融合教育視野下特殊兒童隨班就讀問題探究

【摘要】新時(shí)期，融合教育是促進(jìn)特殊兒童有效適應(yīng)正常教學(xué)環(huán)境、提升素質(zhì)的重要手段。文章主要闡釋了融合教育視野下隨班就讀的實(shí)施意義，分析了缺乏接納環(huán)境、特殊兒童自身因素限制、融合教育資源缺乏等方面的問題，針對(duì)性地提出了解特殊兒童需求，制訂個(gè)性化隨班就讀教學(xué)計(jì)劃；關(guān)注特殊兒童與正常兒童的差異，開展差異化教學(xué)；創(chuàng)設(shè)包容和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，落實(shí)互幫互助教學(xué)；加強(qiáng)家校合作，培育特殊兒童的良好習(xí)慣；利用信息技術(shù)輔助隨班就讀的教學(xué)實(shí)施等五個(gè)方面的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】融合教育；隨班就讀；實(shí)施；策略

【中圖分類號(hào)】G76【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）20—0035—04

為了促進(jìn)特殊兒童身心健康成長，教師有效落實(shí)隨班就讀教學(xué)模式，可讓特殊兒童和普通兒童一起參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，營造健康、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓特殊兒童慢慢適應(yīng)正常學(xué)習(xí)環(huán)境，并在教師的教導(dǎo)和其他正常兒童的幫助下，順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師需要適應(yīng)融合教育環(huán)境，有序落實(shí)隨班就讀方案。

一、融合教育視野下實(shí)施隨班就讀的意義

融合教育是針對(duì)特殊教育改革所提出的一種全新的特殊教育理論，能夠有效滿足特殊兒童群體的學(xué)習(xí)需求，使其獲得良好的發(fā)展機(jī)會(huì)，在這一理論下有效開展隨班就讀教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要。首先，開展隨班就讀教學(xué)能夠?yàn)樘厥鈨和癄I造一個(gè)正常的學(xué)習(xí)環(huán)境，特殊兒童與普通兒童相互交往和互助學(xué)習(xí)的過程中，可適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，了解更多的社會(huì)常識(shí)，提高特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，有助于特殊兒童正確地認(rèn)知社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展，形成健康的心理品格，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。

同時(shí)，加強(qiáng)隨班就讀活動(dòng)的組織和實(shí)施，能夠讓特殊兒童在適應(yīng)正常社會(huì)及學(xué)習(xí)環(huán)境的前提下，積累豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成良好的社交意識(shí)，提高特殊兒童的社交能力。特殊兒童在隨班就讀的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提高他們的社會(huì)交往能力，有助于綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在融合教育背景下，教師需要關(guān)注和了解特殊兒童的真實(shí)需求，有效開展隨班就讀的教學(xué)活動(dòng)。

二、融合教育視野下實(shí)施隨班就讀中存在的問題

（一）缺乏接納環(huán)境，兒童之間缺乏互幫互助意識(shí)

與普通的兒童不同，特殊兒童群體存在著一定身體機(jī)能缺陷，導(dǎo)致他們?cè)陔S班就讀的環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生自卑心理[1]，一些普通兒童在面對(duì)特殊兒童群體時(shí)，所呈現(xiàn)的互幫互助意識(shí)比較薄弱，這不利于和諧校園的構(gòu)建，也給特殊兒童的隨班就讀活動(dòng)造成影響。

（二）特殊兒童自身障礙因素的限制

特殊兒童的特殊性，使得其在面對(duì)隨班就讀學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)難以跟上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，再加上缺乏教師的有效疏導(dǎo)和教育指導(dǎo)，特殊兒童很難樹立學(xué)習(xí)自信心，也不利于與正常兒童間建立正常的同學(xué)關(guān)系，阻礙和諧班級(jí)的構(gòu)建。

（三）教育資源的整合方面缺少創(chuàng)新

教師在開展隨班就讀教育活動(dòng)時(shí)，未能夠結(jié)合特殊兒童的真實(shí)需求，不能有效發(fā)掘整理豐富的教育資源。教師平時(shí)不能有效利用信息技術(shù)手段，所獲得的教育資源比較片面，所營造的隨班就讀環(huán)境也難以滿足特殊兒童的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教育體系比較片面，影響教育效果。

三、融合教育視野下的隨班就讀管理策略

（一）了解特殊兒童需求，制訂個(gè)性化隨班就讀教學(xué)計(jì)劃

在融合教育視野下，為了有效落實(shí)隨班就讀要求，教師需要在前期做好全面的準(zhǔn)備工作[2]。有效調(diào)研特殊兒童的真實(shí)情況，制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)方案，保證教學(xué)活動(dòng)既符合普通兒童的學(xué)習(xí)需求，也考慮到特殊兒童的情況，使其更適應(yīng)隨班就讀的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在制訂計(jì)劃前，教師需針對(duì)隨班就讀的特殊兒童群體開展綜合能力評(píng)估。評(píng)估前，可考察和調(diào)研特殊兒童當(dāng)前所具備的認(rèn)知能力、情感特點(diǎn)及社會(huì)交往能力等。評(píng)估時(shí)，教師要鼓勵(lì)特殊兒童積極參與，從而發(fā)揮多種測(cè)試方案的支撐作用，并取得有效的測(cè)試結(jié)果；然后，教師與特殊兒童開展有效溝通，從而了解他們的身心特點(diǎn)、興趣需求、認(rèn)知情況以及學(xué)習(xí)能力，對(duì)特殊兒童有更全面又真實(shí)的了解。接著，明確具體的教學(xué)目標(biāo)。教師在引領(lǐng)特殊兒童參與隨班就讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，從強(qiáng)化他們的知識(shí)、技能，增強(qiáng)情感感知與體驗(yàn)等多個(gè)維度著手，有效設(shè)置一體化的教學(xué)目標(biāo)體系。最后，設(shè)置個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)方案。教師針對(duì)存在視力障礙的特殊兒童群體，需要發(fā)揮多媒體課件的支撐作用，為此類兒童提供更豐富的聽覺感知內(nèi)容，有效彌補(bǔ)視覺障礙，使其提升學(xué)習(xí)興趣，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）關(guān)注特殊兒童與正常兒童的差異，開展差異化教學(xué)

在融合教育視域下，教師需要關(guān)注特殊兒童的學(xué)習(xí)需求，遵循因材施教的行動(dòng)準(zhǔn)則，了解特殊兒童與普通兒童在學(xué)習(xí)能力、理解能力等多方面的差異，有效開展差異化教學(xué)。差異化教學(xué)有助于打造全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓特殊兒童積極參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，根據(jù)所學(xué)知識(shí)開展對(duì)未知領(lǐng)域的探索和實(shí)踐。

在隨班就讀活動(dòng)組織和實(shí)施的過程中，生活數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容，而特殊兒童因自身智力、聽力等方面存在缺陷，這種身體上的特殊性使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用生活數(shù)學(xué)中存在很多困難。為了讓此類兒童有效適應(yīng)生活數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在組織教學(xué)活動(dòng)前，需做好調(diào)研。教師可采取課堂測(cè)試或民主溝通的方式，了解特殊兒童學(xué)習(xí)中面臨的困難。教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，構(gòu)建差異化的教學(xué)環(huán)境，可針對(duì)這類學(xué)生講述較為淺顯、易理解的生活數(shù)學(xué)知識(shí)，并以圖文并茂、音頻動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)，激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)思維，喚醒他們的學(xué)習(xí)興趣，從而有助于他們對(duì)生活數(shù)學(xué)有關(guān)概念和知識(shí)的理解與掌握。

教師還需要在開展差異化教學(xué)活動(dòng)的過程中，采取分層教學(xué)方式，關(guān)注和了解特殊兒童在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后，定期靈活地調(diào)整具體的分層結(jié)果和差異化的教學(xué)活動(dòng)方案，從而保證特殊兒童更好地適應(yīng)隨班就讀學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸形成正確的思想認(rèn)知和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）創(chuàng)設(shè)包容和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，落實(shí)互幫互助教學(xué)

開展隨班就讀教學(xué)活動(dòng)，教師需要在關(guān)注了解特殊兒童真實(shí)需求的前提下，為其創(chuàng)設(shè)包容和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得其能夠更好地適應(yīng)隨班就讀環(huán)境，與正常兒童一起參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐等各類班級(jí)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)環(huán)境的方法有助于打開特殊兒童的心扉，使得其在今后的學(xué)習(xí)和成長中逐漸呈現(xiàn)出健康的心理品格[3]。

1.教師需要給兒童有效的思想指引，在班級(jí)中形成良好的互幫互助意識(shí)。在日常班級(jí)活動(dòng)中，教師要教育兒童主動(dòng)幫助特殊兒童，讓特殊兒童感受到關(guān)愛和呵護(hù)，減少同伴間的誤解。如，教師可在班內(nèi)定期組織趣味團(tuán)建活動(dòng)，讓全班學(xué)生多溝通、多交流、多理解、多互動(dòng)，在趣味的游戲活動(dòng)中形成互幫互助的氛圍，打造互幫互助的群體，提高班級(jí)凝聚力與向心力，為特殊兒童的隨班就讀提供有益的班級(jí)土壤。

2.教師要建立良好的疏導(dǎo)與激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)平等溫馨的班級(jí)氛圍。在平時(shí)的教育活動(dòng)中，教師要遵循民主平等的教育指導(dǎo)思想，關(guān)注了解特殊兒童的身體障礙，構(gòu)建良好的疏導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制。要引領(lǐng)特殊兒童獨(dú)立自主參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，針對(duì)其在活動(dòng)中的表現(xiàn)給予激勵(lì)，讓特殊兒童能夠逐漸產(chǎn)生較強(qiáng)的自信心，并在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以更加積極踴躍的心態(tài)完成各項(xiàng)活動(dòng)與挑戰(zhàn)。

在創(chuàng)設(shè)包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，作為教師需要耐心觀察，細(xì)致分析，了解特殊兒童在參與學(xué)習(xí)以及各項(xiàng)活動(dòng)中所面臨的挑戰(zhàn)及困難，有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)職責(zé)，為其提供有效的思路和方法，讓特殊兒童能夠以端正的態(tài)度和良好的心理狀態(tài)完成各項(xiàng)任務(wù)，激發(fā)特殊兒童內(nèi)在潛能，促進(jìn)他們健康成長。

（四）加強(qiáng)家校合作，培育特殊兒童養(yǎng)成良好習(xí)慣

在適應(yīng)融合教育思想，開展隨班就讀活動(dòng)的過程中，作為教師需要關(guān)注特殊兒童的健康成長以及高效學(xué)習(xí)需求，踐行家校合作指導(dǎo)思想，與家長之間形成良好的溝通聯(lián)系，從而讓家長參與到隨班就讀的活動(dòng)指導(dǎo)和特殊兒童的習(xí)慣品格養(yǎng)成教育活動(dòng)當(dāng)中。

1.要構(gòu)建有效的溝通機(jī)制。教師要積極組織家長會(huì)、在線溝通會(huì)等，暢通與家長的溝通渠道，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握特殊兒童的真實(shí)情況，了解其所存在的障礙和困惑。在此前提下，制訂更加協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育目標(biāo)，采取更有效的手段開展教育活動(dòng)。在全面整合教育資源的過程中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)有效發(fā)掘整理與隨班就讀學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的理論資料[4]，以方便特殊兒童在參與學(xué)習(xí)的過程中能夠擁有更加豐富的學(xué)習(xí)資源，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，更加積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去。

2.要充分發(fā)揮家長的主體地位。教師在與家長溝通交流的過程中，需要秉承著尊重與理解、合作與支持的準(zhǔn)則，充分發(fā)揮家長的主體地位，在溝通中了解家長針對(duì)特殊兒童所采用的家庭教育理念和方法。在深入溝通的過程中，教師全面了解學(xué)生的真實(shí)情況，并做好特殊兒童學(xué)習(xí)和心理上的指導(dǎo)。

3.打造良好的家校合作氛圍。在遵循家校合作原則，開展隨班就讀活動(dòng)的過程中，教師與家長開展有效反饋，了解特殊兒童在隨班就讀環(huán)境中的真實(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，方便家長在家庭中能夠發(fā)揮自身的教育指導(dǎo)職責(zé)，為特殊兒童提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)隨班就讀的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）利用信息技術(shù)輔助隨班就讀教學(xué)的實(shí)施

在適應(yīng)融合教育思想，開展隨班就讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)所具備的促進(jìn)作用。從而營造一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，讓特殊兒童群體能夠在信息化載體支撐下，更加有效地參與到課程學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

1.教師需要利用信息技術(shù)，為特殊兒童創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。因?yàn)榕c普通兒童相比，特殊兒童在身體、心理等方面存在著一定的障礙，讓他們更好地適應(yīng)隨班就讀學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要利用信息技術(shù)平臺(tái)有效發(fā)掘整理更加符合特殊兒童學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)資源，然后引領(lǐng)其自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，以滿足此類兒童的學(xué)習(xí)需求。

2.在智能教學(xué)平臺(tái)支撐下，有效評(píng)估和診斷特殊兒童在學(xué)習(xí)過程中所存在的困境及障礙，提供針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。教師還需要有效利用趣味的多媒體教育資源，開展隨班就讀教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)的說教模式相比，依托多媒體可以將基礎(chǔ)的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像和聲音，從而讓特殊兒童能夠擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得其在情景真實(shí)感知和思考的過程中，進(jìn)一步加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，也能夠培養(yǎng)特殊兒童逐漸形成良好的樂學(xué)意識(shí)，這對(duì)于促使其更加積極主動(dòng)地參與課程學(xué)習(xí)具有重要作用。

3.教師應(yīng)有效發(fā)揮在線協(xié)作工具的效能，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。為了讓特殊兒童和普通兒童有效交流互動(dòng)，教師要梳理學(xué)習(xí)思路，以幫助特殊兒童真正走出學(xué)習(xí)困境，讓他們?cè)谕瑢W(xué)的幫助下，有序地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.教師在信息化載體的支撐下，有效管理特殊兒童的隨班就讀活動(dòng)。在智能系統(tǒng)等載體的支撐下，教師有效記錄班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)情信息，在系統(tǒng)分析和評(píng)估的過程中，能夠更加精準(zhǔn)地掌握特殊兒童的學(xué)習(xí)情況。教師可應(yīng)用在線作業(yè)系統(tǒng)，獲得學(xué)生的作業(yè)信息。為了讓特殊兒童能夠擁有良好的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)環(huán)境，并在教師的幫助下掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為其更好地適應(yīng)隨班就讀，教師要對(duì)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)。

為了適應(yīng)融合教育思想，教師在針對(duì)特殊兒童開展教育工作的過程中，需要有效地開展隨班就讀工作。在信息化的時(shí)代背景下，有效提升隨班就讀質(zhì)量，教育工作者需要在實(shí)踐中不斷探索，從而實(shí)現(xiàn)隨班就讀模式變革與體系重構(gòu)，讓所有孩子都健康快樂地成長。

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（本文系2023年度隴南市教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“融合教育背景下提高隨班就讀教育質(zhì)量研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：LN[2023]424）

編輯：宋春宇