歷史圖片在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用

李曉霞

〔關(guān)鍵詞〕 歷史圖片；歷史教學(xué)；作用

〔中圖分類號〕 G633.5１〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

01（Ａ）—00２３—０1

中學(xué)歷史教學(xué)中，課本中的文字材料很難讓學(xué)生對“過去的事”產(chǎn)生興趣，而歷史圖片則更能直接地反映歷史的原貌，因此，應(yīng)該得到歷史教師足夠的重視。

一、以圖激趣，導(dǎo)入新課

柏拉圖說：“興趣是最好的老師?！笔ト丝鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些都說明了興趣的重要性。一節(jié)課的成功與否，導(dǎo)入是非常重要的，教師如何在上課伊始就調(diào)動起學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)興趣呢？巧妙地利用歷史圖片不失為一種好的辦法。如在九年級上冊（人教版）《英國資產(chǎn)階級革命》一課教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生看“處死查理一世”的圖片，然后提出思考題：為什么高高在上的英國國王查理一世會命喪斷頭臺？當(dāng)時(shí)英國到底發(fā)生了什么重大事件呢？這就讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，想知道為什么國王會被砍頭，同時(shí)也把學(xué)生的注意力吸引到了新課的學(xué)習(xí)中。

二、形象感知，加深印象

在歷史教材中，文字表述占了相當(dāng)大的篇幅，但是文字具有抽象的特點(diǎn)，無法向?qū)W生直觀地反映歷史現(xiàn)象，而圖片的特點(diǎn)卻是真實(shí)、形象、直觀、生動、一目了然。如我在《世界歷史》九年級下冊（人教版）《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》一課教學(xué)時(shí)，在沒有課件的情況下，如何讓學(xué)生更深層次地去了解在經(jīng)濟(jì)危機(jī)中，老百姓工資下降，饑寒交迫，流離失所，大量失業(yè)的情形呢？此時(shí)課本中的插圖——“英國失業(yè)者街頭求職信”為教學(xué)帶來了轉(zhuǎn)機(jī)。求職信非常醒目地背在求職者的背后，雖然是用英文寫的，但是學(xué)生們都迫不及待地試著把它翻譯成漢語：“我會說三國語言，我有三年工齡，我有三個(gè)孩子，我已失業(yè)三個(gè)月，我現(xiàn)在僅僅需要一份工作。”這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生深刻體會到了危機(jī)帶來的負(fù)面影響，因而很容易地掌握了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的后果，加深了對教材內(nèi)容的印象。

三、拋磚引玉，匠心獨(dú)運(yùn)

課本中提供的圖片，看似簡單，如果教師能充分利用則可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。如上《世界歷史》九年級上冊（人教版)《“蒸汽時(shí)代”的到來》一課時(shí)，我先讓學(xué)生看彩圖“工業(yè)時(shí)代的紡織廠”，然后讓學(xué)生想象一下當(dāng)時(shí)英國工廠的生產(chǎn)情景：轟隆隆的機(jī)器聲不分晝夜，各種各樣的商品堆積如山……最后讓學(xué)生思考：步履蹣跚的人力、畜力車輛還能不能滿足大機(jī)器生產(chǎn)運(yùn)輸?shù)男枰繎?yīng)該怎么辦？從而引出有關(guān)火車的發(fā)明和使用。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生耳目一新，改變了傳統(tǒng)的思維方式，在不知不覺間培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。

四、對比啟發(fā)，論從圖出

利用圖片的對比，可以使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。如在《世界歷史》九年級上冊（人教版）《古代科技與思想文化》的教學(xué)中，關(guān)于“著名建筑”一目，我用課本中“麥加大清真寺”和“巴黎圣母院”的兩張歷史圖片來啟發(fā)學(xué)生思維，并提問：“觀察這兩幅圖，看看這兩個(gè)建筑有什么突出特點(diǎn)？”學(xué)生通過觀察、對比，得出下列結(jié)論：巴黎圣母院的突出特點(diǎn)是“高而尖”，麥加大清真寺的特點(diǎn)是“大而高”，是典型的哥特式建筑。我由此引導(dǎo)學(xué)生理解建筑反映了不同時(shí)代的社會生活及其觀念的變遷。

五、借圖說理，情感教育

如在上《中國歷史》八年級上冊（人教版）《南京大屠殺》一課時(shí)，我充分利用歷史圖片組織教學(xué)：其中有日軍砍殺南京青年的；有日軍把南京青年當(dāng)靶子練習(xí)刺刺刀的；有日軍軍官進(jìn)行殺人比賽的報(bào)紙等。學(xué)生看到這些圖片時(shí)感到觸目驚心，情感被充分調(diào)動起來后，還講述了當(dāng)前他們所了解到的關(guān)于這段歷史的中日有關(guān)報(bào)道。此時(shí)，我適時(shí)地告訴學(xué)生要警惕日本法西斯主義的復(fù)活，“反對戰(zhàn)爭，珍惜和平”，這體現(xiàn)出了新課標(biāo)下對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。

六、以圖啟智，由此及彼

如在講到《世界歷史》九年級上冊（人教版）《工業(yè)革命》的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我結(jié)合課本中提供的圖片“珍妮機(jī)”，介紹了有關(guān)珍妮紡紗機(jī)的情況。隨后，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我還出了一道思考題：請你想一想，如果當(dāng)時(shí)珍妮機(jī)在中國被發(fā)明出來，情況會怎樣？為什么？并讓學(xué)生通過課后查閱相關(guān)資料寫一篇?dú)v史小論文。學(xué)生通過動手動腦最后得出結(jié)論：有兩種可能，一種可能是曇花一現(xiàn)；另一種可能是成為中國的第五大發(fā)明而被歐洲人所用，卻不可能為中國帶來革命性的變化。原因是當(dāng)時(shí)的中國還處在封建王朝統(tǒng)治時(shí)期，政治、經(jīng)濟(jì)、文化都不能為新事物的出現(xiàn)提供適宜的溫度、水分和陽光。此過程充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們的探究意識，也增添了歷史課的魅力。