資產評估課程混合式教學研究

摘"要：隨著互聯網信息化平臺的發展和疫情防控，線上線下的混合模式成為高校各門課程的主要教學模式。結合資產評估課程性質，闡述如何借助新興教育技術，重塑資產評估教學內容，創新教學方法，以適應全新的教學模式，有效推動資產評估課程教學的改革。

關鍵詞：混合式教學；資產評估；教學設計；課程目標；課程思政

中圖分類號：G642"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）02-0124-04

Abstract：WiththedevelopmentofInternetinformationplatformandepidemicpreventionandcontrol，onlineandofflinehybridmodehasbecomethemainteachingmodeofvariouscoursesincollegesanduniversities.Combinedwiththenatureoftheassetappraisalcourse，thispaperexpoundshowtoreshapetheteachingcontentofassetappraisalandinnovatetheteachingmethodswiththehelpofneweducationaltechnologiestoadapttothenewteachingmodeandeffectivelypromotethereformofassetappraisalcourseteaching.

Keywords：blendedteaching;assetevaluation;teachingdesign;courseobjectives;curriculumideologyandpolitics

隨著互聯網信息化平臺的發展和疫情防控，線上線下的混合模式成為高校各門課程的主要教學模式。根據《國家教育事業發展“十三五”規劃》精神，教師教學過程中，應順應新興教學科技手段，結合課程性質，積極改變傳統教學觀念、有效推動課程教學的改革，創新教學方法，適應全新的教學模式。

資產評估是一門交叉綜合應用型課程，課程內容包含資產評估的基本理論、資產評估技術方法、資產評估實務應用等知識。培養目標是在掌握基本理論原理的基礎上，對各類基礎資產進行獨立評估的能力。課程內容涵蓋不同學科知識，知識面廣，是一門實用性強的應用科學。該課程開設以來歷經十余年，課程教師團隊進行了課程課件的制作，建立課程案例庫，完善了相關練習測驗，形成一套系統的教學模式。隨著新興教育手段的發展，學生群體的變化，如何借助新興教學科技手段，利用網絡和課堂之間的靈活轉換，教師引導學生更有效的學習。本文探索適合資產評估課程的線上線下混合式教學模式。將行業新發展和思政元素融入課堂教學和課后實踐過程中，一方面激發學生的學習興趣，提高學習效果，另一方面提高行業實踐和專業課程的融合度，提高學生的專業素養。

課程教學目標重塑。借助混合式教學實踐推動資產評估的課程建設，課程教學不僅讓學生掌握基礎知識，更注重培養與實踐結合的解決問題能力，以此提升學生的綜合專業素質和思想道德素養。資產評估課程的教學目標包括以下三個維度。

知識目標：從唯物辯證法的角度把握資產評估的客觀規律，指導學生理解基本概念和各種資產特性，掌握核心評估方法，并會采用適當的評估方法描述和解決各類資產的估值問題。

能力目標：緊密結合行業新發展和有機融合課堂思政，掌握資產評估知識、方法，培養學生自主學習和評估的能力；培養學生與同行、社會有效溝通和交流的能力，培養學生合理選擇評估方案的能力，解決實際問題的能力，為其勝任資產評估師角色奠定基礎。

育人目標：幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養學生以專業知識服務社會、建設國家發展的情懷。

一"資產評估課程的教學內容重塑

傳統的資產評估課程教材和教學內容更新慢，很難滿足新文科建設要求。因此新的資產評估課程內容應該與時俱進，既體現最新的評估法規準則，又結合資產評估領域的新發展以及資產評估新業務。

（一）"資產評估準則的推進

自資產評估法出臺以來，資產評估行業重新梳理并發布了資產評估相關準則，與此同時，新的資產類別、復雜的商業模式和多樣化的交易方式層出不窮，資產評估人員迫切需要具有針對性的評估準則指導評估工作。自2020年以來，資產評估行業加快推進相關制度準則建設，落實準則項目和專家指引完善工作，規范和指導資產評估機構及其資產評估專業人員，促進行業健康發展。這些準則規章包括《資產評估準則術語》（2020），《資產評估專家指引第9號——數據資產評估》（2020），《企業并購投資價值評估指導意見》（2021），《資產評估專家指引第14號——科創企業資產評估》（2021），《資產評估專家指引第13號——境外并購資產評估》（2021），《資產評估專家指引第11號——商譽減值測試評估》（2021），《資產評估專家指引第12號——收益法評估企業價值中折現率的測算》（2021）。并且資產評估行業協會利用培訓、學習班等多種形式促進準則工作的理解和實施。

與資產評估準則每年及時更新不同，資產評估專業的教材更新慢，但資產評估課程的每學期教學內容不能滯后，應與最新資產評估準則保持一致。例如評估程序準則修訂后的第二十一條增加了一段內容：“因適用性受限或操作條件受限等原因而選擇一種評估方法的，應當在評估報告中披露并說明原因”。需要舉例向學生說明，幫助學生理解實踐的具體情況。

（二）"資產評估行業的新發展

經濟發展帶動資產評估標的物的多樣化和新穎化。資產評估機構多年的摸索和實踐中，行業形成以企業價值評估和無形資產評估為主的多元化業務的格局。財政支出績效評估、PPP項目、財務報告為目的評估等新業務也趨于成熟。互聯網技術的發展帶動資產評估程序操作上的進步。疫情加大了資產評估程序現場調研的難度。這些問題如何解決都是課堂可以討論的主題。

新技術的突破帶動區塊鏈、云計算等新型數字技術與商業的融合，數字資產概念深入各行各業，國內企業數字化升級轉型，衍生出數字資產價值評估等新式資產評估對象，為資產評估行業帶來更多新的業務。新能源、碳中和隨之而來的碳排放等新型業務給資產評估行業帶來新挑戰和新機遇。無形資產評估中的知識產權，企業價值評估中互聯網企業、科創版企業的估值成為研究焦點。

資產評估行業的業務需求在廣度和深度上的延深，對資產評估從業人員提出更高的素質要求，資產評估專業學生的培養應順應新經濟下的資產評估行業需求。全方位培養資產評估全能型業務人才，培養具有創新能力、滿足多元化業務需求、能夠提供綜合性服務的專業人才。同時，資產評估專業學生應緊跟“互聯網+”的全社會發展趨勢，掌握互聯網、大數據、云計算等數字技術，參與資產評估行業數字化轉型，通過借助信息化技術的力量，積極推動資產評估行業信息化建設。

（三）"教學課程思政

課程思政是將專業課程與思想政治有機融合，培養學生職業道德素養，建立探索未知、追求真理的科學思維方法，激發學生社會責任和建設強國的使命擔當。資產評估作為專業化中介服務行業，對我國市場經濟發展具有積極的貢獻。資產評估師的職業道德素養和專業勝任能力是支撐資產評估行業持續健康發展的保證。但是職業道德教育在資產評估專業教育的比重輕，對資產評估專業學生價值引導有限。在資產評估課堂中融入思政元素，對學生思想引導和價值導向，有益于資產評估行業及相關領域的持續長遠發展。

資產評估課程是資產評估的核心課程，線上線下混合式的教學模式，可以從教學內容、教學手段上多方位結合改革資產評估的教學課程思政。課前、課中和課后融合線上平臺，實現全過程的思政元素導入。

內容上，課程思政是將思政教育融入到專業知識教育中。因此，根據資產評估課程各知識點，充分挖掘其中所蘊含的思政元素，并在此基礎上進行教學內容的有機融合（表1）。資產評估課程內容與時事熱點、相關法律法規、經濟案例和經濟政策等知識密切相關，將實踐內容與課堂知識點有機融合，培養學生的職業自信、理論自信、文化自信等。例如關注資產評估行業發展新方向，引導學生關注行業新動向，做優秀的行業接班人。機器設備評估章節，國家制造業發展情況，提升學生的民族自豪感，承擔未來的責任感。無形資產評估章節，我國專利現狀，華為等企業專利技術水平，增強產權保護意識，懂得科技興國強國的道理，為我國未來進一步發展提供強有力的支撐。

二"混合式的教學設計

（一）"教學過程

如圖1所示，線上線下的混合式教學能讓學生課前進行預習，閱讀課堂所學案例、課外資料，學生線上提交課堂練習討論、教師及時把握學生掌握知識的狀況，線下課堂能夠針對性教學，展開深度學習。課后學生利用線上資源，提交作業，有針對性地復習。線上課堂集中了錄播課、習題庫、資料庫等各種資源，學生先行利用線上課堂預習教學內容，線下課堂面對面的教學，對知識點的講解更有針對性，并通過練習題、案例的線下討論，分組角色扮演，調動課堂氣氛，激發學生的興趣愛好，課后學生利用線上資源及時復習、查漏補缺。這樣的方式把線下課堂教學和線上各個教學要素組織融合，線上與線下的互相補充整合，構成一個優化的教學系統。例如通過線上課堂的評估假設的理論學習，線下課堂學生分組組建評估小組，不同小組對評估案例的假設條件不同，在討論過程中，學生不僅要對資產評估假設的含義及運用的前提條件進行學習，而且還要思考不同假設之間的兼容性。

例如：資產評估基本程序知識點的教學。

課前：教師發布評估基本程序知識點的教學視頻和資產評估基本程序的相關法律法規，發布相關知識點的討論題。學生自主學習和回答討論題。

課中：教師引入資產評估師因資產評估基本程序缺失或資產評估程序履行不到位，不充分引發的行政處罰和法律風險的法律案件，體現資產評估程序的重要性。

分組討論：學生剖析資產評估程序的每個環節的意義。

角色扮演：學生自行組隊，扮演評估項目中不同角色，完成資產評估項目基本程序的每個步驟。

探究：資產評估專業人員的執業風險，履行每一項資產評估程序的必要性。

互評：每個小組相互打分，教師綜合點評。

課后：布置課后作業。

（二）"教學與綜合練習相結合

《資產評估》教材各個章節內容獨立。但資產評估實務中，每類資產的評估都包含前面幾章資產評估基礎理論部分的應用。例如房地產評估章節，用對住宅進行評估，房地產價值類型的選擇取決于房地產評估的目的。這里的知識點綜合了第二、三章的價值類型和評估目的的知識應用。設計該教學點時，可以結合現實的資產評估業務，設計不同房地產評估目的的情景項目，通過課堂現場體驗，提升學生的綜合運用能力。或者線上向學生發布綜合練習，并根據答題的反饋，有針對性地加以講解。

（三）"理論教學與案例教學相結合

教學案例提供了知識點的場景化，學生需要應用所學基礎理論解決具體問題。資產評估課程涉及范圍廣泛，與實務聯系緊密，綜合性強。案例教學是資產評估課程的重要教學手段，有益于學生掌握知識，應用知識。

目前在資產評估課堂案例教學中，大部分是把案例穿插在課堂教學中，作為教學知識點的補充資產。為了達到良好的教學目標，考慮從問題導向、分組討論等形式對案例進行重新設計。案例內容的選擇上，反應教學內容，緊扣實務且生動客觀。案例的教學設計上，引導學生從案例背景入手，啟發學生深度探索，尋找問題的答案，但不設標準答案。使得原有枯燥乏味的基礎理論課堂變得生動活潑，使學生能夠在課堂分組討論比賽中學習他人之所長，開闊思維，起到良好的激勵效果。

例如對每一類資產，以現實案例的該類資產評估提出問題，展開該章理論的學習。例如房地產評估章節，以學校附近的地塊或者住宅提出問題，展開如何評估土地或者住宅的理論方法。章節結束要求學生對自己居住的家庭住宅進行估值。機器設備評估章節，則以二手手機的價值提出問題，展開如何評估機器設備的理論和方法。章節結束要求學生對二手汽車進行評估。通過實務案例的評估，學生切身感受到理論知識學習的需要，并加深對理論知識的理解。

三"混合式教學的考核

混合式教學的考核體系基于線上線下混合式教學實施過程，因此課程多維考核包含從線上到線下，從課上到課下的全過程。考核內容包括學生預習、線上討論、線上作業，課堂表現、課上案例表述、課后分組案例分析和期末綜合考察等。反映學生學習過程中的主動性積極性和解決問題的綜合能力。

四"結束語

本文針對線上線下的混合式教學模式，分析了資產評估課程的特點，從教學內容、教學過程，闡述了線上和線下混合式教學的實踐。總的來說，混合式教學更加靈活，學生能不受時間和空間限制，提高了學習的主動性。教師可以及時查看學生反饋，及時更新實現教師的教學設計。但是在教育新技術背景下，教師教學模式的變革，不僅是教學技術的變更，更要改變傳統教學理念，以學生為主體，提高學生主動探索學習的能力。這對教師提出了更高的要求，并不斷創新、推動教學改革進程。

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基金項目：上海市教委2022年度上海高校市級重點課程“《資產評估》”（滬教委高〔2022〕17號）

作者簡介：王平（1979-），女，漢族，湖南衡陽人，博士，副教授。研究方向為資產評估。