新課標背景下小學語文深度閱讀教學策略

摘要：新課標背景下，對教育教學的要求越來越高，更注重學生能力和素養的全面發展。在小學語文閱讀教學中，基于深度閱讀，不僅能培養學生閱讀興趣、閱讀理解能力，還能提升學生的審美情感、批判性思維。對此，文章分析了新課標背景下小學語文深度閱讀的重要性，結合實際情況，提出相應的實踐策略，以期提升學生的閱讀能力、素養。

關鍵詞：新課標" 小學語文" 深度閱讀

引言：深度閱讀不僅需要學生對文本字面意思正確理解，還要通過進一步的閱讀，把握文章的主旨思想、作者意圖，深層次感知和領略語言的魅力，并逐步形成自己的看法和見解。但是在實際的語文深度閱讀教學過程中，部分語文教師不重視學生閱讀興趣的激發，使得學生深度閱讀的質量及效果不太理想。所以，為了提升小學語文深度閱讀教學水平，探究新課標背景下小學語文深度閱讀教學策略尤為重要。

一、新課標背景下小學語文深度閱讀的重要性

新課標強調表明，閱讀教學需重點培養學生的閱讀理解、感受、欣賞以及評價能力，要求教師在課堂閱讀教學中基于多維視角進行閱讀理解和分析。而深度閱讀在小學語文課堂教學中的應用，不僅能讓學生挖掘更多基礎知識以外的內容，還可拓展學生思維，激發學生的閱讀興趣、創造力。同時基于深度閱讀，還能培養學生的邏輯思維能力。在深度閱讀時，學生要對文章的主旨思想、作者觀點、文本內容有深入的理解，只有這樣才能基于批判性的視角探索閱讀中的深層次內容，還能提升學生的閱讀理解能力、思維品質，有利于為學生后期的學習和發展打下良好的基礎。除此以外，通過小學語文深度閱讀教學，還可提升學生的審美情感。學生在深度閱讀過程中能夠更多地體驗語言的魅力、思想的啟迪、情感的共鳴，還能讓學生自發地投入到閱讀中去，持續提升他們的閱讀理解能力。

二、新課標背景下小學語文深度閱讀教學策略

（一）設計啟發性閱讀任務，激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師。在小學語文深度閱讀教學課堂中，教師要基于學生的興趣、認知發展水平的差異，精心設計啟發性的閱讀任務，以此來激發學生的好奇心、探索欲，讓學生徜徉在閱讀的海洋中自主探索與思考，由此，不僅能激發學生閱讀興趣，還能培養學生的批判性思維能力。同時，語文教師也可引領學生基于多維視角審視、應用文本自主閱讀。由此，不僅能讓學生深度閱讀，還能培養學生的閱讀理解能力。例如，在學習《爬山虎的腳》時，語文教師可借助多媒體軟件，為學生展示爬山虎生長過程的圖片或者視頻，讓學生仔細觀察爬山虎的腳，并結合文章中的“緊貼、拉、巴住、觸著”等動詞進行理解，由此不僅可讓抽象的文字形象化，還能讓學生開展深度閱讀，感受和理解文字的獨特魅力。接下來教師可提出驅動性問題，讓學生在觀察視頻的過程中思考“爬山虎是怎樣爬墻的”“爬山虎的腳是哪個部位”等，由此，可激發學生好奇心，讓學生帶著問題深入閱讀。隨后教師可引導學生把課文分成幾個部分，讓學生開展分段閱讀，并結合每段內容提出相應的問題，讓學生通過閱讀尋找答案。由此，不僅能讓學生深入理解文本主旨思想，還能增強學生的閱讀體驗。

（二）引領學生互動閱讀，提升學生閱讀能力

在以往的語文閱讀課堂教學中，通常由教師采用講解式閱讀教學方法、講解文章主旨思想，學生在閱讀課堂中比較被動，容易感到乏味且枯燥。而通過引導學生互動閱讀，不僅能讓學生通過自主閱讀，表達自己的想法和觀點，還能讓學生在互動的過程中基于多維視角解讀文本內容。與此同時，通過互動閱讀，還能培養學生自主閱讀能力、獨立思考能力。例如在學習《飛向藍天的恐龍》時，語文教師可利用視頻、圖片等多媒體方式，直觀且真實地展示恐龍的生動形象，還能激發學生對課文的好奇心、探索欲。當學生興趣被激發后，教師需設置預習任務，讓學生對恐龍的基本知識有所了解，并為學生后期開展深度閱讀做鋪墊。隨后，教師可引導學生關注文中的細節，討論“恐龍是怎樣滅絕的”“恐龍滅絕和地球環境的變化有關嗎”，由此不僅能讓學生意識到閱讀的重要性，還能培養學生的閱讀思維。[1]

（三）注重深度閱讀評價，提升學生閱讀效果

評價是檢驗教學質量及效果的有效方式，語文教師可基于評價了解學生在情感態度、思維深度、閱讀理解等層面的實際情況，以此來為深度閱讀教學提供相應的指導與幫助。同時，在評價時，教師還要注重結果評價和過程評價的有效結合，引導學生在閱讀過程中自主思考、深入探究。通過設置激勵舉措、評價標準，激發學生深度閱讀的興趣，還能讓學生通過閱讀獲得成就感、深度閱讀的體驗感。例如在學習《盤古開天地》時，語文教師可選擇課堂提問的方式，以此來評估學生理解課文主旨思想及內容的程度。同時也可設置相應的問題引導學生在課堂中討論。而教師則需要觀察學生在互動過程中的整體表現以及行為，綜合性評估學生的團隊協作能力、閱讀理解能力、思維深度。隨后教師也可以課后作業的方式，讓學生根據這篇文章撰寫讀后感，也可結合自己的理解發揮想象力描述或者繪制盤古的形象，以此來評估學生的綜合運用能力。通過此方式不僅能有效檢驗小學語文深度閱讀的教學質量及效果，還能培養學生的閱讀理解能力。

三、結語

綜上，探究新課標背景下小學語文深度閱讀教學策略極具現實價值和意義。語文教師要意識到深度閱讀在小學語文課堂教學中的重要性，結合學生個體化差異，為學生設計啟發性的深度閱讀任務，引導學生互動閱讀，注重教學評價，由此不僅能培養學生閱讀興趣，提升學生閱讀理解能力，還能保障深度閱讀教學質量及效果。

參考文獻：

[1]李海洋.新課標背景下小學語文整本書閱讀教學策略研究[J].閱讀與成才，2024（02）：22-25.