基于任務驅動的整本書閱讀教學對策研究

【摘 "要】 《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，在全日制義務教育中，教師應著重培養學生廣泛的閱讀興趣，增加其閱讀量，并提升其閱讀品位。整本書的閱讀過程可以幫助學生建立良好的文學素養和文化底蘊，因此，在當前的整本書閱讀教學中，教師可以采用任務驅動的方式來進行，以激發學生的閱讀動力，引導他們在任務的指引下，真正培養起對整本書閱讀的興趣和能力。

【關鍵詞】 任務驅動；整本書閱讀教學；閱讀教學

近幾年，隨著教育改革的持續深化，小學語文教育經歷了翻天覆地的變化。其中，顛覆性的舉措是引入了整本書閱讀教學這一新模式。這一方式顯著提升了學生的閱讀水平和能力，更重要的是，它成功培養了學生良好的閱讀習慣和文學素養。學生在文學創作方面取得了顯著進步，同時在文化理解與傳承方面也獲得了更多的成就。為保持這一優勢，教師需要進一步推進任務驅動式的整本書閱讀教學，以激發每個學生的閱讀興趣，使他們成為整本書閱讀的忠實擁護者。

一、任務驅動對整本書閱讀教學的促進作用

（一）有利于激活閱讀興趣

借助任務驅動學習模式開展整本書閱讀教學，有助于激發學生的閱讀興趣，幫助他們建立良好的閱讀體驗。任務驅動學習模式的顯著特點是通過設置任務來調動學生的學習積極性，使學生在任務的引導下進一步提升自身的閱讀素養，并培養良好的閱讀能力。設計多樣化和有趣的任務是激發學生閱讀興趣的關鍵手段和有效方法。通過任務驅動學習模式進行整本書閱讀教學，學生能以更積極主動的心態參與閱讀，同時從中獲得更多的心靈滿足感，進而形成良好的閱讀思維。

（二）有利于培養閱讀習慣

借助任務驅動學習模式來開展整本書閱讀教學，有利于培養良好的閱讀習慣。任務驅動模式的優勢在于它具有持續性和推動性，能夠幫助學生養成長期的閱讀習慣，并建立長效的閱讀技能。在任務的引導下，學生能不斷解決閱讀過程中出現的問題，閱讀習慣會不知不覺養成，閱讀素養也會在不知不覺中建立。

二、傳統整本書閱讀教學中存在的問題

（一）缺乏對閱讀背景的全面了解

過去在整本書閱讀教學的過程中，教師常會挑選一些有趣的選段來進行教學，旨在增強學生的閱讀能力，并培養整本書閱讀的技巧。然而，這種方式往往缺乏對整本書閱讀背景的全面探索，導致學生難以深入代入故事情境，進而在閱讀過程中遇到銜接上的困難。這種困難會極大地削弱學生的閱讀興趣，并可能使學生產生閱讀困難、閱讀疲勞的情緒感受。

（二）缺乏教育引導導致閱讀銜接性不足

傳統的整本書閱讀教學往往依賴教師的單向傳授，教師不斷向學生灌輸知識點，學生則作為被動接受者，無意識地記錄知識，難以形成有效的深度思考。這種被動式教育模式容易導致閱讀銜接方面的困難以及思考能力的滯后。在整本書閱讀的過程中，學生應當學會構建銜接思維，明確故事的前后邏輯，認識到故事發展的必要條件，這是閱讀所必需的思維方式。然而，被動傳授的方式缺乏對學生思維的有效引導，學生只是機械地吸收知識，而缺乏主動思考，因此對整本書主旨的理解以及內容的分析也往往顯得片面和表面化。

（三）缺乏對學生良好閱讀習慣的培養

在整本書閱讀教學的過程中，培養學生良好的閱讀習慣至關重要。良好的閱讀習慣不僅能促進學生的身心健康，還有助于學生在文化素養和閱讀技能方面取得更大的進步。然而，傳統的整本書閱讀教學往往忽視了閱讀習慣的養成，導致學生在學習過程中缺乏思考、總結和積累好詞好句的能力，也無法學習獨特的寫作手法。這種忽視閱讀習慣的做法會使學生的思維陷入停滯，嚴重影響其文學創作能力的提升。

（四）缺乏對學生閱讀興趣的有效調動

閱讀體驗的好壞直接決定了學生對整本書閱讀的興趣程度。然而，傳統的整本書閱讀教學往往采用平鋪直敘的教育模式，教師主要通過口頭引導和板書介紹來調動學生的閱讀積極性。這種形式更適合于知識的傳授，卻難以有效激發學生的閱讀興趣。若學生缺乏閱讀興趣，他們在整本書閱讀過程中可能會出現動力不足的問題，這對他們未來閱讀能力的培養并無積極幫助。

（五）缺乏對學生閱讀范圍的有效拓展

受傳統思維模式的影響，許多教師未重視拓展性閱讀的重要性，因此在教學過程中沒有有效地進行拓展性閱讀的引導。這導致學生在進行整本書閱讀時，往往只從書籍本身的視角來解讀時代背景和人物形象，忽視了人物的多面性和文化的多樣性。最終，這種情況可能導致學生的視野變得狹窄，對文化的理解也顯得片面。

三、任務驅動下的整本書閱讀教學對策

（一）前置性任務的預習作用

整本書閱讀教學的核心教育目標之一是幫助學生建立全面的閱讀理解能力，使學生能夠分析和評價文學作品，并對文學作品的內涵及其所傳達的思想進行系統性總結。為此，學生首先需要明確作品的創作背景和作者資料，了解作品誕生的具體年代及其背后的文化基調。這樣做可以讓學生在閱讀時更有代入感，激發其理解與分析能力。因此，當前教育實踐中應設置前置性任務，以進一步激發學生的預習能力，讓他們在預習和準備過程中真正強化自身的文化積淀，為后續的整本書閱讀做好充分準備。

例如，在計劃開展《故鄉》這本書的閱讀教學時，教師應提前設置前置性任務，讓學生完成基礎性的預習工作。具體任務可以包括：1. 探索《故鄉》的作者資料，總結作者魯迅的生平事跡和經典作品；2. 深入了解這部故事的創作背景，包括當時的時代背景和創作契機；3. 收集對這部作品的主要評價，了解該作品的口碑傾向。學生完成這些任務并進行成果匯報后，教師再進行整本書的閱讀教學。這樣，學生在閱讀時會結合背景來深入探究書的內容，更好地理解當時背景下人物的心理變化。這種教學方式不僅有助于培養學生良好的閱讀能力和閱讀習慣，還能激發他們的閱讀興趣。對提升整本書閱讀的能力具有積極作用，同時也能使學生在閱讀其他作品時養成探索創作背景、分析創作環境的良好習慣。

（二）問題型任務的推進作用

被動閱讀的確不如主動閱讀來得有效，這是無可辯駁的。只有主動地沉浸于閱讀之中，深入理解和把握書籍內容的連貫性，才能真正領悟整本書所要傳達的情感基調和文化內涵。因此，當前教育實踐中應通過設計問題型任務來引導學生持續閱讀，直至完成整本書的閱讀。這樣，學生便能在問題的引導下深入思考書籍所蘊含的情感和價值觀，進而建立起良好的閱讀技巧和深度研讀的能力。

例如，在閱讀《海倫·凱勒自傳》時，教師可以設計一系列問題，讓學生在不同的閱讀階段進行思考，以提升他們的閱讀素養和整本書閱讀的能力。具體的問題型任務可以包括：1. 海倫在生活中遇到了哪些困難？2. 海倫是如何克服這些困難的？3. 從海倫·凱勒的人生經歷中，可以總結出哪些優秀的品質？學生帶著這些問題進行整本書閱讀，能夠在閱讀過程中融入自己的思考，加強總結能力，并在閱讀的不同階段形成自我分析，總結各階段的主題內容并深入理解所傳達的情感內涵。這種基于問題型任務的教學模式提高了整本書閱讀的整體效果，也顯著提升了學生的閱讀能力和文化理解力。

（三）探索型任務的思考作用

在整本書閱讀教學的過程中，學生不僅需認真閱讀文字，還需針對不同內容展開深入思考，分析作者在人物性格塑造、命運走向、寫作手法等方面的運用。因此，教師需要設計探索型任務，通過其有效驅動，強化學生的精讀和速讀能力，使學生能夠準確把握閱讀要點，形成自主批注，進而提升閱讀水平。同時，這些探索型任務還應與交流相結合，讓學生在交流中交換觀點、探索真相，通過頭腦風暴的方式進一步提煉出整本書的精神內核。

例如，在閱讀《丁香結》時，可以設計探索型任務來引導學生自主總結、提煉和批注，以強化他們的文化理解力和要點總結能力。教師可以從多個角度布置探索型任務：首先，總結文章所使用的獨特寫作手法和描寫方式；其次，分析文章的風格和語言特點，并深入探討作者對人生的思考和對生活的態度；最后，提煉全文情感，并分別總結不同選段所表達的情感內涵。完成這些任務后，學生再開始閱讀。在閱讀過程中，可以形成小組互動的模式，自主地將自己的總結內容與他人交流，共同分析文章所傳達的情感基調。這樣的閱讀方式更能提高學生的閱讀質量，培養良好的閱讀技能。

（四）活動型任務的興趣作用

閱讀興趣的培養不僅依賴于學生的自覺性和對某類書籍的偏好，還需要通過多種教育活動的交互來激發學生的閱讀欲望和興趣。這樣，學生能在閱讀過程中獲得情感體驗、享受閱讀快樂，并通過活動表達內心感悟。設計活動型任務時應遵循幾個要求：首先，要營造交流互動的環境，促進閱讀成果的分享；其次，要拓寬學生思路，提升其閱讀素養；最后，要增強學生的閱讀體驗感。這樣的任務設計有助于學生真正產生閱讀興趣，進而提高閱讀質量。

以閱讀《京劇趣談》為例，教師可以設計富有趣味的活動型任務，以激發學生的閱讀興趣并培養閱讀能力。首先，可以組織實踐性活動，將文章中提及的京劇有趣故事改編為劇本，并以小組形式進行表演，通過表演展示課文的文化內涵和藝術特色。其次，還可以開展繪畫活動，根據課文中提到的馬鞭和亮相內容創作美術作品，展現京劇亮相的獨特美感，或者繪制京劇臉譜，結合課文內容和收集的京劇知識。這些活動不僅有助于傳播京劇的文化和藝術內涵，還能激發學生對書籍的閱讀興趣，為后續的整本書閱讀奠定堅實基礎。這類活動性任務既有趣又具互動性，能有效調動學生的學習積極性，并持續提升其閱讀體驗感，對培養學生的閱讀興趣和閱讀能力具有積極的促進作用。

（五）拓展型任務的積累作用

閱讀并不限于教師指定的范圍，而應秉持拓展性思維進行廣泛閱讀。只有如此，學生才能真正拓寬視野，增加知識儲備。拓展性閱讀不僅能豐富學生的知識和視野，還能讓學生在比較中明確自身思想，形成正確的認知，進而增強閱讀的自主性，提煉出真正有價值的內容。

例如，在閱讀《少年閏土》時，可以圍繞魯迅這一主題展開拓展性閱讀。通過對比，了解魯迅在描繪不同故事時傳達的不同情感，借助內容之間的對比，明確魯迅先生在不同階段的文學創作特點及其所表達的不同觀點。因此，拓展型任務可以設置為：以少年閏土這一人物形象為主線，總結其性格變化和命運走向，探究人物結局的成因。同時，學生還需從魯迅先生的其他作品中選取人物，提煉其性格變化和命運走向，與《少年閏土》中的閏土進行對比，探索兩者之間的異同，并探討魯迅在人物創作上采用的獨特手法。完成這一任務后，學生們將進行拓展性閱讀，探索魯迅先生的其他文學作品，并從中提煉出典型人物與少年閏土進行對比。在此過程中，學生甚至可以組織有趣的辯論活動，以增強閱讀的有效性。這不僅能激發學生的閱讀興趣，還能幫助他們積累更多的人物寫作手法，進而提升文學創作能力。

四、結語

以任務帶動閱讀不但能夠提高學生的閱讀素養和閱讀能力，還能夠幫助學生建立良好的閱讀興趣和閱讀習慣。因此，教師需要借助任務驅動模式來提高整本書閱讀教學的效力，讓閱讀真正成為學生們喜愛的事，讓文學素養和文化傳承意識在學生們的內心生根發芽。

參考文獻：

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