以“三微行動(dòng)”實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)—研”一體化

〔摘""要〕"隨著2022年新一輪課改行動(dòng)的啟動(dòng)，學(xué)科教研轉(zhuǎn)型提質(zhì)勢(shì)在必行。基于海島小學(xué)科學(xué)學(xué)科教研現(xiàn)狀，嘗試通過(guò)開(kāi)展“現(xiàn)場(chǎng)微改課”“單元微作業(yè)”“微項(xiàng)目測(cè)評(píng)”構(gòu)成的“三微行動(dòng)”，探尋“教—學(xué)—評(píng)—研”一體化的實(shí)踐路徑，促進(jìn)科學(xué)學(xué)科教研再生長(zhǎng)和師生科學(xué)素養(yǎng)再發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；”“教—學(xué)—評(píng)—研”一體化；“三微行動(dòng)”

〔中圖分類號(hào)〕"G424""""""""〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕"A"""""〔文章編號(hào)〕"1674-6317""（2025）"06""004-006

一、基于“教—學(xué)—評(píng)—研”一體化的科學(xué)課教研現(xiàn)狀分析

（一）“教—學(xué)—評(píng)—研”一體化教研轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

岱山縣小學(xué)科學(xué)學(xué)科教研活動(dòng)，多年來(lái)秉承“學(xué)為中心”的課改理念，推行縣校兩級(jí)教研活動(dòng)。運(yùn)用該教研模式增強(qiáng)了教研活動(dòng)的規(guī)范性和操作性，但也缺乏一定的靈活性和創(chuàng)造性。在具體實(shí)踐中面臨著不少問(wèn)題：教研內(nèi)容側(cè)重學(xué)科本位知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)科核心價(jià)值的關(guān)注，呈現(xiàn)碎片化的現(xiàn)象，不利于研究的持續(xù)跟進(jìn)；教研方式側(cè)重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的移植，缺乏實(shí)踐創(chuàng)新的引導(dǎo)；教研任務(wù)主要由骨干教師、教研組長(zhǎng)來(lái)承擔(dān)，造成普通教師缺乏深度參與的意識(shí)和能力，進(jìn)而影響教研的實(shí)效。

（二）“教—學(xué)—評(píng)—研”一體化教研理念的實(shí)踐意義

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要重視“教—學(xué)—評(píng)”一體化研究，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)和思維過(guò)程，有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。“教—學(xué)—評(píng)”一體化是新課標(biāo)提出的課程實(shí)施理念，也是有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑。而學(xué)科教師和教研員在規(guī)劃學(xué)科教研工作時(shí)，缺乏系統(tǒng)思維，導(dǎo)致教研活動(dòng)落點(diǎn)過(guò)多，零散獨(dú)立，難以形成研究合力。從教研視角來(lái)看，我們需要把教、學(xué)、評(píng)、研四個(gè)要素形成一個(gè)整體，從理念上確立一個(gè)共同的教研目標(biāo)：所教即所學(xué)，所學(xué)即所評(píng)，所評(píng)即所研，所研即所教，形成一個(gè)閉環(huán)，解決真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題。

二、以“三微行動(dòng)”實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)—研”一體化

基于我縣小學(xué)科學(xué)教研現(xiàn)狀的分析，直面學(xué)科教研存在的重學(xué)科知識(shí)輕核心價(jià)值、重教學(xué)研究輕評(píng)價(jià)研究、重經(jīng)驗(yàn)傳遞輕實(shí)踐創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，若一味因循守舊，則難以突破瓶頸，教研轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。我們不斷完善海島小學(xué)科學(xué)“教—學(xué)—評(píng)—研”一體化實(shí)施路徑（如圖1），指向教研目標(biāo)，探索實(shí)施路徑與方法，創(chuàng)新開(kāi)展“三微行動(dòng)”，為教研轉(zhuǎn)型注入活力，促進(jìn)學(xué)科教研的再發(fā)展。

（一）主題式現(xiàn)場(chǎng)微改課，促進(jìn)教師深度教研

現(xiàn)場(chǎng)改課是近年來(lái)教研活動(dòng)的重要組織方式之一，卷入式的參與模式能在一定程度上提升參訓(xùn)教師的參與度。基于多次活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累，筆者初步提煉了現(xiàn)場(chǎng)微改課的教研實(shí)施流程，具體如圖2。

在具體實(shí)踐時(shí)，還需注意以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

1.聚焦真問(wèn)題"以教促研

想達(dá)到深度教研的效果，只轉(zhuǎn)變教研形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要錨定真實(shí)的、亟須解決的教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，從教學(xué)疑難點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)堵點(diǎn)等細(xì)微處切入，確定有意義的研究主題，便于后續(xù)的實(shí)踐與研究。如何在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的建模思維、如何設(shè)計(jì)與組織模型建構(gòu)類課堂教學(xué)成為一線教師普遍的教學(xué)難點(diǎn)。筆者結(jié)合“基于探究要素的小學(xué)科學(xué)思維型課堂的實(shí)踐與研究”的課題研究，專題開(kāi)展了指向模型建構(gòu)的教學(xué)策略研討，組織教師對(duì)《影子的四季變化》《八顆行星》等典型課例進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)改課。

2.進(jìn)行微改課，以研促教

要做實(shí)現(xiàn)場(chǎng)微改課，不能只著眼于現(xiàn)場(chǎng)改課與試講。要達(dá)到全員深度參與，需要在現(xiàn)場(chǎng)改課活動(dòng)前，組織教師針對(duì)研究的問(wèn)題或要素進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與集體備課。這樣的過(guò)程更能促進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)改課中的再思考與交流。以《八顆行星》一課研究為例，本課核心目標(biāo)是：學(xué)生通過(guò)科學(xué)建模初步建立太陽(yáng)系模型，并能運(yùn)用模型比較分析八顆行星之間的相對(duì)位置關(guān)系。骨干教師領(lǐng)學(xué)模型建構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，再以教材組和創(chuàng)新組分別進(jìn)行同課異構(gòu)。通過(guò)課例的設(shè)計(jì)展示與現(xiàn)場(chǎng)改課，促進(jìn)全體教師對(duì)教材的理解與進(jìn)一步的思考，重點(diǎn)圍繞“如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)處理數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)科學(xué)建模的方法”這一教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行改課，改課效果見(jiàn)下表。

3.提煉新策略，以教促學(xué)

經(jīng)過(guò)主題式現(xiàn)場(chǎng)微改課活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)改課這種教研模式能很好地促進(jìn)一線教師創(chuàng)造性地思考，解決教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，而不是移植專家或資深教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以模型建構(gòu)的《八顆行星》為例，通過(guò)本節(jié)課的深入探討，教師共同提煉了模型建構(gòu)類的教學(xué)策略：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集與處理關(guān)鍵信息與數(shù)據(jù)，這是科學(xué)建模的前提和基礎(chǔ)；二是組織學(xué)生多次建模，在調(diào)整模型的過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)建模的方法；三是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用模型來(lái)解釋或預(yù)測(cè)，讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到學(xué)習(xí)建模的意義等。以上幾點(diǎn)策略促進(jìn)了一線教師對(duì)模型建構(gòu)類教學(xué)方法的深入思考，更加注重學(xué)生模型建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生建模思維的發(fā)展。

（二）單元微作業(yè)資源庫(kù)，促進(jìn)常態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)需要顯性的學(xué)習(xí)證據(jù)來(lái)證明，設(shè)計(jì)單元微作業(yè)，可以有效補(bǔ)充課前、課中、課后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，全程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以通過(guò)比較課前了解的學(xué)生前概念、學(xué)習(xí)誤區(qū)與課中探究學(xué)習(xí)任務(wù)單和課堂練習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生核心學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)計(jì)課后跟進(jìn)習(xí)題來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)資源共享

基于省級(jí)課題“自主·實(shí)踐·進(jìn)階：小學(xué)科學(xué)中高段單元微作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用”的實(shí)踐研究，以骨干教師為核心組，全縣科學(xué)教師共同參加，我們分學(xué)段進(jìn)行了單元微作業(yè)設(shè)計(jì)，并上傳至教共體平臺(tái)進(jìn)行資源共享。以三年級(jí)為例，設(shè)計(jì)了全冊(cè)6單元的課時(shí)作業(yè)、單元測(cè)評(píng)和項(xiàng)目式綜合練習(xí)，可提供給教師用于具體課時(shí)、單元以及期末測(cè)評(píng)。

2.靈活應(yīng)用，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，以往教師更注重紙筆形式為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)。單元微作業(yè)注重實(shí)踐性評(píng)價(jià)，能優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式，加強(qiáng)了過(guò)程性評(píng)價(jià)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如三年級(jí)“天氣”單元《測(cè)量風(fēng)》一課，教師利用自主設(shè)計(jì)的單元微作業(yè)組織學(xué)生在操作中進(jìn)行風(fēng)速和風(fēng)向的測(cè)評(píng)，了解學(xué)生對(duì)風(fēng)速和風(fēng)向的測(cè)量、記錄方法的掌握程度。

3.數(shù)據(jù)分析，促進(jìn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

運(yùn)用單元微作業(yè)，比較課前了解的學(xué)生前概念、課中探究學(xué)習(xí)任務(wù)單和課堂練習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，利于教師改進(jìn)后續(xù)跟進(jìn)策略。如對(duì)水蒸氣這一概念的理解與運(yùn)用，一直以來(lái)是學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。筆者針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究，通過(guò)前測(cè)了解到：三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)前只有6%理解水蒸氣的概念并能解釋生活中的現(xiàn)象。同時(shí)還測(cè)評(píng)了已學(xué)過(guò)該知識(shí)的四年級(jí)學(xué)生，準(zhǔn)確率也只有15%。這一測(cè)評(píng)結(jié)果引起了教師的思考，改進(jìn)了教材中的實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化了教學(xué)策略，包括：呈現(xiàn)反例，引發(fā)認(rèn)知沖突；對(duì)比實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)凝結(jié)概念；科普閱讀，增加知識(shí)儲(chǔ)備。再通過(guò)課后測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生突破了該學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有效建構(gòu)與應(yīng)用了水蒸氣這一概念。

（三）微項(xiàng)目實(shí)踐測(cè)評(píng)，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，已被一線科學(xué)教師普遍認(rèn)同與應(yīng)用，而工程實(shí)踐則是近年來(lái)隨著2021年教科版科學(xué)五六年級(jí)新教材中編制的《船》《小小工程師》等工程實(shí)踐課的出現(xiàn)以及2022年4月新課標(biāo)的頒布，才逐漸出現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課堂的。對(duì)海島師生來(lái)說(shuō)，工程實(shí)踐是新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我們的教師在日常教學(xué)中是否重視呢？學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果如何呢？2024年的一次學(xué)生微項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)挑戰(zhàn)賽給了我們啟發(fā)，學(xué)生能在項(xiàng)目實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決真實(shí)的問(wèn)題，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力。下面以縣域開(kāi)展的“首屆小學(xué)科學(xué)微項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)挑戰(zhàn)賽——風(fēng)帆小車(chē)”為例，簡(jiǎn)述微項(xiàng)目實(shí)踐測(cè)評(píng)的操作要點(diǎn)和教學(xué)啟示。

1.微項(xiàng)目設(shè)計(jì)：基于教材，貼近生活

在設(shè)計(jì)微項(xiàng)目時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，并基于教材進(jìn)行適當(dāng)拓展。四年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)并制作過(guò)小車(chē)，而到了五年級(jí)經(jīng)過(guò)整整一單元船的實(shí)踐研究，基本經(jīng)歷過(guò)工程項(xiàng)目的一般流程，對(duì)車(chē)和船的結(jié)構(gòu)與功能也有了一定的了解。車(chē)船結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)的“風(fēng)帆小車(chē)”是比較合適的，材料簡(jiǎn)單易統(tǒng)一，如給學(xué)生提供相同規(guī)格和數(shù)量的無(wú)動(dòng)力小車(chē)、竹簽、保鮮袋、海綿紙、繩子、吸管等，供學(xué)生選擇性使用。看似簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，從選材到設(shè)計(jì)、制作到調(diào)試、測(cè)試到改進(jìn)，能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

2.微項(xiàng)目實(shí)施：現(xiàn)場(chǎng)公布，同步測(cè)評(píng)

微項(xiàng)目測(cè)評(píng)的內(nèi)容僅在現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)時(shí)向?qū)W生公布，同時(shí)做到本島和離島學(xué)生同步測(cè)評(píng)。在實(shí)際測(cè)評(píng)過(guò)程中觀察發(fā)現(xiàn)，這樣的組織形式更能發(fā)揮學(xué)生的想象力，同時(shí)也看到在紙筆測(cè)試中常常處于劣勢(shì)的漁農(nóng)村學(xué)生，在工程實(shí)踐項(xiàng)目測(cè)評(píng)中表現(xiàn)良好。漁農(nóng)村學(xué)生在參賽人數(shù)不到30%的情況下，各級(jí)獲獎(jiǎng)比例僅略低于城鎮(zhèn)學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以反推課堂教學(xué)，相較于2022年全縣四年級(jí)紙筆測(cè)評(píng)中關(guān)于小車(chē)設(shè)計(jì)圖的改進(jìn)題，全縣竟然沒(méi)有一位學(xué)生指出設(shè)計(jì)圖中缺少了具體的尺寸和數(shù)據(jù)，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)教師并不重視學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。反觀微項(xiàng)目實(shí)踐測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，可以看到我縣城鎮(zhèn)和農(nóng)村小學(xué)關(guān)于工程實(shí)踐的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生工程實(shí)踐的能力得到了提升。

3.微項(xiàng)目評(píng)價(jià)：注重過(guò)程，學(xué)評(píng)融合

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重項(xiàng)目過(guò)程評(píng)價(jià)和項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。而微項(xiàng)目的測(cè)評(píng)任務(wù)是課堂教學(xué)的拓展與提升，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。流程清晰的項(xiàng)目挑戰(zhàn)書(shū)、科學(xué)合理的項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是引導(dǎo)學(xué)生有序開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐的必備條件。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的權(quán)重比例是需要重點(diǎn)設(shè)計(jì)與研究的，若結(jié)果評(píng)價(jià)權(quán)重過(guò)高，將直接決定測(cè)評(píng)結(jié)果，那么過(guò)程評(píng)價(jià)就會(huì)失去意義。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)組的多次實(shí)驗(yàn)，降低了小車(chē)運(yùn)動(dòng)距離的賦分值，提升了過(guò)程評(píng)價(jià)的權(quán)重。由此引導(dǎo)學(xué)生注重過(guò)程體驗(yàn)，兼顧小車(chē)的運(yùn)行功能展評(píng)，起到了學(xué)評(píng)融合的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)—研”一體化，關(guān)鍵要打通學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的有機(jī)融合，優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用。從“關(guān)注學(xué)科知識(shí)”走向“聚焦核心素養(yǎng)”，從“移植教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”走向“引導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新”，從“專家引領(lǐng)示范”走向“全員實(shí)踐探索”，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)為本、以師為基的教研轉(zhuǎn)型。

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