例談小學綜合實踐活動課程的項目化設計與實施

【摘 "要】 項目化學習是一種以學生為中心，以解決實際問題為導向的學習方式，它與綜合實踐活動課程的內核有著高度的契合性。文章以“探秘新能源汽車”主題活動為范例，詳細解析了項目式學習對小學綜合實踐活動課程實施的重要意義，并結合“探秘新能源汽車”主題活動的具體實施策略給予闡述。

【關鍵詞】 綜合實踐活動；項目化實施；主題活動

2017年，教育部頒布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，對課程性質、基本理念、課程目標、課程內容與活動方式等重要問題進行了具體闡述。自此，綜合實踐活動課程的發展逐步趨向規范化、常態化。2022年，教育部頒布的《義務教育課程方案（2022年版）》強調“優化綜合實踐活動實施方式與路徑”，并提出“綜合實踐活動應側重跨學科研究性學習與社會實踐”，進一步明確了綜合實踐活動的課程定位，并強調了課程的綜合性和實踐性。上述政策文件強調核心素養導向，為綜合實踐活動課程的實施帶來了新的挑戰，同時也提供了新的發展機遇。這要求綜合實踐活動的教師不斷革新教學理念，切實轉變教學方式，運用適宜的教育模式，以激發學生的探究天性，真正將課堂歸還給學生。

項目化學習是指“學生在一段時間內，針對與學科或跨學科相關的驅動性問題進行持續、深入的探索，在整合所有知識、能力、品質等創造性地解決新問題的過程中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解”。項目化學習強調對核心知識的深度理解，并著重于圍繞真實的驅動性問題進行持續的深入探究，最終呈現公開成果。項目化學習與綜合實踐活動課程的理念高度契合。

將項目化學習引入小學綜合實踐活動課程中，不僅符合當前課程改革的新要求，還有助于貫徹自主探究學習思想，從而培養學生的核心素養，促進學生實踐能力和綜合能力的全面提升。在實施過程中，教師需要以培養學生的核心素養為導向，精心設計活動的組織方式和高質量的驅動性問題，同時適度支持并推動學生持續進行探究，全程評估學生的學習進展，以促進學生的全面發展。

一、精設驅動問題，深化項目實踐

驅動性問題是項目化學習的核心要素。項目化學習是通過開放性的、有挑戰性的驅動性問題黏合在一起的。那么，綜合實踐活動課程中的項目化學習要用什么樣的問題驅動學生投入思考，開展持續探究呢？

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，綜合實踐活動要“從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題”，課程要“建立學習與生活的有機聯系”，回歸生活世界是綜合實踐活動課程本體價值的根本體現。個人生活和社會生活是學生發展的肥沃土壤，是綜合實踐活動課程開發的錨點。項目化學習也強調學生與真實世界的聯結。因此，綜合實踐活動課程中的項目化學習要回歸學生真實生活場域，以學生的生活世界為原點，用生活邏輯來統整知識邏輯。驅動性問題的設計要基于學生主體的興趣和經驗，讓教學從生活中來，到生活中去。

與學生息息相關的“衣食住行”都可以是綜合實踐活動課程項目化開發的主題。以學生非常熟悉的“行”為例：馬路上能看到越來越多的綠色牌照的新能源汽車；公交車很早就有了“綠色動力”的標志；學校里有的老師也換上了新能源車，外形亮眼；有些同學家里也買了新能源車……新能源汽車極大地激發了學生的好奇心和探索欲，教師可以引導學生以此為主題，逐步分解主題任務，設計小組活動，實行分工合作，在采訪、調查、實驗、設計、制作等活動中進行跨學科的學習實踐。通過探究，學生對新能源汽車將有一個全面客觀的認識。同時，學生發現新能源汽車和充電樁建設上的一些問題，對此提出合理的建議，為城市建設貢獻自己的一份力量，體現小學生的責任與擔當。

設計高質量的驅動性問題，用項目化學習的方式對生活中的真實問題展開研究，有效激發了學生的探究興趣，吸引學生積極參與，主動運用各門學科的知識分析問題、解決問題，并在整個過程中保持較高的學習熱情，最終提升其社會責任感、創新精神和實踐能力。

二、教師精準助力，優化項目活動

綜合實踐活動課程強調學生親身經歷各項活動，在采訪、調查、實驗、設計、制作等活動中體驗、體認、體悟。項目化學習同樣強調“學習實踐”，要讓學生在有意義的學習實踐中發現、分析和解決問題。綜合實踐活動課程中的項目化學習要讓學生經歷完整的有意義的學習歷程，圍繞驅動性問題逐步深入，持續探索，最終達成驅動性問題的解決。在學生的持續探究進程中，教師可以幫助學生通過各種方法對驅動性問題進行分析和理解，并提供多種學習支架促進學生對問題的解決，不斷培養學生自主探究和解決問題的能力。

項目化學習的驅動性問題提出之后，教師要積極引導學生思考并討論通過哪些任務才能解決驅動性問題。將大的驅動性問題分解成一個個層層遞進、相互聯系的小項目，并通過低階的任務實施，完成高階的結論總述，幫助學生獲得核心知識和關鍵能力。

驅動性問題的解決需要深入探究、持續實踐才能實現。以“探秘新能源汽車”項目化學習為例，教師要引導學生開展多樣的活動，不斷深入對新能源汽車的理解。整個主題探究活動可以分為三個階段，在活動的每一個階段教師都要予以適度指導，幫助學生通過一個個小任務持續推進驅動性問題的探究，支持學生進行思考、規劃和實踐。

（一）初步認識階段——真實情境激發研究興趣

這一階段的主要活動如下。1. 提出問題、整理問題，繪制思維導圖：圍繞主題“新能源汽車”，開展頭腦風暴，提出想要研究的問題；匯總想要了解的新能源汽車的相關問題，經過小組交流討論后，根據研究的價值性和可行性，確定想要研究的問題；通過問題論證會，確定新能源汽車概念、結構、現狀、發展歷程、企業、品牌、種類、優點、缺點、相關政策、安全性、續航力、環保性等多方面、多角度的研究內容，形成思維導圖。2. 商量人員分工、研究步驟、時間安排，形成初步的研究計劃。3. 制訂調查問卷，利用問卷星軟件發放問卷，對問卷數據進行分析整理，撰寫問卷調查研究小報告。4. 查找資料，撰寫新能源汽車發展歷史研究報告。5. 實地考察新能源汽車4S店，了解新能源汽車的種類、品牌、銷量情況；走訪學校和周邊小區，實地盤點新能源汽車的數量；隨機采訪路人、新能源車主、燃油車車主，深入了解大家對新能源汽車的看法以及看法背后的原因。

在這一階段，教師需要引導學生提出問題、合理分工、制訂計劃等，為后續實踐活動的正式開展掃清障礙。此時，學生對主題認識較淺，還未開始獨立研究主題，以內容相同的普適性探究為主，所需要的個性化指導不多。在相應的階段，教師要及時把控探究的質量，如幫助學生從主題出發，提出研究問題，篩選研究主題，并對團隊合作中可能遇到的困難進行預設，合理分配團隊任務，形成可行的研究計劃。還有，指導問卷的制作以及引導學生搜索資料，整理資料，培養學生信息搜索與整合的能力。

（二）深度探究階段——學科綜合解決實際問題

在對新能源汽車初步認識的基礎上，引導學生開展更深入的探究：1. 開展新能源汽車和燃油車的全面對比：從環保、成本、安全性、續航力四方面進行數據對比；從舒適度、便捷性、售后服務三個方面進行體驗對比；從二氧化碳排放量和經濟效益兩方面入手，進行實地記錄和研究。2. 動手DIY，沉浸式體驗制作動力小車，了解電能轉換為動能的原理。3. 進一步將問題聚焦到新能源汽車充電樁建設的調查上：對充電企業與新能源電池進行資料搜集；走訪充電站點，了解不同充電企業在設備鋪設和收費上面存在的差異；對自己所在小區和學校的地下車庫進行了走訪調查，了解新能源汽車充電樁安裝情況；來到新能源汽車體驗中心進行參觀學習；走進公交樞紐，采訪公交站站長，了解公交車及其充電設備的情況；走訪汽修店，對修車師傅進行采訪。

深度探究階段是學生綜合運用各學科的知識分析問題、解決問題的過程，是親歷調查、進行探究的主要階段。在深度探究階段，教師要實時了解學生實踐情況，根據學生的表現及時地進行調整與個性化指導。教師除關注學生完成的結果外，還應當關注學生參與活動的態度，促進學生養成良好學習習慣，避免團體活動中部分同學出現倦怠的情況。教師還可以定期組織學生定期進行交流與分享，針對不同小組作業中遇到的問題集思廣益、以講促學。

（三）分享宣傳階段——成果交流促進全面育人

這一階段主要包括兩個主要活動：創意物化和分享宣傳。創意物化活動中，學生成為未來新能源汽車設計師，暢想未來的新能源汽車。分享宣傳活動讓學生通過各種方式分享研究所得，根據個人的興趣和特長，自由選擇分享方式。個人層面可以制作小報、PPT；班級層面可以舉辦班級知識競賽、辯論會，邀請家長進課堂共同參與；學校層面可以開展升旗儀式、廣播宣講等活動；社會層面可以制作微視頻，寫倡議書，提出購車建議、充電建議、安全建議等。

分享階段的目標在于升華主題內涵、實現育人價值最大化。此階段的研究活動主要是以小組為單位的個性化活動，讓學生選擇相對適當的成果形式對團隊的整體研究進行總結分享，“適當”指既符合研究主題的主旨，充分展現問題解決的成果，又要結合學生的能力與特長，保障成果分享的有效性。

三、全程評估賦能，助力學生成長

綜合實踐活動課程的評價應以學生為核心，聚焦于學生的全面發展，旨在“促進學生綜合素質的持續發展”。評價過程中，應堅持“方向性、客觀性、指導性、公正性”等原則。項目化學習的評價應貫穿項目始終，無縫融入項目化學習的各個環節。因此，綜合實踐活動課程中項目化學習的評價應構建以過程性評價為主導、輔以結果性評價的評價體系。這一體系既包括對項目化學習成果的評價，也包括對學生在項目化學習過程中展現出的創造性思維、合作與交往、組織與規劃等能力的評估。通過觀察、記錄、分析學生在整個過程中的表現，及時給予學生反饋，更好地促進學生的成長。在項目化學習的進程中，教師既要關注學生的整體發展，尊重其個體差異，又要避免用統一標準來評價所有學生。教師應基于學生的實際發展情況，在真實的生活情境中對學生進行真實評價，用評價激勵學生更積極地參與項目化學習，從而逐步培養他們在未來社會和工作中所需的實際能力，并將這些能力應用于解決未來生活中可能遇到的問題。

組建一個包括學生、教師、家長、專家等多元主體在內的評價共同體，以確保項目化學習的質量和素養目標的達成。學生是項目化學習評價的主體，應從一開始就參與到評價標準的討論中，通過充分交流形成共識。這些評價標準不僅為后續學習提供了方向，而且在交流和反思中促進了學生的知識建構和能力提升。教師應為學生提供各類范例，引導學生形成合理的評價標準，并鼓勵學生全程參與評價。此外，教師還可在項目化學習的進程中組織學生開展階段性交流會，進行同伴間的評價與交流，推動學生不斷深入研究、優化成果。同時，引入專家、基地工作人員、校外指導老師等人員形成評價共同體，共同參與項目化學習的評價，使評價更具專業性和權威性。例如，在“探秘新能源汽車”的項目化學習活動中，可以邀請新能源汽車用戶、銷售人員、國家電網專家等多元主體參與評價，以更加客觀、準確、科學地評估學生在項目化學習中的表現和成果。

四、結語

新時代背景下，綜合實踐活動的教師應以項目化學習的視角設計與開展綜合實踐活動課程，從真實生活中尋找和確定驅動性問題，從而引領學生攀援學習支架，逐級解決問題，在項目化學習的全過程中全面評估學生的表現，提升學生能力，落實核心素養。

參考文獻：

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