小學應用題教學應突出“四化”

摘要：應用題解題能力是衡量小學生數學綜合素質的重要依據，提高應用題教學實效是促使小學生更系統掌握數學知識的最有效途徑。因此如何加強小學數學中的應用題教學，是教師急需思考的問題。教學目標明確化、問題設置生活化、課堂結構科學化、問題分析嚴密化，這些都是提高應用題教學的重要途徑。

關鍵詞：小學數學；應用題教學；四化

應用題既是小學數學的重要組成部分，又是小學數學教學的重點和難點，還是學生在解題和應用中較易出錯的題型。學習和解答應用題，不僅能培養小學生分析問題和解決問題的能力，更對其今后發展大有裨益。結合近年來的教學實踐，筆者認為應該做到“四化”。

一、教學目標明確化

教學目標是新課標的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。在數學課堂教學中，如果目標制定明確，便能發揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發展，有協調功能；對減輕學生因題海戰術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統一標準大面積提高教學質量，有穩定功能。由此可見，要提高數學課堂教學效率，就應制定完整、明確的課堂教學目標，注意根據教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求[1]。例如教學《分數的初步認識》，可制定如下教學目標：①基礎知識方面：結合直觀圖形理解幾分之一的含義，認識分數各部分的名稱，掌握分數的讀法和寫法；②基本能力方面：能應用分數表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分數，在數線上標出一定的分數；③思想情感教育方面：培養學生學數學的興趣，堅定自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎知識的同時培養能力，發展智力，挖掘潛力。這樣就能使學生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協調發展，全面完成課堂教學任務，且達到良好的教學效果。

二、問題設置生活化

生活化運用的方法是指教師在教學應用題的過程中，要注意聯系學生的生活實際，要盡可能地將應用題的各種數量關系用學生日常生活中常見的形式表示出來，以便讓學生認識到數學的重要性，從而激發學生的學習興趣。比如，在對利息、納稅和保險等應用題內容進行教學時，教師可以有意識地創設一些開放性的情境，讓學生自己去尋求解決的辦法。以利息類的應用題教學為例，教師在教學之前，就可以給學生們布置一個任務，為他們創設這樣一個情境：假如你現在有1000元的壓歲錢，你們要放到銀行存一年，請大家回去問問自己的爸爸媽媽，一年后，自己將能夠從銀行取出多少錢？等到下節課上課的時候，每個同學要將自己的答案拿來和大家討論。這樣一來，學生就會更有熱情去探究問題的答案，學生的父母肯定會告訴他們怎樣算，加之又要在課堂上和其他同學討論，學生就更加用心的學習和記憶，教學效果也會因此得到保證。

三、課堂結構科學化

現代教學論認為：作為教師，應該變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。據報載，美國中小學校的許多教師每節課只講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流、提問、消化，教師引導、釋疑、解惑。無獨有偶，國內已有很多學校要求教師一節課最多只講15分鐘，其余的時間讓學生合作探究，教學效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。課堂結構科學化并不一定是大容量、快節奏和高要求，一個有活力的、科學的課堂結構，必須具備如下六個因素：構成一個“環環緊扣、層層深入、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；學生主動積極參與的程度；學生當堂練習的數量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反愧及時調節；充分有效地利用課堂教學時間[2]。可見，課堂結構科學化，是教學質量的重要保證。

四、問題分析嚴密化

在解題過程中，離不開分析。分析要求嚴密，才能探究解題規律。學生往往習慣于模仿教師和例題的解答方法，機械地去完成。因此，教給學生分析應用題的推理方法，幫助學生明確解題思路至關重要。分析法和綜合法是常用的分析方法。所謂分析法，就是從應用題中欲求的問題出發進行分析，首先考慮，為了解題需要哪些條件，而這些條件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知條件都能在題目中找到為止。例如：甲車一次運煤360千克，乙車比甲車多運60千克，兩車一次共運煤多少千克？指導學生口述，要求兩車一次共運煤多少千克？根據題意必須知道哪兩個條件（甲車運的和乙車運的）？題中列出的條件哪個是已知的（甲車運的），哪個是未知的（乙車運的），應先求什么（乙車運的360+60=420）？然后再求什么（兩車一共用煤多少千克，360+420=780）？綜合法是從應用題的已知條件出發，通過分析推導出題中要求的問題。如上例，引導學生這樣想：知道甲車運煤360千克，乙車比甲車多用60千克，可以求出乙車運煤重量（360+60=420），有了這個條件就能求出兩車一共運煤多少千克？（360+420=780）。通過上面題的兩種解法可以看出，不論是用分析法還是用綜合法，都要把應用題的已知條件和所求問題結合起來考慮，所求問題是思考方向，已知條件是解題的依據。

小學應用題教學以引導學生尋找解題思路及提高分析問題、解決問題的能力為主要目標。小學教師應重視對應用題講解中所出現的問題，要深入了解學生的具體情況，引入一些生活案例，從而調動他們學習應用題的興趣，提高課堂效率。教師需要對傳統的教學方式做出相應的改變，積極探索高效的教學方法，從本質上提高學生對應用題的解題能力。

參考文獻：

[1]丁桂榮.對小學數學中應用題的教學策略探究[J].數學學習與研究，2015，（18）：100.

[2]蒯希良.自主探究模式下的小學數學應用題教學策略分析[J].新課程（小學），2015，（11）：84-85.