文本復述在小學語文中年級教學中的綜合運用研究

摘要：復述是學生閱讀文本內容之后，運用自身經驗和認知基礎進行再加工之后，用自己的語言表達出來的過程。學生有時候還需要借助于思維導圖等思維工具來進行加工與概括，才能實現精準、精練的復述。文本復述需要學生的思維深度參與，可以促進學生思維能力的提升，能夠提高學生的語言運用能力；文本復述借助于語言呈現更多的文化元素，可以讓學生更多地接受傳統文化，從而在潛移默化中培育學生的文化自信；文本復述需要學生對語言進行精雕細琢，其審美創造體現在學生復述的概括性與準確性上。

關鍵詞：小學語文；中年級教學；文本復述；綜合運用

文本復述是小學語文教學的重要內容，注重培養學生的閱讀能力與表達能力，是促進學生語文學科核心素養發展的重要路徑。根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）的定義，語文學科核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力以及審美創造等。其中，語言運用、思維能力與文本復述直接相關，學生在文本復述的過程中基于對文本內容的理解可以促進文化自信的形成，可以為審美創造打開空間。

一、小學語文中年級教學中文本復述綜合應用現狀

眾所周知，中年級小學生的文本復述能力是相對欠缺的，而這嚴重制約了他們閱讀能力的提升。從理論的層面來看，如果教師從文本誦讀開始突破，鼓勵學生進行多元誦讀、演繹誦讀和探索誦讀，能夠提高學生復述語言的豐富性、復述情感的感染力和復述結構的層次性，為全面塑造學生的語文素養奠基[1]。但是從實際情形來看，文本復述在中年級的語文教學中還沒有能充分發揮作用，其所對應的教學方式有時也略顯機械，比如教師常常讓學生在閱讀了某一課文之后讓學生直接去復述，如果沒有涉及重點，則會“打回”讓學生進行所謂的重新構思。

造成這一現狀背后的原因是復雜的，除了長時間存在的應試導向之外，還與教師的教學理念有關。很多教師認為閱讀與復述之間是線性的關系，復述就是憑著記憶對閱讀文本進行表述。然而事實并非如此，復述是學生通過視覺通道閱讀了文本內容之后，經由自身的經驗和原有認知基礎加工之后，從中提取關鍵語句，然后再結合自己的理解用語言表達出來的過程。這個過程中，學生有時候還需要借助于思維導圖等思維工具來進行加工與概括，才能完成精準、精練的復述。

二、面向中年級學生的文本復述及其綜合運用案例

小學中年級學生在閱讀和理解文本的時候，有著較為獨特的方式。相對于整個小學階段而言，這一階段的學生形象思維能力不斷增強，抽象思維能力處于萌芽階段。結合這一特點，文本復述在實現綜合運用的時候，教師要立足于學生復述能力的培養與運用這一目標，努力做到讀懂新課標，明確年段復述定位；要讀懂“教讀課文”，解碼文本復述支點；讀懂“自讀課文”，形成復述能力。讀懂這三點，才能真正地為培養復述能力鋪下基石[2]。而基于綜合運用的需要，教師應結合語文學科核心素養所強調的語言運用、思維提升等要求，讓學生在更為真實和相對復雜的情境中完成文本復述，這樣才能讓文本復述充分發揮其應有的價值。

例如，《棗核》這篇課文的教學中，筆者設置了前置閱讀環節，播放課文內容朗讀音頻，要求學生邊聽邊記錄自己認為重要的詞語，然后在小組內進行交流分享。這個過程中有兩個細節應當強化。一是讓學生標記課文自然段的數目，這是為了讓學生在理解課文的時候，能夠遵循先分后總的思路去進行。雖然中年級學生具備一定的閱讀技巧，但相當一部分學生對此并沒有顯性認識，因此這里仍然要強調。二是讓學生聽讀時要對生字詞、重點詞做記號，并利用工具書理解生字詞。這一設計的目的是讓學生形成自發的閱讀驅動力，在隨后的自主閱讀時能結合重點詞句進行課文大意的概括，并形成記憶。

在復述之前，教師需要引導學生借助思維導圖對課文中描寫的事件進行概括。比如可以引導學生形成這樣思維導圖：棗核誕生——失去牛驢——牽引牲口——棗核被抓——懲治縣官。這一思維導圖既對應著故事發展的順序，同時也對應著故事中人物的情緒情感變化。結合這一思維導圖，學生可以對文本內容開展復述。教師需要注意的是，不夠準確、不夠完整應該是復述的常態，這種狀態對于閱讀教學是有價值的。

三、基于文本復述促進學生語文學科核心素養發展

文本復述要求學生認真、仔細地閱讀給定的文本，把握閱讀文本的前后順序和整體結構，抓住閱讀文本的核心和重點。所以，復述教學可以培養學生整理、歸納、排序、結構的能力，抓住重要信息的能力[3]。實踐研究表明，文本復述在小學中年級語文教學中的綜合應用，可以成為具有綜合性的、促進學生全面發展的教學方式。在核心素養的背景之下，教師要努力讓文本復述的綜合運用，成為小學生語文學科核心素養發展的重要載體。

文本復述過程中，學生經歷了信息的輸入、加工與輸出過程。對語言進行加工是文本復述最重要的前提，這個過程中需要學生的思維深度參與，能促進學生思維能力的提升，能夠讓學生擁有更加顯著的語言運用能力。值得一提的是，在組織學生進行文本復述的時候，尤其是文本復述表現出諸多綜合性的時候，教師要將優秀傳統文化元素滲透其中，要讓學生能夠借助于文本復述接受、理解更多的優秀傳統文化，從而在潛移默化中培育學生的文化自信。至于審美創造，其實也體現在學生復述時對語言的精雕細琢上，體現在學生復述時追求的概括性與準確性上。

面向中年級學生進行的文本復述之綜合應用，可以使學生在觀察、體驗、探究等積極主動學習中，發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高學習能力。總而言之，文本復述教學是核心素養視角下語文教學的重要形式之一，也是培育學生核心素養的重要抓手。

參考文獻：

[1]周楠.誦讀，提升學生的復述能力[J].小學教學參考，2015（31）：61.

[2]郭勇.三級解構：復述能力的智慧生成[J].安徽教育科研，2022（13）：120-121.

[3]崔萍萍.借助文本復述，歷練語言能力[J].小學生作文輔導（語文園地），2018（05）：36-37.

作者簡介：江蘇省蘇州市吳中區吳中實驗小學語文教師。