優化小學語文課堂提問的策略探索

摘要：課堂提問作為一種重要的教學手段，對于激發學生的學習興趣、培養學生的思維能力具有顯著作用。本文旨在探討小學語文教學中課堂提問的策略，以期為提高教學質量提供參考。

關鍵詞：小學語文；提問教學；策略探究

小學語文在基礎教育中占據著重要地位，對學生語文素養、審美情趣以及思維能力等方面的發展有著舉足輕重的影響。課堂提問是語文教學的常用方法，它不僅能激發學生學習興趣，而且有助于學生對課文內容的深刻理解，促進閱讀能力與表達能力的發展[1]。所以，怎樣合理有效地開展課堂提問，成為小學語文教師必須深入鉆研的課題。

一、根據教材內容，科學設計問題

現行小學語文教材中的每一篇課文，都蘊含著豐富的思想和文化底蘊。語文教師應當深入挖掘教材中的教育資源，科學設計問題引言，引導學生逐步進入文本，感受其中的韻味與深意。

例如，教師在對統編版小學語文二年級下冊第一單元古詩《村居》進行教學時，首先提出了“詩中描繪的‘村居’景象是怎樣的？”這一問題，讓學生從整體上把握詩歌的主要內容。接著，進一步細化問題：“詩人通過哪些細節來描繪‘村居’的景象？”“詩人運用了哪些修辭手法來增強詩歌的表現力？”這些問題將幫助學生深入分析詩歌的藝術特色。同時，教師也注重問題的層次性和連貫性。在初步了解詩歌內容后，提出了更深層次的問題：“詩人為什么要選擇‘村居’作為題材？”“這首詩表達了詩人怎樣的情感？”這些問題引導學生思考詩歌背后的深層含義，進一步理解詩人的創作意圖。此外，教師還結合學生的實際情況，設計了與他們的生活緊密相關的問題，讓學生思考“如果你生活在這樣的‘村居’中，會有什么樣的感受？”和“現代社會與詩中描繪的‘村居’生活有何異同？”這些問題激發了學生的興趣和想象力，使他們更加積極地參與到課堂討論。

學生在解決問題的過程中，不僅提高了閱讀能力和分析能力，還培養了審美情趣和創造力。

二、注重學生差異，設置個性問題

每個學生都是獨一無二的個體，他們在學習背景、興趣愛好、認知能力等方面存在差異。因此，在設置問題時，教師要設計符合學生特點的個性化問題，以激發他們的學習興趣。

例如，教師在對統編版小學語文三年級下冊第六單元課文《剃頭大師》進行教學時，結合教材內容和學生實際，設計了不同層次的、具有針對性的問題。對于基礎較好的學生，教師提出了挑戰性問題，如“你認為是什么原因讓剃頭大師成了‘大師’？”；對于基礎較薄弱的學生，教師則設計了基礎性問題，如“在故事中，剃頭大師是如何工作的？他使用了哪些工具和步驟？”這些問題有助于學生對課文建立起基本的認識。與此同時，教師也會針對學生的愛好來設計一些和課文內容有關的題目。例如，對于喜歡繪畫的學生，教師提出了“依據課文內容畫出剃頭大師作業場景圖”的任務，讓學生結合自己的特長來理解和表達文本。

在上述案例中，教師始終關注學生的個體差異，并根據學生的反應和回答靈活調整問題，確保每個學生都能在課堂上找到自己的位置，積極參與討論和思考。這種個性化的提問方式激發了學生的學習興趣和動力，促進了他們的全面發展。

三、強化情感體驗，提高提問效率

情感體驗是學生學習過程中不可忽視的一部分，能夠深化學生的理解，激發其情感共鳴，并促進知識的內化。在小學語文教學中，結合情感體驗來設計問題，不僅可以提升學生的情感認知，還能使課堂教學更加高效和生動。

例如，教師在對小學語文四年級下冊第六單元課文《小英雄雨來》進行教學時，設計了一系列情感化問題，如“如果你是雨來，面對敵人的威脅，你會怎么做？”“雨來的行為讓你有什么感受？為什么？”這些問題直接觸及學生的情感，引發他們的共鳴。教師不僅關注學生的回答是否正確，更重視他們情感的表達和思考的過程。教師鼓勵學生分享自己的感受，尊重他們的觀點，營造一個開放、包容的課堂氛圍。同時，教師還通過小組合作和角色扮演等活動，讓學生更深入體驗雨來的英雄行為，增強他們的情感體驗。

這種教學方法不僅增強了學生的情感體驗，還培養了他們的情感素養和價值觀，實現了情感與認知的和諧統一。

四、強調綜合能力，拓展提問內容

教育不僅要傳授知識，更要培養學生的綜合能力。小學語文教學通過強調綜合能力和拓展提問內容，可以提高他們的問題解決能力和創新思維，有效促進學生全面發展。

例如，教師在對統編版小學語文五年級下冊第二單元課文《猴王出世》進行教學時，首先，設計了關于故事情節、人物形象和主題內涵的提問，幫助學生深入理解課文內容。教師提問：“石猴為何能成為猴王？它的勇敢、智慧和領導能力體現在哪些方面？”這些問題引導學生分析文本，培養他們的文學鑒賞能力。隨后，教師將提問內容拓展到生物學領域，引導學生思考動物行為學和社會結構：“在自然界中，動物是如何通過行為展示自己的領導力和智慧的？”這些問題幫助學生建立文本與現實世界的聯系，拓寬他們的知識視野。此外，教師還鼓勵學生從社會文化的角度討論猴王形象在不同文化背景下的意義：“中國傳統文化里，猴王形象的象征意義是什么？又是怎樣影響著人的領導力感知？”這些問題引導學生重視文化差異，促進其跨文化交流能力的發展。

跨越學科界限，把多學科課程內容組合在一起，建立有意義的聯系，可以使學生綜合能力有明顯提高。這不只提升了學生的文學修養，還增強了他們跨學科的思考能力，為其綜合素養發展打下堅實基礎。

總之，課堂提問策略作為小學語文教學的核心部分，在達成教學目標、提高教學質量與效率等方面都起著重要作用。通過對多樣化課堂提問方式的不斷探究與運用，教師可以引導學生積極參與語文學習，繼而全面提高學生語文素養以及創造力。

參考文獻：

[1]季有東.淺析課堂提問在小學語文教學中的有效性實施[J].學周刊，2018（02）：98-99.

作者簡介：浙江省寧波前灣新區世紀城實驗小學語文教師。