【摘要】當(dāng)前，情境教學(xué)已廣泛地應(yīng)用于基礎(chǔ)教育教學(xué)中。情境創(chuàng)設(shè)是開展情境教學(xué)的第一步。對情境創(chuàng)設(shè)偏差分析后發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)中存在趣味性有余、知識性不足，知識性有余、價值性不足，科學(xué)性有余、學(xué)科性不足，碎片化有余、整體性不足，預(yù)設(shè)性有余、生成性不足，良構(gòu)性有余、劣構(gòu)性不足等問題。針對這些問題，文章認(rèn)為應(yīng)采取樹立情境創(chuàng)設(shè)意識，明確情境創(chuàng)設(shè)依據(jù)，熟知情境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，拓展素材來源渠道，提升情境創(chuàng)設(shè)能力，完善創(chuàng)設(shè)支持系統(tǒng)等現(xiàn)實(shí)路徑實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)價值的復(fù)歸，從而激活學(xué)生高階思維，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】情境；創(chuàng)設(shè)；課程標(biāo)準(zhǔn)；素材

【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）20—0050—05

新方案、新課標(biāo)、新教材確立之后，課程改革就進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的實(shí)施階段，此時的重點(diǎn)便是以落實(shí)新課程方案為主的課堂教學(xué)方法改革。教學(xué)方法改革是課程改革的同步課題，基礎(chǔ)教育經(jīng)過二十余年的改革與發(fā)展逐漸形成比較完整的課堂教學(xué)方法體系，傳統(tǒng)的講授法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄康慕虒W(xué)方法。情境教學(xué)是符合時代發(fā)展和要求的教學(xué)方式[1]，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中。情境創(chuàng)設(shè)是開展情境教學(xué)的第一步，也是影響情境教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素[2]。優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)、提升情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量是有效開展情境教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要。然而，實(shí)踐層面上，情境創(chuàng)設(shè)存在價值偏差，嚴(yán)重影響情境功能的發(fā)揮和情境教學(xué)效果的提升。為此，探尋情境創(chuàng)設(shè)存在的價值偏差及復(fù)歸路徑，有利于情境功能的全面發(fā)揮和情境教學(xué)效果的顯著提升。

一、情境創(chuàng)設(shè)存在的價值偏差

1.趣味性有余，知識性不足。有趣味的情境素材易使學(xué)生對情境的認(rèn)識和探索產(chǎn)生興趣。學(xué)生有了興味，就肯用全部精神去做事，所以“學(xué)”和“樂”是不可分離的[3]。通常，教師具有較強(qiáng)的趣味意識，在創(chuàng)設(shè)情境時，能根據(jù)學(xué)生求異、求變、求新、求趣的心理特征，選擇視覺、聽覺、動覺、觸覺、味覺等具有趣味的情境素材，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心特點(diǎn)和話語體系的趣味情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。然而，不少教師僅將情境作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，而忽視它重建教材知識的境脈、聯(lián)結(jié)學(xué)生與真實(shí)生活的實(shí)質(zhì)功能[4]。“有趣味，無知識”的情境使學(xué)生從情境中獲得無關(guān)信息，嚴(yán)重干擾學(xué)生認(rèn)知。情境只是對學(xué)科知識的解釋和補(bǔ)充，情境創(chuàng)設(shè)時切不可本末倒置，不能為了趣味而趣味，一味地追求情境的趣味性而忽視其承載知識的功能。運(yùn)用趣味性情境的目的在于更加形象、生動、逼真地闡釋學(xué)科知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率、效果和效益。因此應(yīng)采取以“趣味性”為“外包”、以“知識性”為“內(nèi)核”的情境創(chuàng)設(shè)策略。

2.知識性有余，價值性不足。情境是知識學(xué)習(xí)、能力遷移和素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。知識是情境化的，知識性是情境存在的本質(zhì)屬性和首要價值。情境最重要、最核心的價值在于其能恢復(fù)知識的“生命力”。一個好的情境一定具有明確的知識指向性。教師在創(chuàng)設(shè)情境時已經(jīng)能充分展現(xiàn)情境的知識性，但對學(xué)生的價值引領(lǐng)還不夠深入。由于受多元價值觀的沖擊，人們常常感到迷茫，而高中生正是價值觀形成的關(guān)鍵時期，需要正確價值觀的引領(lǐng)。“一個情境的背景從來都不是中立的。主題、圖片、支持工具、場所等都是設(shè)計者精心選擇的，而這對學(xué)生不可能沒有影響。”情境素材具有意識形態(tài)強(qiáng)的屬性，通過情境中傳遞思想與價值，很多態(tài)度悄然得到了發(fā)展[5]。積極向上的情境素材能有效預(yù)防西方各種消極思想的滲透和干擾，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向和軌道發(fā)展，幫助學(xué)生過有意義的生活。因此，情境創(chuàng)設(shè)時不僅要關(guān)注情境素材表層的學(xué)科知識，也要關(guān)注其中層的學(xué)科思想方法，更要關(guān)注其深層的德性涵養(yǎng)和價值意蘊(yùn)，真正實(shí)現(xiàn)情境所蘊(yùn)含的知識性與價值性的有機(jī)統(tǒng)一。

3.科學(xué)性有余，學(xué)科性不足。情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性主要包括情境素材內(nèi)容的科學(xué)性、情境表述的科學(xué)性、情境結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。如果情境創(chuàng)設(shè)脫離了科學(xué)性，那就違背了教育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，失去了在教學(xué)中的使用價值，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。因此，情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性是其是否具有生命力以及能否在實(shí)際教學(xué)中得到有效應(yīng)用并取得良好教學(xué)效果的重要保障。然而現(xiàn)實(shí)狀況是教師創(chuàng)設(shè)情境時，過多地關(guān)注情境的科學(xué)性，而情境的學(xué)科性不足[6]，情境素材缺乏學(xué)科特色。情境的本質(zhì)是服務(wù)于學(xué)科的，教學(xué)情境的本真意蘊(yùn)中蘊(yùn)含著學(xué)科知識。如果創(chuàng)設(shè)的情境脫離了學(xué)科因素、缺失了學(xué)科知識，將導(dǎo)致學(xué)生思維以及知識結(jié)構(gòu)被打亂。因此，情境創(chuàng)設(shè)要在科學(xué)性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)學(xué)科特色，學(xué)科性是本學(xué)科情境區(qū)別其他學(xué)科情境的本質(zhì)屬性。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要明確學(xué)科的意義，凸顯學(xué)科本質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)科特色，創(chuàng)設(shè)屬于本學(xué)科獨(dú)有的教學(xué)情境，體現(xiàn)本學(xué)科獨(dú)有的魅力和價值。只有學(xué)科指向明確的情境才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的熱情和動力，促進(jìn)學(xué)生掌握本學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生本學(xué)科的學(xué)科思維。

4.碎片化有余，整體性不足。受知識分解觀的影響，教師常常將每節(jié)課完整的知識體系分解為多個知識點(diǎn)，每個知識創(chuàng)設(shè)一個情境，因此，每節(jié)課要創(chuàng)設(shè)多個情境。當(dāng)下的課堂情境多為獨(dú)立的小情境，呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)[7]。眾多的情境需要學(xué)生花費(fèi)大量時間閱讀情境內(nèi)容、梳理情境邏輯，易使學(xué)生眼花繚亂、身心疲憊且注意力分散；彼此孤立、缺失關(guān)聯(lián)的碎片化情境，使學(xué)生獲得眾多零散、龐雜且淺表的知識，使學(xué)生思維發(fā)展的連續(xù)性受阻。因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以知識本身內(nèi)在的邏輯關(guān)系為依據(jù)，以思維發(fā)展的邏輯結(jié)構(gòu)為遵循，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的，提煉大概念，生成大主題，創(chuàng)設(shè)大情境。貫穿整堂課的大情境包含序列子情境，前后子情境之間具有一定的邏輯關(guān)系，且這種關(guān)系反映出前后知識之間的銜接關(guān)系，情境主線與知識主線相融合，可以避免情境碎片化[8]。具有關(guān)聯(lián)性、連續(xù)性和遞進(jìn)性的大情境，為學(xué)生營造一種“完而未完、意味無窮”的意境，可以促進(jìn)學(xué)生深度思維，有利于學(xué)生將點(diǎn)狀的知識構(gòu)建成完整的知識體系。

5.預(yù)設(shè)性有余，生成性不足。教學(xué)活動是一種可以預(yù)設(shè)的實(shí)踐活動，預(yù)設(shè)是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基本要求。在開展情境教學(xué)之前要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，而創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，教師在分解課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材教參、了解學(xué)情考情的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)，收集情境素材，根據(jù)情境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加工情境素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是十分必要的。然而，在實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)過程中，過于強(qiáng)調(diào)情境的預(yù)設(shè)性，而忽視了教學(xué)情境的生成性[9]，易造成創(chuàng)設(shè)情境的僵化呆板現(xiàn)象。預(yù)設(shè)情境的即時變化是必然的，因?yàn)椋瑢W(xué)生作為課堂教學(xué)的主體參與者，會將自己的思想、情感、知識和經(jīng)驗(yàn)融入其中，因而在師生、生生互動及師生與情境互動中會意外生成瞬間稍縱即逝的資源，具有教學(xué)智慧的教師善于捕捉、判斷和重組資源，并對有價值的資源處理后生成情境，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種。傳統(tǒng)教學(xué)中把“生成”當(dāng)一種意外收獲，新課程背景下則把“生成”當(dāng)成一種價值追求。因此，情境創(chuàng)設(shè)時要彈性預(yù)設(shè)、及時生成，以充分發(fā)揮情境的實(shí)踐價值。

6.良構(gòu)性有余，劣構(gòu)性不足。情境、任務(wù)和問題在許多情形下存在互用或合并使用的現(xiàn)象，是三位一體的概念。良構(gòu)性情境中呈現(xiàn)問題的所有組成部分和求解方法，包含解決問題時所運(yùn)用的學(xué)科原理和解題規(guī)則，有最佳的求解過程，有正確的、統(tǒng)一的答案。目前教學(xué)中針對案例和情境的設(shè)計以良構(gòu)問題為主[10]。良構(gòu)性情境中蘊(yùn)含的問題指向太過明確，學(xué)生只需猜測和尋找答案即可，因此思考過程短，思維層次淺，認(rèn)知價值較低，形成的核心素養(yǎng)水平較低。然而，真實(shí)情境常常是劣構(gòu)性情境。劣構(gòu)性情境中呈現(xiàn)問題解決的條件或過多、或缺失、或較少，且某個條件可能存在變數(shù)，問題解決的方法多種，途徑多元，結(jié)論多樣，因此問題解決需要學(xué)生界定問題，整合信息，選擇方案，確定路徑，尋找最優(yōu)解決方案，因此思考過程長，思維層次高，利于形成較高水平的核心素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)良構(gòu)性情境，還是創(chuàng)設(shè)劣構(gòu)性情境，關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際需求。如果使學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識體系與方法，需要創(chuàng)設(shè)良構(gòu)性情境，如果是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，則需要創(chuàng)設(shè)劣構(gòu)性情境。

二、情境創(chuàng)設(shè)偏差復(fù)歸的實(shí)現(xiàn)路徑

1.樹立情境創(chuàng)設(shè)意識。創(chuàng)設(shè)情境是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。然而在實(shí)際教學(xué)設(shè)計過程中，教師情境創(chuàng)設(shè)存在著輕率、隨意的現(xiàn)象，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)存在價值偏差，因而教師所創(chuàng)設(shè)的情境對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效用不大，影響了情境和情境教學(xué)功能的發(fā)揮，根源在于教師在實(shí)際教學(xué)中仍然缺乏情境創(chuàng)設(shè)意識。教師內(nèi)在的情境創(chuàng)設(shè)意識是開展情境創(chuàng)設(shè)的邏輯起點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)意識不同將會導(dǎo)致教師對情境創(chuàng)設(shè)的理解不同，進(jìn)而所創(chuàng)設(shè)情境的質(zhì)量也不同。教師只有真正理解情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵并認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際價值，才會有意識地在日常的情境教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)情境。教師情境創(chuàng)設(shè)意識的產(chǎn)生并不是自發(fā)的，而是隨著教師情境創(chuàng)設(shè)知識的豐富及情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)的積累而不斷提高，因情境創(chuàng)設(shè)反思的開展變得清晰與明確。通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，教師能生成適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革要求和順應(yīng)情境教學(xué)發(fā)展的積極的情境創(chuàng)設(shè)意識，實(shí)現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下對情境創(chuàng)設(shè)和情境教學(xué)的正確認(rèn)知與理性踐行。

2.明確情境創(chuàng)設(shè)依據(jù)。情境素材的選擇要以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教師技能等為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的情境。課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，依標(biāo)設(shè)境是情境創(chuàng)設(shè)的大前提。教師應(yīng)遵循制訂行動方案—尋找并解讀關(guān)鍵詞—提煉大概念—反思并形成最終解釋結(jié)果的路徑，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，形成解讀結(jié)果，為情境創(chuàng)設(shè)提供價值導(dǎo)向。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的再創(chuàng)造、再組織的載體。依材設(shè)境是情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)。教師要采取整體感知與部分解讀相結(jié)合、泛讀與精讀相結(jié)合的方式閱讀教材，探尋教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，找到情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必然要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，依生設(shè)境是情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。教師既要依靠課堂觀察、師生溝通、家校交流、經(jīng)驗(yàn)積累等方法了解學(xué)情，提升情境創(chuàng)設(shè)的適切性。不同情境創(chuàng)設(shè)技能的教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中的表現(xiàn)各不相同，直接導(dǎo)致教師對情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知廣度與深度各不相同，依技設(shè)境是情境創(chuàng)設(shè)的核心。教師專業(yè)技能的提升有利于情境創(chuàng)設(shè)整體質(zhì)量的提高。

3.熟知情境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。情境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對情境創(chuàng)設(shè)活動的水平和效果所作的統(tǒng)一規(guī)定，是提高情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的有力抓手。沒有標(biāo)準(zhǔn)不知差距。根據(jù)情境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)情境創(chuàng)設(shè)存在的差距，才能探究改進(jìn)和提高情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的因素，從而提高情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量。一個好的情境蘊(yùn)含著豐富的學(xué)科專業(yè)知識與原理，具有發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的多項(xiàng)內(nèi)容，即情境具有學(xué)科性。一個好的情境能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)、推動學(xué)生知識遷移、促進(jìn)學(xué)生價值觀發(fā)展，且能營造出適宜的群體環(huán)境、心理環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境，即情境具有全面性。一個好的情境由情境主體、情境資源、情境空間、情境時間四個基本要素構(gòu)成[11]，四要素有機(jī)存在、缺一不可，即情境具有完整性。一個好的情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)疑問，激起學(xué)生的探究欲望，即情境具有問題性。一個好的情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、聯(lián)結(jié)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、符合學(xué)生認(rèn)知水平、適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)，并指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，即情境具有適切性。因此，好的情境應(yīng)有具有學(xué)科性、全面性、完整性、問題性、適切性。

4.拓展素材來源渠道。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵一步就是選擇有效的情境素材。然而，大多數(shù)教師認(rèn)為素材的選取比較困難。教材是教師和學(xué)生據(jù)以開展教與學(xué)活動的材料，教材中的情境素材具有典型性和代表性，因此教材是情境素材的最重要、最直接的來源。教材編寫者在編寫教材時提供的情境素材有限，且教材情境素材具有滯后性，因此，為了滿足情境教學(xué)的需要，必須拓展情境素材的來源渠道。學(xué)術(shù)專業(yè)期刊和網(wǎng)絡(luò)資源是除教材之外的情境素材重要來源渠道，具有情境素材數(shù)量大、時效性強(qiáng)的特點(diǎn)。然而，學(xué)術(shù)專業(yè)期刊的專業(yè)性強(qiáng)，情境素材中的專業(yè)術(shù)語多、信息量大；網(wǎng)絡(luò)資源中有些情境素材是沒有經(jīng)過科學(xué)檢驗(yàn)甚至連基本的學(xué)科要素都不具備的材料。所以必須對學(xué)術(shù)專業(yè)期刊和網(wǎng)絡(luò)上的情境素材進(jìn)行提取和加工。各類考試題中的情境素材選材嚴(yán)謹(jǐn)且規(guī)范，也可作為課堂教學(xué)情境素材的來源渠道，然而教考情境存在顯著差異，因此需要將試題情境素材進(jìn)行恰當(dāng)改編后才能應(yīng)用于情境創(chuàng)設(shè)。日常生活、熱點(diǎn)新聞、鄉(xiāng)土資源等也是情境素材的重要來源渠道。

5.提升情境創(chuàng)設(shè)能力。部分教師具備情境創(chuàng)設(shè)意識，也能認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)的價值，但在具體情境創(chuàng)設(shè)實(shí)施中仍然會產(chǎn)生偏差，歸根到底是因?yàn)檫@些教師的情境創(chuàng)設(shè)能力不足。情境創(chuàng)設(shè)能力不足嚴(yán)重影響情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量和情境教學(xué)質(zhì)量，因此提升情境創(chuàng)設(shè)能力是有效開展情境教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。知識是能力形成的基礎(chǔ)，情境知識的匱乏是情境創(chuàng)設(shè)能力不足的首要原因。教師應(yīng)采用閱讀情境創(chuàng)設(shè)專業(yè)書籍、研讀學(xué)科專業(yè)期刊、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀課例、聆聽專家專題輔導(dǎo)講座、借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、參加專業(yè)論壇等方式來習(xí)得和豐富情境創(chuàng)設(shè)能力與情境教學(xué)方面的理論與實(shí)踐知識。情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐是教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力生成的根本途徑。因此，當(dāng)教師具備足夠的情境相關(guān)知識時，用情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐來提升自己的情境創(chuàng)設(shè)能力就顯得尤為重要了。教師應(yīng)當(dāng)積極參加培訓(xùn)、努力在教學(xué)場景中實(shí)踐反思、校本研修的教師合作交流、教學(xué)過程的專家伴隨指導(dǎo)與干預(yù)等措施來提升自己的情境創(chuàng)設(shè)能力。

6.完善創(chuàng)設(shè)支持系統(tǒng)。情境創(chuàng)設(shè)需要教師自身的努力，更需要學(xué)校的支持。情境創(chuàng)設(shè)存在價值偏差與缺乏學(xué)校的支持有關(guān)。情境創(chuàng)設(shè)學(xué)校支持系統(tǒng)是指學(xué)校對情境創(chuàng)設(shè)加以肯定、支持以及由此而形成的制度、物質(zhì)、培訓(xùn)、評價、激勵措施的總和。學(xué)校要構(gòu)建起以樹立科學(xué)理念、健全組織機(jī)構(gòu)、規(guī)范程序和方法、營造組織氛圍、形成組織文化為抓手的校本教研制度，充分發(fā)揮專家和名師在校本教研中的作用。情境創(chuàng)設(shè)是需要學(xué)校提供情境資源支持的，特別是情境素材庫的建設(shè)。以資源共享的方式，節(jié)省了時間、提高了資源利用率，降低了教學(xué)成本，且豐富了情境素材的數(shù)量與種類。培訓(xùn)是教師獲取新觀念、新知識和新意識的重要路徑[12]。學(xué)校要為教師提供培訓(xùn)機(jī)會、培訓(xùn)時間和經(jīng)費(fèi)保障。改變對教師的教學(xué)評價機(jī)制，將情境創(chuàng)設(shè)和情境教學(xué)作為課程必備的教學(xué)方法，并將情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量和情境教學(xué)效果作為教師績效考核的重要指標(biāo)。完善教師開展情境教學(xué)的激勵機(jī)制，情境創(chuàng)設(shè)和情境教學(xué)需要教師投入更多的時間和精力，應(yīng)該在對教師的物質(zhì)和精神待遇中得到體現(xiàn)，從而激發(fā)教師從事情境創(chuàng)設(shè)和情境教學(xué)的積極性和主動性。

情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計永恒的主題。情境創(chuàng)設(shè)偏差復(fù)歸路徑的實(shí)施，可以減少情境創(chuàng)設(shè)存在的價值偏差，從而激活學(xué)生高階思維，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。雖然在此提出了減少情境創(chuàng)設(shè)存在價值偏差的一般策略，但這些策略仍需進(jìn)一步完善，且這些策略的有效性還需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證。

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（本文系2021年江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期立項(xiàng)課題“高中地理大單元教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)策略研究”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號：2021JY14-L19）

編輯：宋春宇