初中語文讀寫結合教學模式運用探究

摘要：讀寫結合模式一直被廣泛運用于語文課堂教學。教師應抓住課文相關節點促進讀寫共生，在以讀促寫中實現作文能力的形成，在以寫助讀中實現閱讀能力的提升，在讀寫共生中實現創新思維的增強。

關鍵詞：初中語文；讀寫結合；運用策略

初中語文讀寫結合教學模式，是教師借助文本閱讀進行規范合理的寫作練習，引導學生在閱讀中學習寫作技巧，并將其運用到自己的作文練習之中，從而實現讀寫共生、相互促進的過程。讀與寫的有機結合，既是對閱讀的反饋又是寫作能力的提升，有利于學生語文核心素養的形成與發展。

一、以讀促寫，實現作文能力的形成

（一）品詞句學景物描寫

教材中的每一篇課文都是經典之作，都有著別具一格的特色寫法。如《從百草園到三味書屋》第2自然段，學生不僅從字里行間感受到作者在百草園自由生活的快樂，更體會到作者遣詞造句上的絕妙之美：對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。用詞精準，一字一詞都突顯事物特征，展現兒童心理。學生不僅可以開展句式仿寫，也可以學用這樣的順序進行寫景。

（二）品情境學借物抒情

現代化手段在課堂運用，極大地豐富了課堂教學的情境。如教學《紫藤蘿瀑布》時，教師通過大屏幕展示紫藤蘿花開盛景，激活學生閱讀課文興趣，并順勢搭建讀寫橋梁：“你見過紫藤蘿瀑布嗎？你看到這樣美好的情景，內心有怎樣的感情呢？你會怎樣表達出內心的情感？”這樣，學生針對畫面開展課堂討論，會產生真切的讀寫感悟：作者運用托物言情的寫法，在生動細膩的景物描寫之中抒發了微妙而復雜的情感。

二、以寫助讀，實現閱讀能力的提升

（一）積累素材引領學生自主閱讀

教師實施讀寫結合教學模式時，可以抓住課前預習的節點，引導學生帶著目的進行自主閱讀。

《社戲》中作者對家鄉的文化習俗進行了回憶，教師可以在課前布置學生積累相關的寫作素材。一是可以上網搜尋“社戲”相關資料，把握文章寫作背景。二是向親戚朋友了解家鄉風俗文化的特點，談談對家鄉風俗文化的認識。三是資料查閱，對介紹家鄉風俗文化的文章進行整理，并摘錄其中優美的句段。

通過課前自主閱讀，學生不僅可以積累素材，夯實語文基礎，還能增強寫作信心。同時，這也為閱讀教學的順利進行做好了充分的準備。

（二）營造氛圍引導學生深入閱讀

教師可以為學生營造寫作情境，引導學生深入閱讀課文，讓學生有話可寫、有事可敘、有感可發。

如《皇帝的新裝》的作者通過帶有強烈動作感的語言和夸張修辭手法，塑造了一群自私虛偽的人物[1]。教師應創設課堂教學情境，讓學生進入適宜表達的氛圍，開展讀寫結合實踐活動。具體教學過程中，教師先引導學生梳理文本中的人物形象，如皇帝、大臣、騙子、孩子等；再思考：“哪個人物形象給你留下的印象最深刻？這種深刻印象是怎么形成的？”“如果讓你在課本劇中來飾演這一角色，你會運用什么樣的表現形式從哪些方面突出人物的特點？”在組織學生排演課本劇時，教師提醒學生必須用課文中的句子作為扮演人物的語言，要思考和品味其語言的韻味。表演結束后，學生一定會產生很多的感受，教師適時鼓勵學生大膽用文字表達自己的感悟。這樣，學生在課堂上不僅能夠注意力集中，全神貫注地進行深入閱讀，還能夠結合各種寫作素材開展習作練習，以此達到習作能力提升的目的。

三、讀寫共生，實現創新思維的增強

（一）以文本解讀促進發散思維

寫作表達是鍛煉學生發散思維的方式之一，讀寫結合能幫助學生在閱讀過程中形成自己的思維和情感，并將自己的思維和情感通過文字表現出來。

如《散步》一文篇幅短小，語句簡潔樸實，適宜以讀代講。文章中蘊含著濃濃親情和厚重的責任感，表達出了中華民族尊老愛幼的美好品德，這都是課文教學的難點。為解決這一教學難點，教師可以采用以讀促寫的教學方法，安排一次與課文內容緊密關聯的片段續寫，讓學生走進文本，與文中人物對話交流，形成發散思維。教師可以提出問題引導學生思考：“一次平常的家人散步，使兩代人之間產生了矛盾，你怎么看待這件事？如果你是參與者，如何解決家人之間產生的這一矛盾？”教師及時引導學生聯系家庭背景，從不同的角度解決問題。再要求學生緊緊扣住《散步》的原主題，結合自己對課文的理解進行續寫或仿寫，從而提升學生的寫作思維和讀寫能力。

（二）以習作模擬促進能力形成

讀寫結合教學模式的成功運用，關鍵要提高學生在讀寫活動中的參與度，要讓學生在課文閱讀中學到寫作方法，在習作練習中提高表達能力。

如《社戲》在文體上具有濃厚的詩化、散文化色彩，記述了一次“我”和朋友們看社戲的情形，所描寫的主要人物是與“我”一起去看社戲的鄉下孩子們，他們的自然、樸實和善良給“我”留下了難忘的印象。文章大致的結構是“盼社戲——看社戲——憶社戲”，材料有“隨母歸省、鄉間生活、戲前波折、月夜航船、趙莊看戲、歸航偷豆、六一公公送豆、回憶看戲”八件事，都是圍繞著“社戲”來安排的。因為文章主要寫“看社戲”，所以“戲前波折、趙莊看戲、月夜航船、歸航偷豆”與社戲密切關聯的情節進行了詳寫；而其他情節雖然與“看社戲”有關聯，但關系不密切，所以略寫。課文教學結束后，教師可以指導學生以“觀看舞龍表演”為主題，仿照《社戲》的謀篇布局寫家鄉的春節民俗活動：盼望舞龍——觀看舞龍——回味舞龍。

總之，閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相輔相成。讀寫結合教學模式的運用，重在創新巧在結合，讓讀寫共生共榮。在讀寫教學中，教師要啟發學生從不同角度參與課文閱讀，在閱讀過程中學習寫作方法，自覺地以讀促寫，以寫促讀，二者結合，才能有效提高學生的讀寫能力。

參考文獻：

[1]范俊萍.巧借課文節點，促進讀寫共生：談初中語文“讀寫結合”教學模式[J].語文教學通訊，2022（04）：26-28.

作者簡介：甘肅省蘭州新區宗家梁學校語文教師。