以為戰(zhàn)育人為導(dǎo)向的瞄準(zhǔn)設(shè)備性能檢測課程思政探索與實踐

摘"要：該文以為戰(zhàn)育人為導(dǎo)向，針對瞄準(zhǔn)設(shè)備性能檢測開展課程思政探索與實踐。在分析專業(yè)課程思政現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從頂層設(shè)計規(guī)劃課程思政教學(xué)目標(biāo)、挖掘各知識點思政元素、建立知識點與思政元素圖譜、創(chuàng)新思政實施方法，到課程思政教學(xué)案例設(shè)計與實踐，形成思政教育與專業(yè)課程有效結(jié)合的教學(xué)模式，該模式在2022年和2023年本專業(yè)提干班和直招班的瞄準(zhǔn)設(shè)備性能檢測實踐教學(xué)中應(yīng)用，取得較好的思政教學(xué)效果，可為武器發(fā)射工程專業(yè)其他專業(yè)課和實踐類課程開展課程思政教學(xué)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：為戰(zhàn)育人；課程思政；瞄準(zhǔn)設(shè)備；性能檢測；明辨性思維

中圖分類號：G641"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）02-0184-05

Abstract：Guidedbyeducatingpeopleforwarfareinthispaper，explorationandpracticeaboutideologicalandpoliticaleducationembeddedincoursestargetingaimingequipmentperformancetestingisconducted.Basedonanalyzingthecurrentsituationaboutideologicalandpoliticaleducationembeddedinprofessionalcourses，ateachingmodelhasbeenestablishedthateffectivelyintegratesideologicalandpoliticaleducationintoprofessionalcoursesbytop-leveldesignandplanningofteachingobjectivesforideologicalandpoliticaleducationembeddedincourses，exploratingtheideologicalandpoliticalelementswithineachknowledgepoint，establishingachartmappingknowledgepointstoideologicalandpoliticalelements，innovatingtheimplementingmethodsofideologicalandpoliticaleducation，designandpracticeofteachingcasesforideologicalandpoliticaleducationembeddedincourses.Thismodelwasapplicatedinpracticalteachingofaimingequipmentsperformancetestingin2022and2023.Thegoodeffectivenessofideologicalandpoliticaleducationteachingwasachieved.Itcanprovidereferenceandinspirationfortheideologicalandpoliticaleducationembeddedincoursesteachingofotherprofessionalcoursesandpracticalcourses.

Keywords：educatingpeopleforwarfare;ideologicalandpoliticaleducationembeddedincourses;aimingequipment;performancetesting;criticalthinking

2016年12月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議指出：其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。將思政教育與學(xué)科專業(yè)知識深度融合，將“為戰(zhàn)育人”思想與專業(yè)課教學(xué)有機結(jié)合，產(chǎn)生1+1＞2的共生效益，是培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的必然要求[1]。

瞄準(zhǔn)設(shè)備性能檢測是實踐性和應(yīng)用性極強的崗位任職課程，強調(diào)對學(xué)員工程實踐能力和分析解決實際問題能力的培養(yǎng)與鍛煉。課程本身蘊含著豐富的思政元素，在當(dāng)前大思政形勢下，將其蘊含的思政元素融入到課堂教學(xué)中，是落實“為戰(zhàn)育人”根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，對推進(jìn)高素質(zhì)新型軍事人才的培養(yǎng)具有重要意義。

一"專業(yè)課程思政現(xiàn)狀分析

（一）"頂層規(guī)劃系統(tǒng)性不夠

在思政教育由“專耕”到“同種責(zé)任田”，從思政課程到課程思政發(fā)展趨勢下，對專業(yè)課教學(xué)中的思政建設(shè)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。目前專業(yè)課程思政的頂層規(guī)劃還不夠系統(tǒng)，比如專業(yè)教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案以及課程教學(xué)計劃等方面仍需完善[2]。

（二）"思政資源挖掘不充分

在專業(yè)課程教學(xué)中對思政資源挖掘不充分。傳統(tǒng)的工科教學(xué)過多看重專業(yè)知識傳授和能力培養(yǎng)，而忽視了課程思政元素，沒有有效開展立德樹人、價值塑造的工作。專業(yè)課教員的課程思政存在以下現(xiàn)象。①思政淺表化：引入的思政內(nèi)容大多流于表面，挖掘深度不夠。②切入點不當(dāng)：思政元素切入專業(yè)知識的時機不合適。③動情點不夠：挖掘思政元素不到位，生搬硬套，在引起學(xué)員情感共鳴、觸動靈魂和啟迪思想方面不夠。④融合度不高：思政元素與專業(yè)知識契合度不高，生硬地與專業(yè)知識“拼湊”在一起，甚至強行植入，生硬不自然，無法真正實現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”目標(biāo)統(tǒng)一的問題[3]。

（三）"教員思政能力欠缺

軍校的大多數(shù)專業(yè)課教員通常具有扎實的專業(yè)理論知識和科研學(xué)術(shù)能力，有一定的思政意識，但在人文素養(yǎng)、文史基礎(chǔ)等方面的修養(yǎng)參差不齊，普遍缺乏系統(tǒng)的思政教育背景，也缺乏思政內(nèi)容與專業(yè)知識融合的經(jīng)驗，教學(xué)方法單一枯燥，忽視學(xué)員個體差異，采取“一刀切”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)員難以將思政知識和專業(yè)知識相融合，無法達(dá)到理想的專業(yè)課思政育人效果[4]。

二"專業(yè)課程思政建設(shè)思路

課程思政的目標(biāo)是培養(yǎng)具備正確價值觀、“知識、能力、素質(zhì)”目標(biāo)統(tǒng)一的全面發(fā)展型人才。在軍隊院校專業(yè)課程的教學(xué)中，以“立德樹人，為戰(zhàn)育人”為導(dǎo)向，開展課程思政建設(shè)，建立有效可行的專業(yè)課與課程思政的融合模式，引導(dǎo)軍校學(xué)員樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。專業(yè)課程思政建設(shè)一般按照“現(xiàn)狀分析→內(nèi)容謀劃→措施制定→成果形成→目標(biāo)達(dá)成”的思路進(jìn)行，具體建設(shè)思路如圖1所示[5]。

首先分析專業(yè)課程思政現(xiàn)狀和存在問題，為實施課程思政改革提供依據(jù)；然后從課程思政的頂層規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計、思政元素挖掘、教員能力提升、示范課打造以及考評機制完善等方面開展課程思政教學(xué)改革探索，并開展實踐探索；其次，從專業(yè)教學(xué)大綱與人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)計劃、教材、多媒體課件、教學(xué)文檔、思政案例庫、教學(xué)團(tuán)隊以及考評體系等方面形成一系列課程思政建設(shè)成果，并推廣應(yīng)用，從而帶動專業(yè)課的課程思政建設(shè)良性發(fā)展；最后，形成完整的專業(yè)課程思政教學(xué)模式[6]。

三"“為戰(zhàn)育人”導(dǎo)向下瞄準(zhǔn)設(shè)備性能檢測課程思政建設(shè)實踐

瞄準(zhǔn)設(shè)備性能檢測屬于裝備維修實踐類課程，涉及光、機、電和計算機等多個學(xué)科，瞄準(zhǔn)設(shè)備的性能指標(biāo)直接關(guān)系到導(dǎo)彈射擊方向的準(zhǔn)確性，進(jìn)而影響導(dǎo)彈的命中精度，檢測瞄準(zhǔn)設(shè)備的性能至關(guān)重要。本文以瞄準(zhǔn)設(shè)備性能檢測課程為例，探索“為戰(zhàn)育人”導(dǎo)向下專業(yè)課與課程思政相融合的方法。依托“導(dǎo)彈發(fā)射與定向瞄準(zhǔn)技術(shù)”國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)成果，發(fā)揮瞄準(zhǔn)設(shè)備性能檢測課程實踐性強、責(zé)任心強、設(shè)備精密度高、精度指標(biāo)多、故障現(xiàn)象隱蔽性高和故障后果嚴(yán)重的獨特優(yōu)勢，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，促進(jìn)“為戰(zhàn)育人”落地見效。在實際建設(shè)中，結(jié)合課程特點，建設(shè)思路簡化如圖2所示。

（一）"課程思政頂層設(shè)計

首先需要在專業(yè)教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案以及課程教學(xué)計劃的制（修）訂過程中體現(xiàn)思政育人的理念，明確課程思政的定位和要求，通過規(guī)章制度、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等頂層規(guī)劃，將思政教育與知識傳授、能力培養(yǎng)融合貫通，形成專業(yè)知識思政、能力培養(yǎng)思政、責(zé)任擔(dān)當(dāng)思政、家國情懷思政和認(rèn)知思維思政等多方位思政體系，確保思政教育全程不斷檔，并出臺相應(yīng)的保障措施以及實施監(jiān)管制度，確保課程思政措施落到實處[7]。

樹立“如花在春，如鹽化水”潤物無聲的課程思政理念，在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教材編寫、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)實施以及考核評價等各個方面融入思政，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，潤物細(xì)無聲地把思想政治教育貫穿專業(yè)課教學(xué)全過程。

（二）"建立知識點和思政元素圖譜

在瞄準(zhǔn)設(shè)備性能檢測課程的專業(yè)知識中從學(xué)科背景、技術(shù)發(fā)展、研制過程、操作使用和推廣應(yīng)用等多角度挖掘其思政內(nèi)涵和元素，形成思政主題，是有效開展課程思政的重要基礎(chǔ)。思政元素的挖掘應(yīng)以愛黨、愛國、愛軍、愛裝和愛崗敬業(yè)為主線，引導(dǎo)學(xué)員深化軍人職業(yè)神圣感、使命感、責(zé)任感，增強專業(yè)自豪感；還要充分利用多種信息化手段，對挖掘的思政資源進(jìn)行整合，拓展思政教學(xué)的時間與空間。

瞄準(zhǔn)設(shè)備性能檢測內(nèi)容涵蓋瞄準(zhǔn)設(shè)備安置誤差、基準(zhǔn)方向標(biāo)定誤差、射向標(biāo)定誤差和俯仰瞄準(zhǔn)誤差四大模塊，共12個性能指標(biāo)的檢測。課程組梳理了課程的知識點，挖掘各知識點思政元素，同時設(shè)置各知識點的思政目標(biāo)，形成課程知識點與思政元素圖譜。

武器發(fā)射工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)員成長為能滿足崗位任職需求的、德才兼?zhèn)涞摹⒏咚刭|(zhì)和專業(yè)化新型軍事人才。瞄準(zhǔn)設(shè)備性能檢測課程思政元素主要包括四大模塊：家國情懷，包括愛國情懷、軍人使命感、責(zé)任感和專業(yè)自豪感，自主創(chuàng)新精神、團(tuán)隊意識；工匠精神，包括“失之毫厘，差之千里”的科研思維、“愛裝護(hù)裝”的責(zé)任意識及“精益求精”的工匠精神；明辨性思維，包括懷疑精神、獨立思考、追本溯源和創(chuàng)新精神；工程思維：包括樹立“從實踐中來，到實踐中去”的方法論，理論指導(dǎo)實踐的“知行合一”的科學(xué)哲理[8]。課程思政主題貫穿課程教學(xué)中，課程知識點與思政元素圖譜如圖3所示。

（三）"課程思政實施方法

針對瞄準(zhǔn)設(shè)備作為精密儀器具有操作復(fù)雜、價格昂貴、要求細(xì)心的特點，課程教學(xué)中圍繞“教員線”“學(xué)員線”和“知識線”3條主線來具體實施，教員線是主導(dǎo)，教員以問題鏈為引導(dǎo)，對共性和難點問題進(jìn)行提示和講解；學(xué)員線是主體，小組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本組檢測；知識線是根本，按照“認(rèn)識設(shè)備→熟悉設(shè)備→使用設(shè)備→檢測設(shè)備”四個階段以“層層遞進(jìn)，人人過關(guān)”的方式展開，每個階段都有相應(yīng)的思政元素融入。

1"講授與演示結(jié)合法

在“認(rèn)識設(shè)備”階段，教員對著瞄準(zhǔn)設(shè)備，一邊講授一邊演示，學(xué)員對著瞄準(zhǔn)設(shè)備，認(rèn)真聽，仔細(xì)看，體會精密儀器操作的特點。

2"操作和考核結(jié)合法

在“熟悉設(shè)備”階段，學(xué)員根據(jù)第一階段講授，熟悉設(shè)備，能說出瞄準(zhǔn)設(shè)備的結(jié)構(gòu)組成、功能以及操作使用注意事項，由教員考核把關(guān)，通過后進(jìn)入第三個階段“使用設(shè)備”。學(xué)員操作瞄準(zhǔn)設(shè)備，能完成基本的使用和測量，實現(xiàn)基本功能，由教員考核把關(guān)，通過后進(jìn)入第四個階段“檢測設(shè)備”，體會精密儀器使用的細(xì)心和嚴(yán)謹(jǐn)。

3"問題牽引式和啟發(fā)式結(jié)合法

在“檢測設(shè)備”階段，學(xué)員在這個階段才能檢測瞄準(zhǔn)設(shè)備的各個精度指標(biāo)，學(xué)員以小組形式開展檢測，小組內(nèi)部有研討交流，整個檢測過程均有教員把關(guān)，同時采用案例式、啟發(fā)式、對比式和問題牽引式等多種教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，形式和手段上的多樣化，有利于課程思政的實施，同時也有利于教學(xué)效果的提高。這種“層層遞進(jìn)，人人過關(guān)”的教學(xué)模式如圖4所示。

授課中根據(jù)課程知識點與思政元素圖譜，將家國情懷、工匠精神、明辨性思維和工程思維等思政元素潤物無聲地融入相關(guān)知識點中，貫穿整個教學(xué)過程。

（四）"課程思政教學(xué)案例設(shè)計與實踐

將課程思政案例與課程內(nèi)容相結(jié)合，不僅能在“教”的過程中將“思政”融入到專業(yè)知識的傳授中，還能達(dá)到課程思政應(yīng)有的效果。因此，設(shè)計課程思政教學(xué)典型案例，并在2022和2023年提干班和直招班4個班次嘗試開展課程思政實踐。

1"培養(yǎng)愛國情懷，增強軍人使命感，激發(fā)專業(yè)自豪感，培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神，樹立團(tuán)隊意識

在第一章向?qū)W員介紹本學(xué)科帶頭人牽頭研制并列裝的高精度陀螺尋北儀的研制背景時，引出我國高精度大地測量設(shè)備由于受工業(yè)制造水平弱的影響，只能從德國進(jìn)口的問題。而該進(jìn)口設(shè)備不僅價格昂貴，在后期維護(hù)中還需要返回德國，返廠維修不僅耗時耗力耗資，更存在安全隱患。這種受制于人、不可控的裝備狀態(tài)，學(xué)科帶頭人看在眼里，急在心里，立志要研制出完全自主可控的高精度陀螺尋北儀來代替進(jìn)口設(shè)備。學(xué)科團(tuán)隊經(jīng)過近十年的努力，終于研制出在精度和可靠性等方面都不亞于進(jìn)口設(shè)備的高精度基準(zhǔn)級尋北儀，并成功列裝，不僅實現(xiàn)了主戰(zhàn)裝備自主可控，而且價格只是進(jìn)口設(shè)備的三分之一，具有重要的軍事和經(jīng)濟(jì)效益。在講授陀螺尋北儀的研制過程中，適當(dāng)穿插教授們?nèi)绾渭枪リP(guān)、突破技術(shù)難關(guān)的事跡，培養(yǎng)學(xué)員的愛國情懷和自主創(chuàng)新意識，增強軍人使命感，激發(fā)專業(yè)自豪感，同時體會團(tuán)隊的力量，樹立團(tuán)隊意識[9]。

2"樹立“失之毫厘，差之千里”的科研思維，培養(yǎng)“愛裝護(hù)裝”的責(zé)任意識和“精益求精”的工匠精神

在介紹為什么要檢測瞄準(zhǔn)儀的“一次水平測角極限誤差”這個性能指標(biāo)時，先引導(dǎo)學(xué)員分析造成瞄準(zhǔn)儀水平測角誤差的因素有瞄準(zhǔn)儀的照準(zhǔn)部偏心差，即照準(zhǔn)部偏心差會引起瞄準(zhǔn)儀水平測角誤差，進(jìn)而造成導(dǎo)彈橫向偏差，先從理論上推導(dǎo)出瞄準(zhǔn)儀照準(zhǔn)部偏心差引起水平測角誤差的公式，此時大多數(shù)學(xué)員對水平測角誤差對導(dǎo)彈命中精度的影響毫無概念，再以20微米的照準(zhǔn)部偏心差會造成導(dǎo)彈大約1.5千米的橫向偏差為例，讓學(xué)員意識到“失之毫厘，差之千里”的后果，再引出蘇聯(lián)“聯(lián)盟一號”飛船墜毀和2003美國“哥倫比亞”號航天飛機墜毀的原因，進(jìn)一步提醒學(xué)員，在某些領(lǐng)域，微不足道的微小偏差可能會造成不可估量的損失。并再次強調(diào)，瞄準(zhǔn)儀屬于精密光學(xué)設(shè)備，它的精度直接關(guān)系到導(dǎo)彈的橫向命中精度，提醒學(xué)員無論是對瞄準(zhǔn)設(shè)備的設(shè)計、加工制造，還是操作、使用、維護(hù)和保養(yǎng)，都要牢牢樹立“失之毫厘，差之千里”的科研思維，在瞄準(zhǔn)設(shè)備的日常使用、維護(hù)保養(yǎng)和性能檢測中，要有“愛裝護(hù)裝”的責(zé)任意識和“精益求精”“吹毛求疵”的工匠精神。

3"培養(yǎng)明辨性思維能力

在檢測瞄準(zhǔn)儀調(diào)平誤差（即長水準(zhǔn)器軸與豎軸的正交誤差）這個性能指標(biāo)時，操作時是將瞄準(zhǔn)儀照準(zhǔn)部上的長水準(zhǔn)器氣泡在一個方向上調(diào)至中間，此時并不能說明瞄準(zhǔn)儀已經(jīng)調(diào)平，需要將照準(zhǔn)部旋轉(zhuǎn)180°后繼續(xù)觀察氣泡偏移情況，如果氣泡仍然居中，說明瞄準(zhǔn)儀已經(jīng)調(diào)平，沒有調(diào)平誤差，如果氣泡不再居中，說明瞄準(zhǔn)儀沒有調(diào)平，即存在調(diào)平誤差。同理，在檢測瞄準(zhǔn)儀對心偏差（即對心鏡視準(zhǔn)軸與豎軸的重合誤差）這個性能指標(biāo)時，操作時是將瞄準(zhǔn)儀照準(zhǔn)部上的對心鏡在一個方向?qū)?zhǔn)地標(biāo)點中心，此時并不能說明瞄準(zhǔn)儀已經(jīng)對準(zhǔn)地標(biāo)點中心，需要將照準(zhǔn)部旋轉(zhuǎn)180°后繼續(xù)觀察對心鏡對準(zhǔn)地標(biāo)點情況，如果仍然對準(zhǔn)地標(biāo)點中心，說明瞄準(zhǔn)儀已經(jīng)完成對心，如果沒有對準(zhǔn)地標(biāo)點中心，說明瞄準(zhǔn)儀沒有完成對心，即存在對心偏差。通過這兩個指標(biāo)的檢測，引導(dǎo)學(xué)員思考，對事物的認(rèn)識不能只從一個方面或一個角度，要從多個角度認(rèn)識，具有逆向思維，培養(yǎng)學(xué)員形成明辨性思維能力，鼓勵懷疑精神、不盲從權(quán)威，尤其對于軍校學(xué)員來說，明辨性思維能促進(jìn)學(xué)員獨立思考、追本溯源，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐精神[10]。

4"樹立“從實踐中來，到實踐中去”工程思維，體會理論指導(dǎo)實踐的科學(xué)哲理

在檢測出瞄準(zhǔn)儀調(diào)平誤差和對心偏差均超差時，引導(dǎo)學(xué)員思考，在實踐操作中無法及時校正這兩個性能指標(biāo)的緊急情況下，采取何種措施可以減小超差對導(dǎo)彈瞄準(zhǔn)的影響，從誤差公式引導(dǎo)學(xué)員識別工程問題，提升將理論知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，理解理論指導(dǎo)實踐的重要性，再從實踐操作解決工程問題，體會“從實踐中來，到實踐中去”工程思維和方法論，激勵學(xué)員學(xué)會如何用知識不斷探索和創(chuàng)新，解決工程問題。

5"課程思政實踐效果

課程思政教學(xué)效果往往需要長時間的積累和沉淀才能顯現(xiàn)出來。但課后通過小組討論、座談反饋等方式進(jìn)行評價，可以初步得到課程思政的初步效果。課題組在2022和2023年本專業(yè)提干班和直招班的瞄準(zhǔn)設(shè)備性能檢測實踐教學(xué)結(jié)束后，從知識掌握、能力提升、科研思維等9個方面進(jìn)行了課程思政效果問卷調(diào)查，表1為調(diào)查結(jié)果。表1中的百分比數(shù)據(jù)是學(xué)員對思政元素點的認(rèn)可以及思政元素點對學(xué)員的影響度綜合起來的占比，從中可以看出，授課中融入的思政點基本融入了學(xué)員的頭腦，對學(xué)員產(chǎn)生了積極、正確的引導(dǎo)作用。

四"結(jié)束語

課程思政是一種教育理念，貫穿學(xué)員成長成才的每個環(huán)節(jié)，本文以為戰(zhàn)育人為導(dǎo)向，針對瞄準(zhǔn)設(shè)備性能檢測開展課程思政探索與實踐。通過將課程思政教育有機融入專業(yè)實踐課程教學(xué)中，在課程思政的引領(lǐng)下，讓學(xué)員清晰認(rèn)識到自身的責(zé)任和使命，讓學(xué)員由內(nèi)而外地成長。該模式應(yīng)用在2022年和2023年任職培訓(xùn)“裝備維修實踐”“瞄準(zhǔn)設(shè)備性能檢測”“瞄準(zhǔn)設(shè)備使用”等實踐教學(xué)中，取得較好的思政教學(xué)效果，可為其他專業(yè)課和實踐類課程開展課程思政提供借鑒與參考。

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基金項目：2024年度全國教育科學(xué)國防軍事教育學(xué)科規(guī)劃課題“基于國家級實驗教學(xué)示范中心的‘1234’實驗教學(xué)體系構(gòu)建”（JYKY-D2024038）

第一作者簡介：仲啟媛（1973-），女，漢族，江蘇新沂人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為定位定向與光電防護(hù)方面的教學(xué)與科研。