體驗式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】實施體驗式教學(xué)對于初中歷史教學(xué)具有顯著意義，其通過生動的歷史情境再現(xiàn)，有助于學(xué)生更深入地理解歷史知識，從而提升學(xué)生的歷史思維能力與歷史學(xué)科素養(yǎng)。文章詳細(xì)闡述了體驗式教學(xué)的概念以及應(yīng)用意義，提出了具體的教學(xué)策略與方法，即開展課堂辯論；實施角色扮演；推行小組合作；落實課外實踐等體驗式教學(xué)，以優(yōu)化教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；體驗式教學(xué)；價值；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.51【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）18—0111—04

歷史作為一門富含人文內(nèi)涵的學(xué)科，其教學(xué)目的不單是對過往歷史的回顧，更是塑造學(xué)生情感態(tài)度與培育其綜合素養(yǎng)的重要平臺[1]。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要注重知識點的傳授，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生通過親身體驗更深刻地領(lǐng)略歷史的魅力，激發(fā)其對歷史的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重并珍視文化傳承。本文基于體驗式教學(xué)的視角，探討如何巧妙地將這一教學(xué)方法整合到初中歷史課堂中，旨在找到一種既可以確保學(xué)生牢固掌握歷史知識，又能夠有效提升其歷史情感體驗和綜合素質(zhì)的教學(xué)方式，以期讓初中歷史課堂煥發(fā)新的活力，成為學(xué)生感受歷史韻味、提升歷史素養(yǎng)的沃土。

一、體驗式教學(xué)概述

體驗式歷史教學(xué)作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，正逐漸受到教育界的關(guān)注，其鼓勵學(xué)生親身參與和體驗，直觀地感受和理解歷史事件、人物以及背后的情境。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，歷史教學(xué)應(yīng)“精心設(shè)計以學(xué)生為主體的教學(xué)過程和教學(xué)活動，使學(xué)生在特定的歷史情境下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成自己對歷史的正確認(rèn)識”[2]。學(xué)者李林指出，體驗式教學(xué)是基于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過親身體驗來觸發(fā)情感反應(yīng)，促進對知識的理解與建構(gòu)，提升各項能力，并形成深刻的學(xué)習(xí)意義[3]。傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式往往側(cè)重于知識的灌輸，而忽視了學(xué)生的主動性和參與感，而體驗式教學(xué)的核心理念便是“體驗”二字，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過情景模擬、角色扮演、實踐操作等多種方式，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史的魅力，從而打破傳統(tǒng)歷史課堂的束縛，使學(xué)習(xí)過程變得更加生動有趣。

當(dāng)前，在初中歷史教學(xué)中實施體驗式教學(xué)雖然能帶來諸多優(yōu)勢，但也存在一些問題。一方面，由于學(xué)生的思路不開闊，在體驗式學(xué)習(xí)中難以跳出固有思維模式，從而影響了對歷史事件和人物的多角度理解；另一方面，部分教師缺乏體驗式教學(xué)的經(jīng)驗和技巧，使得教學(xué)活動設(shè)計不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致無法有效引導(dǎo)學(xué)生深入體驗歷史情境[4]。因此，更新教師教育觀念，積極開發(fā)適合體驗式教學(xué)的資源和材料，發(fā)揮體驗式教學(xué)的優(yōu)勢，對于提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

二、體驗式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.有助于豐富情感體驗，促進有效教學(xué)。體驗式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的實踐意義，一方面，能夠豐富學(xué)生的情感體驗。體驗式教學(xué)超越了傳統(tǒng)的知識傳授模式，通過模擬歷史場景、角色扮演等互動式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入歷史事件的內(nèi)部，真切感受歷史的波瀾壯闊和人物的悲歡離合。在這一過程中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是歷史的參與者和解讀者。通過親身體驗，學(xué)生獲得了對歷史更為深刻和全面的理解，這種生動的學(xué)習(xí)方式，遠勝于單純的文字描述或圖像展示，使學(xué)生能夠與歷史產(chǎn)生共鳴，從而更加珍視和尊重歷史。另一方面，豐富的情感體驗為有效教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣和情感投入，他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性就會大大增強，不僅能夠提升學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和人文素養(yǎng)。

2.有助于深入感知歷史，提升思維能力。體驗式教學(xué)不僅讓學(xué)生豐富情感體驗，還能夠引導(dǎo)學(xué)生深入感知歷史的厚重與復(fù)雜，從而提升思維能力。當(dāng)身臨其境地融入歷史情境，學(xué)生不再是簡單地記憶歷史事件和時間線，而是能夠深入探索歷史事件背后的動因、影響及其所反映的社會、文化和政治變遷。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光看待問題，理解歷史是不斷發(fā)展變化的，每一個歷史事件都是多種因素交織的結(jié)果，并逐步思考?xì)v史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能夠更加全面、客觀地分析歷史問題，避免片面和簡單化的理解，從而有效提升學(xué)生的邏輯思維能力和獨立思考能力。

3.有助于通過實踐活動，培養(yǎng)探究能力。在初中歷史教學(xué)中，體驗式教學(xué)的實踐活動環(huán)節(jié)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。通過實踐活動，學(xué)生不僅能夠鞏固和深化理論知識，還能在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并嘗試解決問題，從而逐步提升自己的探究能力。一方面，實踐活動為學(xué)生提供了一個將理論知識與實際操作相結(jié)合的平臺，使學(xué)生有機會親身參與歷史相關(guān)的實踐活動，如模擬考古發(fā)掘、制作歷史文物模型、編排歷史劇等，增強學(xué)生的動手能力，同時在實踐中親身體驗歷史的魅力，激發(fā)其對歷史的興趣。另一方面，實踐活動能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索。在操作過程中，學(xué)生的成長不可避免地會遇到多種問題和挑戰(zhàn)，他們需要靈活運用所學(xué)的歷史知識，并結(jié)合實際情況深入分析和妥善應(yīng)對。通過不斷地實踐、反思和總結(jié)，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會如何獨立地提出問題、設(shè)計方案、進行實驗和分析數(shù)據(jù)，從而全面提升自己的探究能力。

三、體驗式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.開展課堂辯論，強化發(fā)散思維體驗。課堂辯論作為一種高效的教學(xué)策略，在初中歷史體驗式教學(xué)中發(fā)揮著獨特的作用。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識，通過辯論的形式深入思考和交流，不僅能夠加強其對歷史事件和人物的理解，還能夠有效地鍛煉并強化學(xué)生的發(fā)散思維體驗[5]。一方面，在辯論過程中，需要學(xué)生從不同角度審視歷史事件，挖掘其中的深層含義，跳出傳統(tǒng)的思維框架，尋找新的論據(jù)，支持或反駁某一觀點。這種思維方式的轉(zhuǎn)變迫使學(xué)生不斷地進行頭腦風(fēng)暴，從而培養(yǎng)出一種更為開放、多元的思考習(xí)慣。另一方面，課堂辯論還鼓勵學(xué)生之間的交流與碰撞。在這種環(huán)境下，不同的思想和觀點得以自由交織，進一步刺激了學(xué)生的發(fā)散思維，不僅使他們學(xué)會了如何堅持自己的觀點，也學(xué)會了如何傾聽和接納不同的聲音，從而有效提高了歷史教學(xué)效果。

以“辛亥革命”一課為例，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，可以從辛亥革命的歷史背景出發(fā)，構(gòu)思具有探討價值的課堂辯論主題。辛亥革命在中國歷史上具有舉足輕重的地位，它宣告了中國封建帝制的終結(jié)，并推動了民主共和理念的普及。對此，教師可以設(shè)置一個核心問題：“辛亥革命對中國歷史的意義是什么？”從而引導(dǎo)學(xué)生開展課堂辯論。學(xué)生可以根據(jù)自己選擇的立場，分成支持和反對兩派，并且在準(zhǔn)備階段搜集和整理相關(guān)資料，之后在課堂上反復(fù)討論和交流，不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的觀點。教師在整個辯論過程中，既要起到引導(dǎo)討論的作用，又要對學(xué)生發(fā)表的觀點及時進行反饋和評價，以確保討論的深度和廣度。通過課堂辯論的體驗式教學(xué)，能夠讓學(xué)生全面地理解辛亥革命的歷史地位和影響，強化發(fā)散思維體驗，從而鍛煉學(xué)生的歷史分析和思辨能力。

2.實施角色扮演，拓展自主探索體驗。角色扮演作為情境教學(xué)的一種有效策略，近年來在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，通過讓學(xué)生扮演特定的角色，模擬真實場景，從而提供一種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。正所謂“實踐出真知”，只有親身置于歷史情境中，才能真正領(lǐng)略歷史的韻味，深刻理解和感悟歷史的真諦。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師可適時采用角色扮演教學(xué)策略，讓學(xué)生模擬歷史人物的思想和行為，在深化歷史知識了解的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展自主探索體驗，從而提高歷史課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“盛唐氣象”時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提前收集與角色扮演相關(guān)的歷史資料，如了解盛唐時期的社會背景以及人物的服飾特點等，幫助學(xué)生初步建立盛唐時期的歷史框架。之后，由學(xué)生自主選擇角色，每個學(xué)生都有參與表演的機會，并準(zhǔn)備相應(yīng)的表演服飾、道具、臺詞等。在角色表演環(huán)節(jié)，學(xué)生可對話、朗誦、表演戲劇等，將盛唐時期的繁榮與輝煌生動地呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，從而在表演情境中體驗到盛唐的歷史景象。而對于那些未選擇參與表演的學(xué)生，則可以擔(dān)任觀眾或評論家的角色，對表演進行點評和討論，從而增加課堂互動與學(xué)習(xí)體驗。在歷史課堂上開展角色扮演活動，不僅能幫助學(xué)生深入理解盛唐的歷史和文化，還能有效提升學(xué)生的表達能力、團隊協(xié)作能力和自主探究能力。

3.推行小組合作，優(yōu)化合作探究體驗。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，要“鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和解決問題的能力”[6]。在這一理念的指導(dǎo)下，小組合作成了初中歷史體驗式教學(xué)中不可或缺的一部分。小組合作的形式多樣，包括討論、資料搜集、信息整理等，這些活動都需要學(xué)生共同協(xié)作，從而完成任務(wù)。通過小組合作，學(xué)生不僅能夠更加深入地了解歷史知識，還能夠在互相交流、討論的過程中，優(yōu)化合作探究體驗，以及提升團隊協(xié)作和溝通能力。

以“第一次世界大戰(zhàn)”一課為例，首先，教師可將學(xué)生分成若干個小組，并分配不同的探究式學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，A組研究第一次世界大戰(zhàn)的起因和導(dǎo)火線，探討各國之間的矛盾和沖突；B組研究戰(zhàn)爭過程中的重要戰(zhàn)役和戰(zhàn)略，分析各方的軍事行動及其影響；C組聚焦于戰(zhàn)爭對世界經(jīng)濟、政治和文化的影響，以及戰(zhàn)后的和平條約等。其次，在小組完成各自的研究任務(wù)后，教師可以組織每個小組通過PPT演示、地圖闡述等形式，生動地展現(xiàn)各自的研究成果，從不同角度審視第一次世界大戰(zhàn)這一歷史事件。最后，為了進一步激發(fā)學(xué)生的興趣和動力，教師還可以組織一場知識競賽。例如，設(shè)置與第一次世界大戰(zhàn)相關(guān)問題的答題比賽，讓各小組搶答。組織課堂小組合作，不僅可以活躍課堂氣氛，還能增強學(xué)生的探究體驗，以及加深學(xué)生對歷史事件的理解和記憶。

4.落實課外實踐，升華真實情感體驗。課外實踐作為初中歷史教學(xué)的重要組成部分，其實質(zhì)是讓學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)走向更廣闊的歷史現(xiàn)場，通過直觀接觸和感知，深化對歷史的理解和情感體驗，既能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，也能在潛移默化中塑造學(xué)生的歷史觀和價值觀。課外實踐的深層次價值在于能提供給學(xué)生一個多維度、全息化的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。歷史不僅僅是文字和圖片的記載，更是物質(zhì)文化、社會習(xí)俗、人類活動的綜合體現(xiàn)，通過實地考察，如博物館的參觀、歷史遺址的探尋，學(xué)生可以直觀地觀察到歷史的物質(zhì)遺存，感受到歷史的厚重感和真實感，從而升華真實情感體驗，并建立起更加全面和包容的歷史觀。

以“中華人民共和國成立”這一課為例。首先，為了讓學(xué)生直觀地了解新中國成立的歷史背景以及獲得豐富的情感體驗，教師可以組織學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐母锩鼩v史紀(jì)念館或博物館，參觀展覽中的珍貴文物、歷史圖片和影像資料，聆聽專業(yè)講解員的細(xì)致解說，學(xué)生可以深刻感受到中華人民共和國成立的不易，以及中國人民為了這一天所付出的巨大努力和犧牲，從而增強學(xué)生的情感體驗，并激發(fā)愛國熱情。其次，教師還可利用課余時間組織學(xué)生觀看有關(guān)“新中國成立”的歷史影片，如《開國大典》《建國大業(yè)》《我和我的祖國》等，真實再現(xiàn)新中國成立的艱辛歷程，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。最后，學(xué)校可以與社區(qū)合作，利用周末組織學(xué)生參加相關(guān)的社區(qū)志愿服務(wù)活動，例如，學(xué)生可以舉辦面向社區(qū)居民的講座，主題圍繞新中國成立的歷史展開，以此方式傳播和普及歷史知識。通過開展豐富多樣的課外實踐活動，能夠有效深化學(xué)生對歷史知識的理解，升華情感體驗，從而落實立德樹人培養(yǎng)的根本目標(biāo)。

在推進素質(zhì)教育的大背景下，體驗式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為重要。初中階段是學(xué)生思維發(fā)展、認(rèn)知能力提升的關(guān)鍵時期，也是通過體驗式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史感悟和思辨能力的最佳時機。在教學(xué)實踐中，教師需要采用開展課堂辯論、實施角色扮演、推行小組合作以及落實課外實踐等教學(xué)手段，將體驗式教學(xué)融入歷史知識傳授中，使學(xué)生能夠真切地感受歷史，并有效地將歷史知識轉(zhuǎn)化為自身的思考和判斷能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進一步培養(yǎng)歷史責(zé)任感和人文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]祁金莉.體驗式學(xué)習(xí)在歷史解釋素養(yǎng)涵育中的運用[J].江蘇教育，2023（46）：90-91.

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[3]李林.體驗式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2021：13.

[4]朱明.體驗式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2022（11）：67-68.

[5]李丹丹.體驗式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運用——以“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（20）：13-15.

[6]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：56.

編輯：陳靜