【摘要】整本書閱讀是拓展性學習任務群之一，旨在提升學生的閱讀能力、思維能力、審美鑒賞能力以及文化傳承意識。通過對整本書的深入研讀，有助于學生打破碎片化閱讀的局限，在較長的篇幅中感受作者的思想脈絡和文字魅力，從而更好地理解文學作品的內涵和價值。文章以教學實踐為出發點，在明確整本書閱讀原則的基礎上，提出了一系列切實可行的實施策略，旨在培養學生良好的閱讀習慣和思維品質。

【關鍵詞】高中語文；整本書閱讀；定義；原則；策略

【中圖分類號】G633.33【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）18—0126—03

閱讀是語文教學的重要組成部分，碎片化的閱讀在內容上短小精悍，而在缺乏上下整體背景的情況下，學生的理解也就容易淺顯化和片面化。而在高中階段引導學生進行整本書閱讀，不僅有助于拓展學生的知識面，還能提升其文學鑒賞能力和綜合素養。然而，在實際教學中，整本書閱讀教學面臨著諸多挑戰，如學生閱讀興趣不高、閱讀方法不當、閱讀時間不足等。因此，探索有效的整本書閱讀教學策略成為當務之急。

一、整本書閱讀教學的定義與特征

1.整本書閱讀教學的定義。整本書閱讀教學是一種教師指導與學生自主閱讀相結合的教學形式，它以整本、整部的書作為閱讀對象，關注閱讀的整體性和連貫性，它并非只是簡單地讓學生讀完一本書，而是通過精心設計的教學環節和方法，使學生不僅能夠理解書本表面的文字內容，更能深入挖掘其中所蘊含的主題思想、文化價值、情感表達等豐富內涵。同時，注重培養學生的綜合閱讀能力，包括信息提取、分析推理、批判性思考等；提升學生的思維能力，激發其創新思維和邏輯思維；培養學生的審美情趣，使其能夠欣賞文學作品的藝術魅力；增強學生的文化素養，讓他們在閱讀中了解不同的文化背景和價值觀念，從而促進學生在知識、能力和情感等多方面獲得全面的發展[1]。

2.整本書閱讀教學的特征。一是整體性。整本書閱讀對于目前流行的碎片化閱讀，和學生用介紹性文字、題類文字代替原著閱讀的現象相比較，是一種更加真實、更重實效的閱讀方式[2]。它不是對書籍的零散片段式閱讀，而是強調閱讀的整體性、真實性，關注的是原始形態閱讀，是將整本書作為一個有機的整體來對待。在教學過程中，注重梳理全書大綱小目及其關聯，做出全書內容提要；把握書中的重要觀點及作者的價值取向。與此同時，整體性還體現在對書中主題、人物、情節等要素的綜合考量上。它不再單獨地看待某個元素，而是將其置于整本書的背景下進行分析，從而更全面、深入地理解書籍的學術思想和價值[3]。二是深度性。整本書閱讀，是沖破語文教學狹小格局的深閱讀、深度學習，它要求學生不能僅停留在對故事情節的知曉或文字的表面理解，而是要透過現象探尋文章的本質，思考作品所反映出的社會問題及人生思考等，以培養學生的理解能力和深度思考。三是自主性。整本書閱讀在培養學生自主性的閱讀習慣方面發揮著積極作用。它能使學生結合自己的閱讀喜好來選擇同自身閱讀興趣相匹配的書籍進行閱讀，在此過程中不僅能增強學生的文字敏感性，還能形成獨到的看法和見解，而不必完全依賴于教師的講解和灌輸[4]。

二、整本書閱讀教學的原則

1.課內教學與課外閱讀緊密結合。課內閱讀教學與課外閱讀具有密切的協調性、相關性和可拓展性。為推進高中語文閱讀教學工作，使學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力和語文素養，必須加強課內外閱讀的有效銜接及整合，幫助學生更好地提升閱讀效果，促進學生的全面發展。比如，高中語文課本中有《紅樓夢》的節選章節。在開展課堂閱讀教學時，教師一般會引導學生分析書中復雜的人物關系、精彩的情節設計以及深刻的社會洞察。而在課外閱讀時，便可以讓學生完整地閱讀《紅樓夢》全書，通過課內外有效結合，學生便能更全面地理解賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等人物的性格發展和命運走向，深入探索封建大家族的興衰成因，以及作者所傳達的對人生、愛情、命運的思考。

2.深層閱讀與淺層閱讀相得益彰。淺層閱讀是閱讀的基礎，它能夠讓學生快速獲取書籍的基本信息，包括故事情節、主要人物等。這種閱讀方式能夠幫助學生在較短的時間內瀏覽大量的書籍，拓寬閱讀的廣度。然而，僅僅停留在淺層閱讀是遠遠不夠的。教師還應引導學生對書籍進行深入的分析和思考，挖掘作品背后的深層含義、文化內涵和作者的創作意圖等。通過深層閱讀，學生能夠提升閱讀的品質，培養批判性思維和審美能力，加深對作品的理解和感悟。對此，我們應該正確處理“淺閱讀”和“深閱讀”之間的關系，既要善于利用“淺閱讀”迅速獲取大量信息，豐富自己的知識，又要在“淺閱讀”的基礎上善于進行“深閱讀”，通過深入思考和反復品味將書中的知識內化為自己的思想和精神[5]。

3.獨學與群學相互結合。“獨學”是指學生獨自進行的學習活動，而“群學”則是學生以群體的形式共同進行學習。在群學中，成員之間相互交流、討論、合作，分享彼此的觀點、經驗和知識，通過協作來完成學習任務、解決問題。將獨學與群學相結合，能讓獨學中遇到的困惑和難點在群學中通過交流得到啟發和解決；而群學中的討論和合作，也能進一步深化在獨學中獲得的知識和理解，進而提高整本書閱讀教學的質量和效果[6]。

三、高中語文整本書閱讀教學的實施策略

1.分析學情特征，設計閱讀書目。在高中語文整本書閱讀教學中，首要任務是深入分析學生的學情特征，并以此為基礎精心設計閱讀書目。學情分析應當涵蓋學生的閱讀水平、興趣偏好、知識儲備以及認知能力等多個方面。通過學情分析，全面了解學生當前的閱讀狀況。然后再根據學生的學情，挑選更多合適的課外閱讀書目，以滿足不同層次學生的需求。比如，對于閱讀能力較高、善于思考的學生，可以推薦其看一些文學性強的經典著作；對于閱讀基礎相對較弱的學生，則可以從一些情節生動、語言相對簡單的作品入手。通過準確分析學情特征并科學設計閱讀書目，能夠激發學生的閱讀興趣，提高整本書閱讀教學的針對性和有效性，為學生的語文素養提升打下堅實的基礎[7]。

2.搭建學習支架，指導閱讀過程。學習支架的搭建首先體現在提供閱讀方法的指導上。教師可向學生傳授精讀、略讀、跳讀等不同的閱讀技巧，讓學生根據書籍的特點和閱讀目的靈活選擇。例如，在閱讀《平凡的世界》時，對于書中對陜北農村自然風光的描寫部分可以采用略讀的方式，快速領略其壯闊之美；而對于主人公孫少平和田曉霞之間細膩的情感交流段落，則運用精讀仔細品味，感受文字背后的深情。其次，教師可以通過設置問題來搭建支架。教師要仔細觀察學生的每一個過程，在觀察中通過提出問題的方式設置支架啟發學生的思路、引導學生的思維、完善學生的學習方式、彌補學生的空白[8]。例如，在講解《老人與海》一文時，教師便可提問：“老人在與大海和鯊魚的搏斗中，真正的對手是誰？”引導學生思考老人堅韌精神背后的象征意義。此外，教師還可以提供相關的閱讀資源，如評論文章、研究資料等，拓寬學生的閱讀視野，豐富他們對作品的理解。通過搭建多樣化的學習支架，不僅能有效地幫助學生建構、掌握、深入理解所學的語文知識，提高閱讀效率，還能更好地實現整本書閱讀的教學目標。

3.組織專題研討，發展閱讀思維。在高中語文整本書閱讀教學中，組織專題研討是促進學生閱讀思維發展的有效途徑。教師可以根據不同書籍的特點和學生的認知水平，精心策劃具有針對性和啟發性的專題。通過專題研討，引導學生對書籍進行深入思考和分析，從不同角度挖掘作品的內涵，培養學生的批判性思維、邏輯思維和創新思維[9]。比如，以《平凡的世界》為例，可以設定“書中人物的命運與時代背景的關系”這一專題。學生在研討中，需要結合人物所處的社會環境，做到由表及里、由現象到本質的合理的分析與推斷，同時結合環境描寫及寫作背景，就可對作品的主題有比較清晰的分析。在研討過程中，教師要鼓勵學生分享自己的觀點和發現，這樣不僅能提高學生的溝通技巧，還能促進學生思維碰撞，使其產生新的想法。

總之，高中語文整本書閱讀教學的實踐與探索是一個長期且不斷發展的過程，不僅需要學生自身在閱讀過程中體驗和總結，還需要教師在教學過程中不斷地積累經驗，以便形成自己的指導風格，進而為語文閱讀教學的內涵豐富和外延拓展貢獻自己的智慧。

參考文獻

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[2]駱何英.以“三讀”活動構建高中語文整本書閱讀模式：以紅樓夢整本書閱讀為例[J].江蘇教育，2023（26）：25-28.

[3]黃厚江，孫國萍.整本書閱讀教學的常見問題及其解決策略[J].語文建設，2021（23）：29-32.

[4]周玉蓉.“核心素養”視域下高中語文“整本書”閱讀與評價——以武漢某校高二整本書假期閱讀習作為例[J].語文教學與研究，2023（12）：01.

[5]徐慧麗.高中語文新教材教學實踐與反思[J].中學課程資源，2023（12）：20.

[6]唐吉民.高中語文整本書閱讀教學中的問題與對策[J].教學考試，2024（01）：01.

[7]賀春健.整本書閱讀教學指導策略探析[J].大連教育學院學報，2023（12）：20.

[8]李勇.高中整本書閱讀學程設計研究與反思[J].中學語文教學參考，2023（10）：25.

[9]張慧騰.“這本書”“這類書”與“‘整’本書”——上海高考語文“整本書閱讀”命題變化分析與思考[J].語文學習，2023（10）：01.

編輯：趙玉梅