中華優秀傳統文化在思政教育中的融入

【摘要】將中華優秀傳統文化融入思政教育，促進不同學段思政教育一體化建設，對促進文化傳承創新、豐富思政教育內容、提升學生道德修養、增強學生文化自信等具有重要意義，也是落實立德樹人根本任務的關鍵途徑之一。當前，中華優秀傳統文化在大中小學不同學段還存在課程體系需進一步健全、教學方式需進一步優化、教育內容需進一步擴充等問題。思政教育中加強中華優秀傳統文化的融入，需要進一步完善課程體系、健全條件保障、挖掘教育資源、優化評價體系、加強師資隊伍、濃厚文化氛圍，不斷提升優秀傳統文化教育的針對性和實效性。

【關鍵詞】中華優秀傳統文化；大中小學；思政教育；實踐路徑

【中圖分類號】G626【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）20—0023—04

黨的二十大報告指出，要傳承中華優秀傳統文化，同時強調要推進大中小學思想政治教育一體化建設[1]。黨的二十屆三中全會進一步指出，要完善立德樹人機制，推進大中小學思政一體化改革創新[2]。大中小學開展思政教育，要充分挖掘中華優秀傳統文化中蘊含的寶貴資源，將其滲透融入思政教育的全領域、各環節，在明確目標、完善機制、盤活資源、建強隊伍、濃厚氛圍上下功夫，形成銜接貫通、漸進發展、螺旋上升的思政教育體系，發揮文化育人功能，使中華優秀傳統文化成為開展思政教育的源頭活水，在踐行為黨育人、為國育才使命的過程中推動大中小學思想政治教育高質量發展、內涵式提升。

一、思政教育中融入中華優秀傳統文化的意義

推進大中小學思政課一體化建設，是提升育人質效的內在要求。中華優秀傳統文化蘊含的思想資源和精神寶藏，經過創造性的轉化和創新性發展，能夠為思政教育守正創新提供取之不盡、用之不竭的源頭活水，這是以文化之力增強教育質效的必然選擇。

1.落實促進文化傳承創新的必然要求。中華優秀傳統文化記錄了中華民族在悠久的歷史長河中開展的物質活動、積淀的理性思考、創造的文化成果和蘊含的精神價值，這是國家強盛、民族復興的重要根基。教育的本質也是一種文化現象，文化是一個民族的生活方式和價值觀念的重要體現[3]，中華優秀傳統文化中蘊藏的思維觀念、價值追求，都能夠對教育產生重大影響。文化的重要性在當前世界的競爭中日益凸顯，文明的競爭成為國與國之間實力的終極較量。面對新時代新局面，教育所承載的一個重要使命，就是傳承并發展傳統文化。換言之，知來處方可知歸處，文化是一個民族的身份認同，我們要解決的一個重要問題就是我們的民族基因如何與競爭日漸激烈的現實挑戰相互適應。所以，從青少年學生入手，抓好中華優秀傳統文化教育的任務，這對發揮中華優秀文化力量走進世界舞臺中央，實現民族偉大復興具有十分重要的意義。

2.豐富思想政治教育內容的重要舉措。黨的十八大以來，我國對傳統文化教育的目標、任務進一步明確，對其地位和作用有了更加清晰的定位。2014年印發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，2017年出臺了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》等，都不同程度強調了將中華優秀傳統文化作為教育的重要內容，貫穿至育人各個環節的重要性。可以看出，將中華優秀傳統文化納入思政教育是一以貫之的。開展中華優秀傳統文化教育，是豐富思想政治教育內容、提升其吸引力和實效性的重要舉措。

3.提升學生道德品格修養的關鍵手段。當今世界面臨的百年未有之大變局，既是機遇也是挑戰，各國的政治經濟文化都在以不同方式交融，文化的滲透帶來的既有交流互鑒，又對青少年學生的理想信念、道德修養帶來不少的沖擊，培育正確的社會價值觀是德育工作的重中之重。中華傳統文化百花齊放、百家爭鳴、源遠流長、博大精深，其多元多樣性和富有生命力，要充分發揮其吸引力和感染力，寓德于課、人文立課，不斷培育提升青少年學生明大德、知公德、守私德的自覺性和主動性。以工匠精神為例，中華優秀傳統文化中“心無旁騖，制心一處”“書癡者文必工，藝癡者技必良”等名言警句，蘊含著“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神，青年學生汲取這些名言警句的精華，有助于轉化為追求工匠精神的強大動力，轉化為腳踏實地的努力、專心致志的奮斗，成為報效祖國、回饋社會、造福人民的大國工匠。因此，中華優秀傳統文化融入思政教育，有益于幫助青少年建立良好的道德認知，豐富文化底蘊提升政治素養、增強中國底氣、激發責任擔當。

4.增強學生文化自信的重要路徑。青少年普遍出生在互聯網廣泛普及的時代，在擁有豐厚物質條件和良好學習環境的基礎上，對中華傳統優秀文化認識不多、知之不深，有的停留在梳發髻、穿漢服、拍照打卡的簡單模仿層次，很少讀中華經典著作，甚至有的人認為傳統文化過時跟不上潮流，加之西方部分國家的價值觀、思維方式、生活方式的涌入，部分青少年學生缺乏分辨力，對外來文化盲目認同，這些都造成文化自信的缺失。中華優秀傳統文化，多具有穿越千年的思想價值，閃耀著燦爛智慧的光芒，這些優質的教育資源，為青少年形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的文化坐標。

二、中華優秀傳統文化教育存在的問題

總的來看，當前大中小學中華優秀傳統文化教育正處于起步探索階段，教學方式不同，主要存在以下幾個方面的問題。

1.課程育人目標需進一步完善。國內中小學開設中華優秀傳統文化課程不足，多為依托語文等相近課程教學，或者課外活動拓展，開展中華優秀傳統文化教育。很多高校特別是以理工、財經、醫學等為主要優勢學科的學校，人文類專業往往規模較小，開設中華優秀傳統文化課程缺乏力量支撐，人才培養方案中也較少涉及中華優秀傳統文化教育內容，即使有，也以文科性專業為主。更重要的是主觀認識方面，部分學校尤其是理工類院校，對開展中華優秀傳統文化教育的重要性以及必要性認識不足，對教育教學的立足點和規律性掌握不清，缺乏統一的教學規劃、教學大綱和明確的教學評價體系。特別是該課程的教學包含的價值取向、思維方式、精神內涵、道德修養等目標的達成方式，學生日常多維度踐行方面還不足，制約了優秀傳統文化教育的質效。

2.教師講授方法需進一步優化。當前，許多大中小學教師對中華優秀傳統文化的認識理解、研究體悟還不夠，知識儲備、能力素養不足，施教方式方法還有所欠缺，照本宣科、填鴨灌輸、方式單一等現象仍然不同程度存在。以中小學教育為例，授課瞄準的是應試教育，以提高語數外等主要學科的學習成績為出發點，這與培養學生學習能力的目標存在偏差，不利于激發學生學習和傳承優秀傳統文化的興趣。在教學過程中，語文課程更易與優秀傳統文化相結合，而其他學科內容融合滲透中華優秀傳統文化、開展課程思政教學的還不多。

3.課程教學內容需進一步擴充。當前，各大中小學校在中華優秀傳統文化教育中內容覆蓋面較窄的情況還依然存在。有的高等學校僅僅開設《大學語文》《國學修養》等幾門課程，經典文化課程設置總體偏少；中小學階段基本依托語文學科教學開展，有的中小學的教育內容存在碎片化、淺薄化的現象，停留在讀幾篇文章、誦幾首詩詞、搞幾次活動的階段，課堂教學的主渠道作用沒有得到有效發揮。有的面對當前青少年學生挑書看、淺閱讀的特點，未能結合學生個性化需求安排教育內容，在引導調動學生形成良好的學習閱讀習慣上還存在差距。需要從全面性、針對性、實效性出發，對現有的課程教學內容進一步擴充提升。

三、思政教育中融入中華優秀傳統文化的路徑

1.加強課程設計，打通育人標準。從國家層面進一步完善教學規劃、教材指南，把中華優秀傳統文化教育全面融進德育、智育、體育、美育和勞動教育的課堂教學和實踐教育環節，實現中華優秀傳統文化融入大中小學各階段思想政治教育中去，達到“課課有文化”“人人講思政”的課程育人效果[4]。同時，應考慮不同教育對象的心智特點、文化需求及行為習慣，按照學生的心理認知特點和教育教學規律，有針對性地構建內容銜接、層次遞進、精準有效的中華優秀傳統文化課程鏈，不斷增強教育的針對性與實效性。

2.完善機制支撐，強化整體協同。加強黨組織在傳統文化教育和思政教育過程中的把關定向、統攬全局作用，強化主管部門的歸口管理、統籌協調，完善學校各部門分工協作機制，做到統籌設計與具體落實的有機統一。完善課程融通機制，把思政課程與課程思政一體化設計，打破思政課唱“獨角戲”的情況，持續深化課程思政建設，形成多維度協同式育人的良好局面。完善溝通協作機制，由教育管理部門牽頭，搭建大中小學教師思政教育一體化工作平臺，加強溝通協作，常態開展不同學段的集體備課、教學觀摩、交流研討等活動，發揮教師團隊的力量。完善交流合作機制，突出高等院校規模大、學科全、理論強的優勢，同時發揮好中小學實踐特點，有側重的分課題開展基礎研究、案例準備、活動開展等工作，助力大中小學優秀傳統文化教育一體化建設。

3.挖掘育人資源，推進方式創新。注重多方共育，發揮家庭“第一課堂”、學校“主要課堂”、社會“廣闊課堂”共育作用，著力構建一體化育人工作格局。用好前沿科技，把中華優秀傳統文化教育開展與數智時代的新技術、新手段相結合，運用新一代信息技術、虛擬現實、人工智能等，在身臨其境、互動沉浸式氛圍中讓優秀傳統文化教育“活起來”“動起來”“潮起來”[4]。同時融入實踐活動，建設校內實踐基地，充分利用博物館、圖書館、檔案館、革命遺址等場館和基地教育資源，開展具有鮮明特色和育人導向的校外實踐活動，實現“融學于趣”“寓教于樂”的活動育人。

4.優化評價體系，釋放育人價值。良好的教學評價體系，是確保中華優秀傳統文化有效融入思政課的重要支撐。要注重從評價主體的多元化、評價過程的常態化、評價指標的科學化三個方面入手，建立完善的評價與效果反饋機制。從評價主體層面看，主要是涉及組織管理、教學實施等要素，按照政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的標準做出評價；從評價過程看，圍繞教育籌劃、教育實施、教育總結等各環節，運用大數據技術建立動態庫，全程了解掌握教育情況；從評價指標看，注重從青少年學生對中華優秀傳統文化的認同深度、踐行廣度和文化素養提升程度等方面構建全面科學的指標體系，采取定量與定性分析相結合的方式做出準確評價。

5.加強隊伍建設，提升能力素養。中國特有的教育家精神，植根于數千年來中華民族尊師重教的傳統，是中華優秀傳統文化的具體生動體現，包括“心有大我、至誠報國”“言為士則、行為世范”“啟智潤心、因材施教”“勤學篤行、求是創新”“樂教愛生、甘于奉獻”“胸懷天下、以文化人”[6]這六個方面，無不浸潤著從古至今一代代師者的風范情操。要大力弘揚教育家精神，選準配齊骨干力量，以自學、進修、培訓等方式提升能力素養，激勵教師熱愛并投身傳統文化教育中去，有序推進大中小學不同階段思想政治教育隊伍建設，打造一支專業水平高和業務素質好的高水平教師隊伍。

6.打造校園文化，營造濃厚氛圍。在校園文化建設中，將傳統文化作為寶貴資源，努力建設向真、向善、向美、向上的校園人文環境，深入挖掘地方優秀傳統文化資源、各學校校史文化資源，讓校園每個空間都呈現出融合中華優秀傳統文化的育人理念，并呈現融合中華優秀傳統文化的符號表征[7]，形成“潛移默化、潤物無聲”的育人環境，發揮春風化雨、育人于無形的文化育人作用。

要落實好立德樹人根本任務，回應青少年學生成長成才過程中的文化需求，在教學中積極融入中華優秀傳統文化，不斷釋放中華優秀傳統文化的育人功能，推動思政教育的高質量發展。

參考文獻

[1]新華社.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL].https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm，2022-10-25.

[2]新華社.中共中央關于進一步全面深化改革推進中國式現代化的決定[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/202407/con tent_6963770.htmsid_for_share=80113_2.2024-07-21.

[3]司新麗，何昊汶.大學中華優秀傳統文化教育：意義、問題與路徑[J].中國人民大學教育學刊，2023（01）：83-92.

[4]王永力，崔永江.傳統文化融入思政課一體化的路徑[N].中國社會科學報，2022-11-11（10）.

[5]王增福.中華優秀傳統文化融入思想政治教育的實踐路徑[J].教學與研究，2024（06）.

[6]習近平.論黨的宣傳思想工作[M].北京：中央文獻出版社，2020.

[7]李廣龍.當代教育中的中國傳統文化研究[M].長春：東北師范大學出版社，2018.

編輯：宋春宇