核心素養導向下培養小學生數學應用意識的策略探究

【摘要】在核心素養導向下，培養小學生的數學應用意識尤為關鍵，它不僅有助于學生更好地理解和掌握數學知識，還能為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎.所以，教師要將培養小學生的數學應用意識作為當前數學教育的重要任務，深入研究和探索有效的培養策略，提高學生的核心素養.文章根據當前小學生數學應用意識現狀及問題進行分析，提出了具體的培養策略，希望能為小學數學教育提供有價值的參考.

【關鍵詞】核心素養；小學數學；應用意識；培養策略

在當今教育領域，核心素養的培養已成為重要的教育目標，引領教育的方向.數學作為人類智慧的結晶，不僅承載著知識的重量，還孕育著培養學生思維和能力的巨大潛力.在小學這一關鍵階段，培養小學生的數學應用意識具有深遠的意義，它不僅能夠點燃學生對數學的熱情，更是培養學生實際問題解決能力的關鍵.一般來說，擁有良好數學應用意識的學生，往往能夠敏銳地捕捉到生活中的數學問題，并運用所學知識予以解決，還能提出創新性的解決方案.然而，當前小學生數學應用意識現狀并不樂觀，具備數學應用意識的學生只在少數.為了打破這一現狀，教師有必要深入探究核心素養下培養學生數學應用意識的策略，這不僅是教育發展的需求，更是時代賦予教師的使命.教師需要不斷探索和創新，找到最適合小學生的教學策略，讓小學生在數學的世界里茁壯成長.

一、當前小學生數學應用意識存在的問題及原因

數學不僅僅是枯燥的符號和公式，還是學生解決實際問題的有力工具.然而，在實際教學中，小學生整體的數學應用意識卻較為淡薄.很多學生對數學的學習僅停留在課本和習題上，缺乏將所學知識應用到實際生活中的意識和能力，他們雖然能夠熟練地解答數學題目，但面對真實世界中的問題時，卻常常感到束手無策.

造成這種現狀的原因是多方面的.首先，傳統的教學模式可能是一個重要因素.在課堂上，一些教師過于注重理論知識的傳授，將大量的時間和精力投入到了知識講解和習題演練中，沒有將數學與實際生活聯系起來，也很少組織學生進行數學實踐活動，忽視了學生應用意識的培養.其次，教學內容設計也可能存在一定的局限性.一些教師在教學時以教材為主，而教材中的案例可能不夠貼近學生的實際生活，導致教師在引導學生應用知識時感到困難，使學生難以體會到數學在現實生活中的有效應用.最后，一些家長和教師過分注重學生的學業成績，也會對學生的數學應用意識產生一定的影響，甚至會讓學生對數學產生誤解，認為它只是一門考試學科，與實際生活毫無關系，這也會降低學生的應用興趣.

這種數學應用意識淡薄的現象，對學生的發展是極為不利的.如果學生不能將所學的數學知識應用到實際生活中，那么他們很難真正理解數學的價值和意義，不僅會影響學習興趣，也會制約他們的創新能力.

二、核心素養下培養小學生數學應用意識的策略

（一）連接生活，激發學生的應用意識

數學這門看似抽象的學科，其實與人們的現實生活緊密相連.在小學數學教學中，教師有責任將這門學科與生活連接起來，激發學生的應用意識，讓學生領略到數學的魅力和實用性，也使數學教學變得更加生動有趣，幫助學生更好地掌握數學知識.

在教學中，教師可以通過引入實際生活中的問題來激發學生的興趣.例如，教師在教學加減法時，以購物算賬為例，讓學生計算購買不同物品的總價.這種與生活相關的問題不僅能夠引起學生的共鳴，提高學生的學習積極性，還能鍛煉學生的應用能力.教師還可以利用現實生活情境進行教學，拉近生活與數學的關系.例如，在教授認識圖形時，教師可以引導學生觀察身邊的物體，如教室中的桌椅、書本、裝飾等，讓學生找出其中的幾何形狀，并描述它們的特征，幫助學生更好地理解抽象的數學概念，同時盡情感受數學知識在生活中的無處不在和廣泛應用.教師可以引用貼近學生生活的案例，如規劃家庭旅行預算、裝修設計、計算家庭水電費等，創造機會讓學生嘗試著運用數學知識解決生活中的實際問題，或在課堂上組織案例分析，讓學生應用數學知識，通過討論、合作等方式解決案例中的問題，并引導學生從中提煉數學方法和規律，不斷強化數學應用能力.此外，教師還要充分發揮信息技術的輔助作用，整合網絡資源，結合教學內容，用圖片、視頻等形式，向學生展示數學知識在現實生活中的廣泛應用，讓學生直觀地感受知識的力量，加深對知識的理解，也讓學生意識到數學在日常生活中的重要性，激發學生的應用意識.

（二）實操輔助，深化學生知識領悟

利用實踐操作培養小學生的數學應用意識，是小學數學教學的重要手段，它能夠提高學生的學習興趣，培養學生的多種能力，也會使數學學習變得更有實際意義.在教學中，教師要為學生創造條件與機會，提供豐富的學習資源，鼓勵學生主動地去探究和應用數學知識，在手腦并用中深化學生對數學知識的領悟，促進學以致用.

教師可以指導學生運用學具自主探究數學知識.在教學中，教師要多鼓勵學生親自動手操作學具，在操作中獲得新的靈感.例如，在教授加減法時，教師可以讓學生用小棒或計數器進行計算，讓抽象的概念變得具體可感，在動手中掌握計算方法和規律.小學生頭腦靈活，在運用學具的過程中經常會閃現一些出人意料的想法，制作出新穎、有趣的作品.教師在教學時要給予學生一定的自由空間，鼓勵學生通過剪一剪、拼一拼、搭一搭等方式自由組合學具，學會從不同的角度去思考和解決問題，培養學生形成創新思維.例如，在教學“認識圖形”這部分內容時，教師可以讓學生發揮想象，利用七巧板去搭建自己腦海中的形象，幫助學生更好地掌握圖形特征和變化.除了在課堂上引導學生使用學具外，教師還可以為學生布置課外學習任務，提出一些開放性問題，讓學生利用學具自己去探尋答案，或回家用撲克牌玩數學游戲，或用生活中的物品制作簡單學具、數學模型等，使學生不再被動地接受知識，而是主動地去探索.

教師要引導學生在表演中運用數學知識.教師可以根據教學內容，設計具有吸引力的場景，如超市、商店、動物園等，讓學生分別扮演顧客、銷售員、收銀員等不同的角色，并為學生準備相應的道具，使場景更加真實；然后讓學生按照角色和規則進行扮演活動，并引導學生在扮演過程中主動運用數學知識解決問題.例如，在教學“加減法”這部分內容時，教師將教室變成了一個小小的市場，讓學生分別扮演顧客和銷售者，“顧客”們興致勃勃地挑選著商品，“商販”們則忙碌地計算著價格.在這個過程中，學生不僅學會了如何使用數學知識來比較商品價格、計算找零，還了解了市場交易的基本規則，也讓學生找到了學習數學、應用數學的樂趣.

（三）問題引領，加強知識應用拓展

在小學數學教學中，問題猶如一盞明燈，照亮著學生求知的道路，也是引領學生探索知識的航標，更是激發學生思維火花的活動.在課堂上，教師需要根據教學內容和學生的最近發展區，精心設計一個個問題，以問題為引領，帶領學生步入數學的奇妙世界，讓學生學會將數學知識與實際生活相結合，拓展知識邊界.

數學課堂中的每一個問題都是一次思維的碰撞，也是一次智慧的啟迪.教師可以設計一些既具有針對性，又能引發學生思考的問題，讓學生發揮想象力和創造力，在問題情境中成長.例如，在教學“認識圖形”這部分內容時，教師可以提問：“我們生活中有哪些圖形是圓形的？”“為什么這些東西要設計成圓形呢？”這樣的問題不僅讓學生對圖形有了更深刻的理解，還培養了他們的觀察能力和思考能力.由于學生的學習能力、知識基礎、性格、興趣等存在差異，教師還要根據學生的實際情況，調整問題的難度，讓全體學生都有機會參與.例如，對于基礎較弱的學生，教師可以提一些相對簡單的問題，讓學生逐步建立起學習的自信；對于能力較強的學生，教師可以適當增加問題的難度，激發學生的求知欲望.通過差異化提問、分層提問，為每名學生提供應用數學知識的機會.

在提問過程中，教師還要給予學生足夠的思考和探索時間，使學生可以更精準地選擇數學知識和數學思想方法，為解決問題奠定扎實的基礎.另外，教師還要多設計一些與生活實際相關的問題，讓學生在解決問題的過程中感受數學的實用性，樹立學習自信.除了教師向學生提問外，教師還要鼓勵學生多觀察周圍的事物，在課堂上提出自己從日常生活中發現的問題，也要鼓勵學生對已有知識和觀點提出疑問，發現新問題.教師還可以在教學中有意地設置懸念或故意出錯，為學生提供質疑機會，讓學生提出有價值的問題，強化學生的數學應用意識.

（四）合作探究，促進學生共同進步

在核心素養導向下，合作學習作為一種富有創意的教學方式，為培養小學生的數學應用意識提供了廣闊的空間，也為學生提供了相互學習、共同進步的機會.在教學中，教師要根據教學需要，抓住有利時機，積極開展合作學習，鼓勵學生主動探索和應用，激活小學數學課堂，發展學生的核心素養.

在課堂上，教師可以根據學生的個性特點和學習能力，將學生進行科學、合理的小組劃分，使每個小組都有不同層次的學生，促進學生之間的相互學習和幫助，并鼓勵學生在合作中積極分享自己的見解，互相啟發，共同尋找問題的答案.在良好的合作氛圍中，教師要讓每名學生都有機會發表自己的想法，使學生學會傾聽和尊重他人的觀點，樂于在課堂上進行合作.例如，在教學“認識圖形”時，教師可以以小組為單位，讓學生通過觀察、觸摸、討論，深入了解各種圖形的特點和應用，還可以讓學生分享他們的發現，使學生認識到從建筑設計到日常用品，圖形在生活中無處不在，讓學生了解數學知識在現實生活中的應用.在合作學習的過程中，教師也要注重引導學生學會分工合作，承擔一定的學習任務.例如，有的學生負責收集資料，有的學生負責分析問題，有的學生負責總結匯報.通過明確分工，讓學生在合作中充分發揮自己的優勢與特長，提高學習效率.同時，教師也要鼓勵學生在合作中積極提出問題、解決問題，面對困難時不再退縮，而是靈活運用數學知識和數學思維去面對挑戰，共同探討解決方案，培養學生的團隊合作精神，在實踐中體會到數學的價值和解決問題的成就感.

（五）科技輔助，打造趣味數學課堂

在當今數字化的時代背景下，信息技術為小學數學帶來了無限的可能，它如同一把神奇的鑰匙開啟了趣味數學課堂的大門，激發小學生對數學的熱愛，培養著他們的數學應用意識.在教學中，教師要嘗試著利用各種信息技術手段，打造一個充滿趣味的數學課堂，讓學生的數學應用意識在潛移默化中得到培養，構建起高效的數學課堂.

教師作為課堂教學的組織者和領導者，首先要不斷提升自身的信息素養，熟練掌握各種教學軟件和工具，如課件制作軟件、在線學習平臺等.只有自己精通了，才能更好地引導學生.在教學設計中，教師還要巧妙地融入信息技術，渲染教學氛圍，吸引學生參與.例如，利用多媒體課件將抽象的數學知識形象化、具體化，通過動畫、圖片等形式，降低學生的學習難度，讓學生更直觀地理解數學概念和原理，或利用電子白板，讓學生在白板上直接操作，展示他們的思維過程，調動學生主動運用數學知識的積極性.教師還可以借助信息技術，創設真實的問題情境，讓學生在解決實際問題的過程中感受數學的應用價值.例如，在教學“百分數”的相關知識時，教師可以用視頻為學生展示一個購物廣場打折的場景，讓學生通過計算來選擇最優惠的方案.教師也可以利用小學生愛玩的天性，利用信息技術開發設計一些趣味數學游戲，讓學生在玩中學、學中玩，在輕松愉悅的氛圍中不由自主地應用數學知識.此外，信息技術還為學生提供了更多的實踐機會.教師可以讓學生利用網絡收集數據，再進行數據分析，解決實際問題，也可以利用虛擬現實技術，開發數學虛擬實驗，讓學生在模擬環境中探索數學知識的應用，或讓學生進行數學建模，提高解決實際問題的能力.

（六）強化思維，提升知識應用能力

在核心素養下，培養小學生的數學思維是小學數學教學的重要目標之一，也是提升學生知識應用能力的關鍵.在教學中，教師要根據學生的興趣和學習能力，開展形式多樣的思維訓練，引導學生多角度思考問題，多嘗試新的解題路徑，激發學生思維的靈活性，提升學生的知識應用能力，讓學生明白學習數學不僅僅是為了考試，更是為了將數學知識應用于實際生活中.

在課堂教學中，教師可以聯系生活實際提出一題多解的數學題目，引導學生從多個角度審視問題，尋找不同的解決路徑，并讓學生嘗試運用算術、代數、圖形等數學方法進行思考，加深學生對知識的理解與應用，培養學生思維的靈活性和創造性.教師也可以開展一題多練，讓學生多次練習同一類型的題目，幫助學生逐漸熟悉解決思路，提高計算速度和準確性，同時讓學生學會在不同情境中運用所學知識.通過反復磨煉，讓學生的數學應用能力得到有效提升.教師還可以設計變式訓練，對原有的題目進行巧妙變換，通過改變條件、設問方式或難度級別，讓學生在變化中不斷挑戰自我，尋找規律，培養學生的靈活應變能力和知識應用能力.同時，教師還可以利用數學游戲、數學競賽來激發學生的思維潛能，鍛煉學生的應用能力.此外，教師還要定期組織學生進行思維訓練的總結與反思，并引導學生進行自我改進與提升，使數學課堂綻放出更加絢麗的光芒.

結 語

總之，在核心素養的引領下，培養小學生的數學應用意識變得愈發重要.在未來的教育實踐中，數學教師要重視數學與實際生活的聯系，為學生提供實踐機會，讓學生親身參與到數學應用的過程中，親身體會數學的魅力與價值，培養學生的動手能力和創新思維.同時，教師還要不斷改進教學方法與手段，利用現代信息技術，激發學生應用數學知識的興趣和主動性，落實學生數學核心素養的培養.

【參考文獻】

[1]沙蘊文.小學生數學應用意識的培養路徑[J].教育界，2024（5）：47-49.

[2]李小娟.從生活中感悟數學：淺議小學生數學應用意識的培養[J].智力，2024（2）：57-60.

[3]王美蓮.新課標下小學數學應用意識培養的研究[J].考試周刊，2023（40）：80-85.

[4]李蕓.核心素養導向下小學生數學應用意識的培養[J].數學大世界（下旬），2023（7）：83-85.