“生活化”理念在小學英語教學中的運用

著名的教育學家陶行知先生提出“生活即教育”的理念，其主張學生在生活化教學的影響下發展自主學習能力和創造性思維。隨著如今教育改革的不斷深化，小學英語迎來了更大的挑戰，我們的教學需要不斷進行改革才能更好地迎合新時代的要求。為此，廣大小學英語教師應該認識到生活化教育在小學英語教學中的意義和其所占據的優勢，積極尋找與小學英語教學的契合點，并在小學英語課堂中融合生活化教育，這樣才能為學生今后的學習和成長夯實基礎。

一、深入剖析教材，尋找生活素材

小學英語教材都是通過專家的精心研究而編制成的，其所包含的內容非常豐富，對于學生的生活和學習等都有著積極重要的意義。通過觀察可以發現，在小學英語教材中，所涵蓋的生活素材不少，這是我們落實生活化教育的重要載體之一。因此，在開展小學英語教學活動之前，教師需要先對教材的內容進行深入的挖掘和剖析，并尋找當中可以利用的生活素材。在講解該知識的時候，教師可以適當地進行延伸，使學生更加清楚地認識到英語知識跟我們實際生活之間所存在的聯系，這樣他們也能在課后將英語知識運用到實際。例如在學習自我介紹這一課時內容的時候，教師可以先對學生自我介紹后，“Hello！Everyone，I am your English teacher， you can call me Miss Liu.”之后再去講解自我介紹用語。在完成本課時內容之后，為了加深學生對知識點的印象，也為了讓學生運用該知識，教師可以讓學生在全班開展自我介紹，如有的學生會說“Hello，I am Cindy.Nice to meet you.What about you？”接著再讓另一名學生站起來回答這一問題，此過程可以讓學生更好地掌握自我介紹用語。另外，教師可以給學生布置任務，讓學生回家之后跟自己的父母用英語做一遍自我介紹，并鼓勵他們今后在認識新朋友的時候既可以做中文版的自我介紹，又可以做英文版的自我介紹。

二、緊扣教學內容，展示生活實物

仔細鉆研各科目的教材不難發現，當下我們的教材內容越來越貼近實際生活。在小學英語課本中，我們同樣可以發現其所介紹的內容，所傳授的知識點跟實際生活的聯系很大，在現實生活中，我們可以找到實物來開展教學。小學階段的學生年齡較小，因此他們的思維相對來說比較具象化，一些抽象乏味的事物對于他們來說是難以理解的，所以我們在開展小學英語教學活動的時候，應當結合教學的內容，從日常生活中找出具體的實物，將它們作為教學的輔導工具，這樣不僅可以更好地幫助學生消化英語知識點，也可以提高他們的課堂學習效率。例如，在教學“Fruit”這一部分知識的時候，本課的重點在于正確地認識水果，如“orange， apple， banana”等這些單詞的讀、寫，并學會運用“Do you like？ Yes，I do./No，I don't.”等句型。在開始正式的課堂之前，教師可以先準備學生日常生活中常見的水果，并用報紙將這些水果包住，之后將其一一擺放到講臺。在解釋完本節課的主題之后，學生們的注意力紛紛集中到這些被報紙包裹住的水果中，接著教師可以提問：“Guess what fruit this is？”學生們紛紛回答，為了讓學生的回答更正確，教師可以讓學生對這些被報紙包裹住的水果進行摸、聞、觀、聽等，之后再讓他們用中文說出答案，接著便是學習這一水果的英語單詞并掌握他們的單復數形式。跟傳統的課堂相比，這樣的方式更契合學生的身心發展特點，讓學生在課堂上變得更加積極主動，其教學效果也是事半功倍。

三、借助信息技術，構建生活情境

在新時期，小學英語出現了越來越多的先進教學方式。其中情境教學法就是憑借自身的優勢，得到了廣大教師的認可和關注。所謂的情境教學法，是指在教學活動開展的過程當中，教師借助某一事物進行情景的構建，讓學生通過身臨其境加深對于相關知識點的理解，并形成深刻的記憶。為了更好地構建生活情境，教師可以利用信息技術下載相關的動畫和視頻等等。讓學生先通過觀看視頻和動畫片，進入一定的生活情境，此過程可以讓英語知識變得更加生動形象，也可以讓學生在觀看短片的過程中理解本節課所學習的知識點。例如在“At the farm”這一課程內容學習的時候，學生對于蔬菜、動物等雖有一定的了解，但很多學生并未真正去過農場，所以他們對農場的了解不是很深，為此，教師可以先在互聯網上下載一些關于農場的動畫和圖片，并在課堂上播放，同時引入課題。“What’s at farm？ Let's go and see.”通過視頻，我們可以發現農場中有一些動物和植物，接著教師可以繼續拋出引導式的提問“What are this？ ”這時學生會用英文依次回答cat、apple等等，接著教師繼續提問“What else on the farm？ ”由于學生知識的詞匯量還不是很豐富，所以他們可以先用漢語進行描述。在描述完西紅柿、胡蘿卜等這些和本節課相關的內容之后，教師就可以放大這些學生沒有學過的物品的英語單詞，組織學生用英語表達“牛—cow、胡蘿卜—carrot、羊—sheep”等，通過信息技術構建生活化情境可以讓學生在具體的生活情境中更好地掌握詞匯，從而消化本節課學習知識。

總而言之，生活化教育理念在小學英語教學中的應用非常廣泛，其不僅可以喚醒學生的學習動機，激發學生對于學習英語的熱情，還可以提高學生的英語表達能力。作為一名小學英語教師，我們應當將生活化教育理念滲透到英語教學的各個環節，促進生活化教育理念和小學英語教學的融合，這樣才能更有效地提高小學英語課堂教學效果。