餐、午餐和晚餐的具體食物。這樣的導(dǎo)入方式能迅速吸引學(xué)生的注意力，使他們意識到今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的生活息息相關(guān)。接著，教師可以進一步提問，讓學(xué)生思考這些食物來源于哪里，是如何被加工成我們現(xiàn)在所吃的樣子的。這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們深入思考食物背后蘊含的科學(xué)原理。

為了讓學(xué)生更加直觀地了解食物的科學(xué)知識，教師可以組織一系列實踐活動。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的食堂或附近的農(nóng)場，讓他們親眼看到食材的生長和加工過程。在參觀過程中，教師可以適時地講解食材的營養(yǎng)成分、生長周期以及食物鏈等科學(xué)知識，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

此外，教師還可以設(shè)計一些與食物相關(guān)的趣味實驗，如讓學(xué)生親手制作簡單的食物模型，或者通過化學(xué)實驗來探究食物中的營養(yǎng)成分。這樣的實踐活動不僅能增強學(xué)生的動手能力，還能讓他們在實踐中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，從而更加熱愛科學(xué)。

（二）模擬生活場景，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

小學(xué)科學(xué)教師可以利用教室或?qū)嶒炇业馁Y源，模擬生活中的科學(xué)場景，如設(shè)置小型生態(tài)系統(tǒng)、模擬食物鏈、制作簡單電路等。

例如，在教學(xué)《我們是怎樣聽到聲音的》一課時，教師可以準備一些簡單的實驗器材，如音叉、紙片、水杯等，用來模擬聲音的產(chǎn)生和傳播。在課堂上，教師可以敲擊音叉，讓學(xué)生觀察紙片在音叉振動下的反應(yīng)，以此來解釋聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。接著，教師可以將音叉放入水杯中，讓學(xué)生觀察敲擊音叉引起水面波動，以此來模擬聲音在空氣中的傳播方式。這樣的實驗不僅直觀生動，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們更加投入地學(xué)習(xí)。

為了讓學(xué)生更好地理解耳朵的構(gòu)造和聽覺原理，教師可以用模型或圖片來展示耳朵的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，教師可以組織學(xué)生進行一個“制作簡易耳朵模型”的活動。在這個活動中，學(xué)生可以使用紙板、塑料杯等材料，按照耳朵的結(jié)構(gòu)制作一個簡易的模型。在制作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考耳朵各部分的功能，如外耳收集聲音、中耳傳遞聲音、內(nèi)耳感受聲音等。通過這樣的實踐活動，學(xué)生不僅能加深對耳朵構(gòu)造的理解，還能提高動手能力和實踐能力。此外，教師還可以應(yīng)用多媒體技術(shù)來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。例如，教師可以播放一些關(guān)于聲音傳播和聽覺原理的動畫或視頻，讓學(xué)生更加直觀地看到聲音在空氣中的傳播過程以及耳朵內(nèi)部的工作機制。這樣的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

（三）結(jié)合生活經(jīng)驗，通俗講解科學(xué)概念

在講解科學(xué)概念時，教師應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，用通俗易懂的語言和生動的例子進行闡釋。

例如，在教學(xué)《種子的傳播》一課，教師可以引入學(xué)生熟悉的植物，如蒲公英、蒼耳等，詢問學(xué)生是否見過這些植物的種子，以及它們是如何傳播的。這樣的問題能迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，因為他們很可能在日常生活中有過相關(guān)的觀察。接著，教師可以以這些植物為例，詳細講解種子傳播的不同方式，如風(fēng)力傳播、動物傳播、水力傳播等。

在講解風(fēng)力傳播時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么蒲公英的種子能隨風(fēng)飄散，而石頭卻不會。通過對比，學(xué)生可以直觀地理解種子的形狀、大小、重量以及表面的結(jié)構(gòu)等因素都會影響其傳播方式。教師可以進一步解釋，蒲公英的種子之所以能隨風(fēng)飄散，是因為它們輕盈且有翅狀結(jié)構(gòu)，這樣的結(jié)構(gòu)使種子能夠在空氣中飄浮并傳播到較遠的地方。

在講解動物傳播時，教師可以以蒼耳為例，讓學(xué)生觀察蒼耳種子的外形，并思考為什么它們會附著在動物的皮毛上被帶走。通過討論，學(xué)生可以理解，蒼耳種子的表面有鉤刺，這樣的結(jié)構(gòu)使種子容易附著在動物身上，從而實現(xiàn)傳播。

在講解水力傳播時，教師可以利用多媒體展示椰子落入水中并隨水流傳播的情境，或者讓學(xué)生思考河流中的植物種子是如何傳播的。通過這樣的例子，學(xué)生可以理解，一些種子的傳播方式與水的流動密切相關(guān)。除了講解和展示，教師還可以組織學(xué)生進行實踐活動，如觀察校園或公園中的植物，記錄它們的種子的傳播方式，或者讓學(xué)生親手種植一些植物，觀察其種子的生長和傳播過程。這樣的實踐活動能夠增強學(xué)生的動手能力，讓他們更加深入地理解種子傳播的科學(xué)原理。

（四）開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

教師還可以設(shè)計一系列與生活緊密相關(guān)的實踐活動，如家庭小實驗、科學(xué)調(diào)查、科普制作等，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)《鳳仙花的一生》一課時，教師可以讓學(xué)生在家中親手種植鳳仙花，從播種開始，觀察并記錄鳳仙花的生長過程。學(xué)生需要定期澆水、施肥，并注意觀察鳳仙花的生長情況，如葉子的形態(tài)變化、花朵的顏色和數(shù)量等。這樣的實踐活動能夠讓學(xué)生親身體驗到植物生長的奇妙過程，激發(fā)他們的探究興趣。

在種植過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行一些簡單的科學(xué)實驗，如探究不同光照條件對鳳仙花生長的影響，或者比較不同土壤條件下鳳仙花的生長狀況。學(xué)生可以通過改變實驗條件，觀察并記錄實驗現(xiàn)象，從而得出科學(xué)結(jié)論。這樣的實驗不僅能夠加深學(xué)生對植物生長原理的理解，還能夠培養(yǎng)他們的實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析能力。

除了種植和實驗，教師還可以組織學(xué)生進行科學(xué)調(diào)查活動。例如，可以讓學(xué)生調(diào)查不同品種的植物在生長習(xí)性、花朵形態(tài)等方面的差異，或者探究植物在當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的作用。通過調(diào)查活動，學(xué)生能夠拓寬知識面，增強對生態(tài)環(huán)境的認識。在課堂上，教師可以安排時間讓學(xué)生分享和交流自己的種植經(jīng)驗、實驗結(jié)果和調(diào)查成果。學(xué)生可以通過拍攝照片、繪制圖表、撰寫報告等方式來展示自己的學(xué)習(xí)成果，并與同學(xué)進行交流和討論。這樣的分享和交流活動不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達能力和合作精神，還能夠讓他們從同學(xué)的經(jīng)驗中學(xué)到更多知識。此外，動畫、視頻等多媒體素材的展示和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述不難發(fā)現(xiàn)，“融入生活，創(chuàng)設(shè)情境”這一教學(xué)策略在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢和效果，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還能夠幫助學(xué)生將抽象的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀的生活體驗，從而加深理解和記憶。另外，生活情境教學(xué)策略還能促進學(xué)生走出課堂，走進自然和社會，在親身實踐中探究科學(xué)問題，從而更好地培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和創(chuàng)新能力。

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