農(nóng)村薄弱學(xué)?！叭齻€(gè)課堂”運(yùn)用問(wèn)題研究

【摘要】研究農(nóng)村薄弱學(xué)校專(zhuān)遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂這“三個(gè)課堂”的實(shí)際運(yùn)用問(wèn)題，對(duì)于推動(dòng)教育改革、提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章以“三個(gè)課堂”的運(yùn)用價(jià)值為切入點(diǎn)，分析“三個(gè)課堂”的運(yùn)用現(xiàn)狀，從激勵(lì)措施制定、運(yùn)行機(jī)制建設(shè)、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展等方面，提出運(yùn)用“三個(gè)課堂”的策略，以推進(jìn)農(nóng)村薄弱學(xué)校整合和共享“三個(gè)課堂”的優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小校際差距、城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距，助力農(nóng)村薄弱學(xué)校不斷提升信息化建設(shè)水平，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村薄弱學(xué)校；三個(gè)課堂；推廣策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）20—0031—04

2020年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》，甘肅省教育廳積極推進(jìn)“三個(gè)課堂”的運(yùn)用，顯著提高農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，并通過(guò)實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)，有效縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡一體化發(fā)展，有力推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和教育高質(zhì)量發(fā)展。在這樣的背景下，筆者圍繞農(nóng)村薄弱學(xué)校運(yùn)用“三個(gè)課堂”的情況開(kāi)展調(diào)研，通過(guò)線上問(wèn)卷、線下實(shí)地查看等方式，了解農(nóng)村薄弱學(xué)?！叭齻€(gè)課堂”的實(shí)際運(yùn)用現(xiàn)狀，從教育信息化發(fā)展的角度出發(fā)，從不同層面探究“三個(gè)課堂”應(yīng)用策略，推動(dòng)農(nóng)村薄弱學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量，提升區(qū)域教育信息化工作水平。

一、農(nóng)村薄弱學(xué)校推廣運(yùn)用“三個(gè)課堂”的現(xiàn)實(shí)意義

1.有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教育進(jìn)入整體抓質(zhì)量的新階段[1]，在農(nóng)村薄弱學(xué)校積極推廣名師課堂，有助于形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐下的教研活動(dòng)新常態(tài)，提升師生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師信息化水平提升。同時(shí)，以?xún)?yōu)質(zhì)學(xué)校為主體，積極推廣名校網(wǎng)絡(luò)課堂，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)課堂等途徑，全方位推動(dòng)名師課堂引領(lǐng)下的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源和學(xué)校精細(xì)化管理經(jīng)驗(yàn)等在全省范圍內(nèi)共享，尤其能滿足農(nóng)村薄弱學(xué)校學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展需求，促進(jìn)教育質(zhì)量提升。從問(wèn)卷調(diào)查分析可知，推廣應(yīng)用“三個(gè)課堂”，廣大農(nóng)村薄弱學(xué)校教師的教學(xué)資源更加豐富、多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了有效提升。

2.有助于開(kāi)齊開(kāi)足規(guī)定課程。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建“五育”并舉育人體系，開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家規(guī)定課程是前提條件。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，加強(qiáng)“三個(gè)課堂”在農(nóng)村薄弱學(xué)校的應(yīng)用，教師可以結(jié)合自身教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選用符合實(shí)際的專(zhuān)遞課堂資源開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，尤其在音樂(lè)、體育、美術(shù)、勞動(dòng)、心理健康、綜合實(shí)踐等課程教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)作用，既有助于教師綜合素養(yǎng)提升，又能幫助農(nóng)村薄弱學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好規(guī)定課程，讓學(xué)生在家門(mén)口享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.有助于促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。2023年12月，甘肅省教育廳圍繞構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系，研究制定省級(jí)實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)工作任務(wù)清單，要求“一市（縣）一案”，明確時(shí)間表、路線圖和任務(wù)書(shū)，健全相關(guān)推進(jìn)機(jī)制。從2024世界數(shù)字教育大會(huì)釋放的信號(hào)看，優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)發(fā)開(kāi)放、平臺(tái)共建共用共享等是教育信息化發(fā)展的重要趨勢(shì)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在全省農(nóng)村薄弱學(xué)校推廣運(yùn)用“三個(gè)課堂”，能充分發(fā)揮示范校（標(biāo)桿校）、優(yōu)秀教師和專(zhuān)家學(xué)者的示范引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，對(duì)縮小市域、縣域和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）學(xué)校之間的差距，推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展具有重要作用[2]。

4.有助于提升教育信息化水平。在教育信息化發(fā)展背景下，依托“三個(gè)課堂”開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促使農(nóng)村薄弱學(xué)校搭建與維護(hù)信息化平臺(tái)，提高數(shù)據(jù)資源處理與應(yīng)用能力，提升教育信息化水平；同時(shí)促使教師在課堂重難點(diǎn)釋疑、網(wǎng)絡(luò)資源獲取、數(shù)據(jù)信息應(yīng)用加工處理等方面不斷探索創(chuàng)新，提升自身信息化專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂、專(zhuān)遞課堂，能有效提升教師的課堂教學(xué)能力，幫助學(xué)生提升德智體美勞多方面素養(yǎng)，強(qiáng)化知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生還可以通過(guò)平臺(tái)資源、空中課堂、遠(yuǎn)程學(xué)校等進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)化課堂互動(dòng)交流，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、農(nóng)村薄弱學(xué)校推廣運(yùn)用“三個(gè)課堂”的現(xiàn)狀分析

對(duì)定西、平?jīng)?、酒泉等?0所學(xué)校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村薄弱學(xué)校在“三個(gè)課堂”推廣運(yùn)用方面仍存在不足，存在教育信息化專(zhuān)業(yè)人才缺乏、部分信息化設(shè)備使用率不高等問(wèn)題。

1.缺乏相關(guān)具體推進(jìn)和激勵(lì)機(jī)制，重視程度不夠，缺乏積極性。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的農(nóng)村薄弱學(xué)校對(duì)推廣應(yīng)用“三個(gè)課堂”不夠重視，雖制定相關(guān)計(jì)劃和方案，但在具體的推廣運(yùn)用過(guò)程中缺乏相關(guān)激勵(lì)機(jī)制和推進(jìn)措施，造成“三個(gè)課堂”推廣效果不佳。有的農(nóng)村薄弱學(xué)校在年度綜合考核評(píng)估中，沒(méi)有將“三個(gè)課堂”推廣運(yùn)用情況納入考核評(píng)價(jià)，沒(méi)有強(qiáng)化對(duì)“三個(gè)課堂”的應(yīng)用實(shí)踐。

2.對(duì)信息化設(shè)備的利用率不高，缺乏技術(shù)支撐。部分農(nóng)村薄弱學(xué)校的信息化教學(xué)存在短板，教師對(duì)部分信息化設(shè)備的使用率不高，造成資源浪費(fèi)，難以有效推廣運(yùn)用“三個(gè)課堂”。有的學(xué)校因生源持續(xù)減少，相關(guān)設(shè)備調(diào)配不及時(shí)，相關(guān)教育信息化平臺(tái)之間未有效聯(lián)通，信息化設(shè)備資源更新?lián)Q代不及時(shí)，開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的效果不佳。

3.教師信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)能力有待提升。農(nóng)村薄弱學(xué)校是推廣運(yùn)用“三個(gè)課堂”的神經(jīng)末梢，但由于一些農(nóng)村薄弱學(xué)校教師普遍年齡偏大、信息技術(shù)應(yīng)用能力較低，難以有效為“三個(gè)課堂”推廣運(yùn)用提供師資支撐。雖然地區(qū)教育部門(mén)組織舉辦了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升方面的培訓(xùn)，但校內(nèi)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不強(qiáng)，培訓(xùn)后沒(méi)有及時(shí)鞏固提升，難以把培訓(xùn)成果運(yùn)用到具體的“三個(gè)課堂”教學(xué)實(shí)踐中，從而在信息化平臺(tái)使用和“三個(gè)課堂”推廣運(yùn)用中面臨著能力不足、本領(lǐng)恐慌等問(wèn)題，這在一定程度上制約了“三個(gè)課堂”的推廣運(yùn)用效果。

三、農(nóng)村薄弱學(xué)校“三個(gè)課堂”推廣運(yùn)用策略

教育數(shù)字化是我國(guó)開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。2024年世界數(shù)字教育大會(huì)的召開(kāi)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了數(shù)字教育、應(yīng)用、共享、創(chuàng)新?；诖?，需要進(jìn)一步加快數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型，就農(nóng)村教育發(fā)展而言，尤其需要推動(dòng)“三個(gè)課堂”在農(nóng)村薄弱學(xué)校的推廣運(yùn)用，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

1.建立健全激勵(lì)機(jī)制，凝聚推廣運(yùn)用合力。面對(duì)新要求，甘肅省教育廳將“三個(gè)課堂”應(yīng)用情況納入監(jiān)管范疇，采取督導(dǎo)、通報(bào)、召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等方式推進(jìn)“三個(gè)課堂”應(yīng)用，結(jié)合實(shí)際情況制定不同場(chǎng)景應(yīng)用模式下輸出端與接收端的工作要求和操作規(guī)程標(biāo)準(zhǔn)。市級(jí)教育部門(mén)積極推廣“三個(gè)課堂”應(yīng)用典型案例和經(jīng)驗(yàn)做法，督促指導(dǎo)縣級(jí)教育部門(mén)細(xì)化激勵(lì)措施，強(qiáng)化推廣運(yùn)用。縣級(jí)教育部門(mén)將“三個(gè)課堂”推廣應(yīng)用情況納入年度綜合考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，結(jié)合集團(tuán)化辦學(xué)、片區(qū)教研等方式，組織開(kāi)展“三個(gè)課堂”應(yīng)用實(shí)踐。與此同時(shí)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，特別是合理配備音體美勞等專(zhuān)業(yè)教師，督促指導(dǎo)學(xué)校將教師在“三個(gè)課堂”中承擔(dān)的工作任務(wù)和教科研工作納入工作量統(tǒng)計(jì)范圍，并在季度績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)選模、職稱(chēng)晉升等方面給予適當(dāng)傾斜，激發(fā)教師參與“三個(gè)課堂”推廣應(yīng)用的動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校加強(qiáng)“三個(gè)課堂”推廣應(yīng)用，開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程，縮小校際、城鄉(xiāng)教育差距，推動(dòng)教育均衡發(fā)展，積極構(gòu)建聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)、合力推進(jìn)的省、市、縣、校四級(jí)“三個(gè)課堂”推廣應(yīng)用新格局。

2.強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師綜合素養(yǎng)。教師是推廣應(yīng)用“三個(gè)課堂”的實(shí)際執(zhí)行者，教育部門(mén)結(jié)合全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，充分利用國(guó)家、省、市、縣級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)施全員輪訓(xùn)，不斷強(qiáng)化教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，持續(xù)提升農(nóng)村教師的線上授課、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研和實(shí)踐操作能力，為“三個(gè)課堂”推廣應(yīng)用打好基礎(chǔ)。圍繞農(nóng)村薄弱學(xué)校“三個(gè)課堂”推廣應(yīng)用的實(shí)際情況，學(xué)校要在積極做好校本研修的同時(shí)，充分發(fā)揮集團(tuán)化辦學(xué)、片區(qū)教研、名師工作室的引領(lǐng)作用，以教育集團(tuán)、片區(qū)推進(jìn)等方式，示范引領(lǐng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校管理者、農(nóng)村學(xué)校骨干教師、學(xué)科帶頭人的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，幫助他們及時(shí)更新教育理念，提升信息化應(yīng)用能力和信息化專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以更好地提高“三個(gè)課堂”的應(yīng)用管理和服務(wù)水平。同時(shí)，教育部門(mén)可以組織專(zhuān)遞課堂教學(xué)觀摩、“三個(gè)課堂”推廣應(yīng)用月和信息化教學(xué)研討等活動(dòng)，一方面，通過(guò)活動(dòng)激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性，提升教師的綜合業(yè)務(wù)能力，推廣“三個(gè)課堂”應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和做法；另一方面，通過(guò)活動(dòng)研究、解決“三個(gè)課堂”推廣過(guò)程中的問(wèn)題，持續(xù)提升“三個(gè)課堂”推廣應(yīng)用質(zhì)效。

3.優(yōu)化教育信息化發(fā)展環(huán)境，提升支撐保障水平。甘肅省教育廳在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，積極整合教育信息化教學(xué)資源，通過(guò)調(diào)配、添置等方式全力補(bǔ)齊農(nóng)村薄弱學(xué)校在“三個(gè)課堂”硬件方面的短板。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，2024年，甘肅省教育廳持續(xù)投入1200萬(wàn)元，實(shí)施省、市教育專(zhuān)網(wǎng)骨干網(wǎng)建設(shè)，不斷強(qiáng)化“三個(gè)課堂”推廣應(yīng)用的基礎(chǔ)。持續(xù)多措并舉爭(zhēng)取項(xiàng)目支持，分批次推進(jìn)教育信息化硬件設(shè)備更新?lián)Q代，促進(jìn)新技術(shù)在“三個(gè)課堂”中的推廣應(yīng)用。加強(qiáng)教育信息化軟件迭代升級(jí)，以購(gòu)買(mǎi)服務(wù)等方式，逐步解決軟件與硬件、平臺(tái)之間數(shù)據(jù)不通、空間不合理、成果無(wú)法呈現(xiàn)等問(wèn)題，不斷增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)教學(xué)、促進(jìn)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，打造完整的“線上+線下”教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，甘肅省教育廳持續(xù)投入800萬(wàn)元，實(shí)施智慧教育平臺(tái)二期建設(shè)項(xiàng)目，全力推進(jìn)教育信息化發(fā)展?？梢哉f(shuō)，加強(qiáng)“三個(gè)課堂”與國(guó)家、省、市智慧教育平臺(tái)的融合，依托國(guó)家、省、市智慧教育平臺(tái)拓展教育教學(xué)資源，以人工智能、云計(jì)算等技術(shù)支撐，能有效提升教學(xué)交互、學(xué)情分析和評(píng)估等效果，不斷提升“三個(gè)課堂”應(yīng)用水平。

4.持續(xù)加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)同管理，提升應(yīng)用實(shí)效。在推廣應(yīng)用“三個(gè)課堂”的過(guò)程中，還需要強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)管?？h級(jí)教育部門(mén)需要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校推廣應(yīng)用“三個(gè)課堂”的管理，督促指導(dǎo)農(nóng)村薄弱學(xué)校積極構(gòu)建基于信息化網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科教研、質(zhì)量測(cè)評(píng)、總結(jié)評(píng)價(jià)閉環(huán)體系，依托各級(jí)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，利用線上巡課、教學(xué)實(shí)錄等方式，強(qiáng)化教學(xué)數(shù)據(jù)信息采集和分析對(duì)比，實(shí)現(xiàn)對(duì)“三個(gè)課堂”應(yīng)用效果的動(dòng)態(tài)監(jiān)管。通過(guò)龍頭校帶薄弱校、一校對(duì)一校和一校對(duì)多校等形式，重點(diǎn)對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)?！叭齻€(gè)課堂”教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行評(píng)估分析和監(jiān)測(cè)指導(dǎo)，建立健全常態(tài)化、實(shí)時(shí)化和數(shù)據(jù)化的質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估分析機(jī)制，確?！叭齻€(gè)課堂”的應(yīng)用效果持續(xù)優(yōu)化?？梢哉f(shuō)，教育部門(mén)和學(xué)校通過(guò)持續(xù)強(qiáng)化對(duì)“三個(gè)課堂”應(yīng)用環(huán)境和系統(tǒng)服務(wù)等方面的管理，能有效保障“三個(gè)課堂”推廣應(yīng)用質(zhì)效。同時(shí)，省、市、縣級(jí)電化教育和教育裝備辦公室等相關(guān)部門(mén)需要從學(xué)科教研、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、技術(shù)支撐、運(yùn)行維護(hù)、咨詢(xún)服務(wù)等方面，保障“三個(gè)課堂”常態(tài)化應(yīng)用，建立相關(guān)部門(mén)與學(xué)校協(xié)同監(jiān)管機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全鏈條管理，不斷提升監(jiān)管效能，助力開(kāi)辟區(qū)域教育信息化發(fā)展新賽道、探索教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)[3]。

5.不斷加強(qiáng)教育宣傳引導(dǎo)，激發(fā)參與的積極性。學(xué)生是“三個(gè)課堂”最直接的受益者，農(nóng)村學(xué)生中留守兒童占比較大，他們獲取知識(shí)和提升素質(zhì)的主要陣地在學(xué)校，而農(nóng)村薄弱學(xué)校推廣應(yīng)用“三個(gè)課堂”的進(jìn)程比較緩慢?；诖?，在農(nóng)村薄弱學(xué)校積極推廣應(yīng)用“三個(gè)課堂”，加強(qiáng)教育宣傳引導(dǎo)，激發(fā)師生的參與積極性尤其重要。為此，農(nóng)村薄弱學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)新宣傳方式，充分利用專(zhuān)遞課堂、名師課堂等優(yōu)質(zhì)資源，持續(xù)加強(qiáng)薄弱學(xué)科教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，積極指導(dǎo)學(xué)科教研組開(kāi)展線上教研活動(dòng)，真正發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的示范引領(lǐng)作用；鼓勵(lì)校內(nèi)骨干教師、學(xué)科帶頭人結(jié)合實(shí)際，綜合開(kāi)發(fā)校本課程，有效開(kāi)展社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐、閱讀等活動(dòng)。同時(shí)，教師需要積極利用名校網(wǎng)絡(luò)課堂資源，組織學(xué)生開(kāi)展豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總而言之，在新時(shí)代，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維、模式和技術(shù)，對(duì)教育進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)[4]，積極推廣應(yīng)用“三個(gè)課堂”，能有效解決農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)資源、師資短缺的問(wèn)題，保障開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提升師生的信息化素養(yǎng)，縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。圍繞數(shù)字化教育的發(fā)展趨勢(shì)，廣大教育工作者需要不斷強(qiáng)化教育信息技術(shù)應(yīng)用能力，勇于實(shí)踐和創(chuàng)新，不斷推進(jìn)“三個(gè)課堂”推廣應(yīng)用，有效賦能教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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編輯：彭雪亮