“互聯網+”背景下小學數學教學模式創新研究

摘要：互聯網時代的到來，對人們的工作和生活產生了極大影響?！盎ヂ摼W+”背景下，教育也在悄然發生變化。在教學中通過有效應用互聯網技術，能夠有效促進教學模式的創新，有助于激發小學生學習興趣，同時能夠使得課堂教學的有效性得以提升。本文將以小學數學為例，就“互聯網+”對數學教學模式創新的正面影響、存在的困境，以及創新途徑進行詳細闡述。

關鍵詞：“互聯網+”背景；小學數學；教學模式；創新研究

小學數學課堂教學活動要想達到理想的效果，需要教師采取高效的教學模式。隨著互聯網技術的發展和普及，其在數學教學中的應用也越來越普遍，在豐富課堂教學內容的同時，也使教學形式變得多樣化，有效降低了學生在理解抽象化數學知識時的難度，能使學生歡快地投入到充滿趣味的數學學習中，讓學生在掌握豐富知識的同時，實現數學能力的提升。

一、“互聯網+”對小學數學教學模式創新的正面影響

（一）豐富教學資源

在傳統的小學數學教學中，教師可利用的教學資源主要局限于教材和教輔，內容有限，形式單一?！盎ヂ摼W+”背景下，教師設計教學活動時，不再局限于教材和教輔資料，可以借助互聯網平臺獲取海量教學資源，包括在線課程、教學視頻、課件、軟件工具等。這些資源形式多樣、內容豐富，為教師提供了更多的選擇和可能性，便于其更好地備課和組織教學。

（二）有利于開展個性化教學

在傳統的數學課堂教學中，教師可利用的資源和方法有限，無法根據學生的個體差異開展個性化教學。隨著“互聯網+”的到來，教師可利用互聯網技術深入地了解每個學生的學習狀況、需求和興趣，并根據學生的喜好、需求和發展趨勢，為其提供個性化的教學方案，使每一位學生都能得到良好的引導，讓學生在有效掌握所學數學知識的同時，還能熟練應用高效的學習方法，從而實現對其自主學習能力的有效培養。

（三）提高課堂教學的有效性

傳統的數學課堂教學會受時間、地點和形式等眾多條件的限制，通常在固定的時間和地點進行。教師需要在有限的時間內完成，學生也只有在固定的時間和地點才能開展學習。隨著“互聯網+”的到來，數學課堂教學發生了很大的變化。借助互聯網平臺和數字化技術，數學教學不再受時間和地點的限制，變得更加靈活和方便。學生可以在任何時間、任何地點進行學習，教師可以隨時隨地為學生提供輔導和答疑，從而更好地激發學生的學習興趣，提高其對教學過程的參與度。

（四）增加師生互動

在以教師為主體的講述式課堂教學中，雖然教師也會開展教學互動，但師生通常只是在回答問題和討論時互動，效果并不理想。互聯網技術為師生提供了更多的互動機會和渠道。通過在線交流工具和社交媒體，教師可以與學生進行實時互動，學生可以就數學學習中遇到的難題向教師請教，也可以進行問題的討論，或者分享學習的心得和體會。這種互動模式有助于激發學生的學習興趣，引導學生積極參與，促進師生之間的交流和理解，使得教師對學生的了解更全面、深入，進而有助于教師創設適合的教學活動。

二、“互聯網+”背景下小學數學教學模式的創新困境

（一）教師的技術應用能力需要提升

目前，我國的信息化教育處于發展和落地過程中，基礎設施在不斷完善。在此背景下，教師需要掌握更多的技術應用能力，才能有效開展信息化教學。盡管大部分教師都能夠使用基礎的多媒體設備和教學軟件，但在應用新興技術進行教學設計、開展課堂教學活動時，仍存在較大的提升空間。一些教師可能對先進的教育技術了解不夠深入，缺乏實際操作經驗，難以將技術有效地融入教學中。出現這一情況的原因之一是，教師的工作負擔較重，時間和精力有限，難以跟進技術的更新迭代，對新技術的學習和應用存在滯后。也有一些教師年齡較大，接受新事物的能力較差，學習積極性不高，進而對新技術不熟悉，缺乏應用經驗，最終導致其在教學中無法充分利用互聯網資源和技術，無法實現教學模式的有效創新。需要注意的是，教師對于互聯網技術的應用還需注重與實際教學的結合。教師僅掌握技術本身并不能直接提高教學質量。利用信息技術提高教學質量的關鍵在于如何將技術與教學內容、教學目標有機地結合起來，這就需要教師在教學實踐中不斷探索和嘗試，找到技術與教學的最佳結合點。

（二）存在盲目使用互聯網技術的問題

通過對小學數學教師在課堂教育中運用互聯網技術的了解可以發現，小學數學的信息化教學過程中，存在過于追求技術的先進性，而忽略了實際的教學需求和目標的問題。一些教師一味盲目地使用各種新的教育技術，而沒有真正理解這些技術的功能和適用范圍，也沒有認真思考如何將這些技術與教學內容和目標有機地結合起來。這種盲目使用互聯網技術的問題會導致教師的教學效率低下、學生的學習效果不佳，甚至會分散學生的注意力、影響學生的學習效果。為解決這一問題，數學教師在使用互聯網技術時，應當更加注重技術的實用性和有效性，能夠從教學內容和學生的喜好、接受能力出發，結合實際的教學需求和目標，合理選擇和使用技術工具和平臺，真正發揮技術的輔助作用，提高教學的質量和效果。

三、“互聯網+”背景下小學數學教學模式創新的有效途徑

（一）注重教育理念的創新

教育理念是教學模式創新的核心，只有具備先進的教育理念，才能更好地指導教學實踐。在“互聯網+”背景下，小學數學教師應該樹立以學生為中心的教育理念，并對學生的數學天賦、基礎、學習能力等有清晰的了解，還要明確學生的學習偏好和需求，尊重學生在課堂上的主體地位，以培養學生的數學核心素養為目標，利用互聯網資源和技術創新教學方式。在這一過程中，教師還應該注重培養學生的自主學習能力和創新精神，使學生的自主探究能力、發現問題和解決問題能力得到有效培養。

（二）通過網絡課堂提升學生興趣

數學教師利用互聯網技術創新教學模式時，可以在網絡平臺搜索與教學內容相關的圖片、視頻、動畫等較為直觀、形象、生動的素材，教師可以利用信息技術把數學內容與這些素材進行有效結合，在降低學生理解難度的同時，使其學習數學的興趣得以提升。

比如，在開展“交通中的線——平行與相交”時，教師需要在課前通過網絡平臺搜索交叉路口、鐵路軌道、高速公路等的圖片或視頻素材。在課堂教學中，教師借助電子設備進行展示，讓學生直接觀看實際場景中的平行線和相交線，從而幫助學生更好地理解平行與相交的概念及其在實際生活中的應用。數學教師還可以利用信息技術將這些素材與數學內容進行有效結合，如利用動畫制作軟件制作兩條線從平行到相交的演變過程，并在課堂上向學生進行演示。教師還可以通過交互式課件，引導學生自己動手探索平行與相交的特性，讓學生在參與和探索中感受到學習數學的樂趣，從而能夠以積極的狀態投入到相關知識的探索中。

（三）創設生動情境促進教學效果提升

借助互聯網技術，教師可以為學生創設更加生動、真實的情境，從而有效提升教學效果。具體來講，小學數學教師可以利用多媒體課件、教學視頻和在線互動等方式，為學生創造一個身臨其境的學習環境，如借助精美的圖片、動態的演示和豐富的音效，實現對學生注意力的快速吸引，激發其對于數學知識的學習興趣，從而全神貫注地開展學習。比如，開展“綠色行動——100以內的加減法（一）”教學時，教師可以創設一個與環保主題相關的情境，讓學生在解決問題的過程中完成對數學知識的學習。具體來講，數學教師可以利用信息技術制作一個精美的多媒體課件，通過生動的圖片和動畫展示與環境污染和資源浪費相關的問題，在引起學生關注和思考的同時，融入與環保相關的數學問題，如，讓學生在觀看的過程中，計算垃圾分類回收的重量、統計可回收資源的數量等。通過這種問題，教師可以引導學生開展加減法的計算，并且理解數學在解決實際問題中的應用價值。教師還可以利用在線互動平臺，設計一些有趣的環保主題數學游戲和挑戰，通過游戲化的學習方式，學生可以在輕松愉快的氛圍中運用加減法解決與環保相關的問題。這種互動式的學習方式能夠激發學生的學習興趣和動力，讓學生更加主動地參與到數學學習中。

（四）利用先進信息技術攻克教學難點

在小學階段的數學教學中，教師可以利用先進的互聯網技術有效攻克數學教學中的難點，進而幫助學生更深入地理解和掌握數學知識，并可以把相關知識應用到日常生活中。教師可以根據數學教學的內容，選擇使用動態演示、圖表展示和實例分析等方式，幫助學生更好地理解數學知識的本質和內在聯系，進而有效降低學生的理解難度。教師可以選擇在線互動平臺與學生進行實時交流，通過在線討論、實時解答，對學生進行個性化輔導。這種個性化的教學方式能夠更好地滿足不同學生的學習需求，使其學習效率和質量均得到有效提升。教師還可以利用大數據和人工智能技術對學生的學習情況進行跟蹤、記錄和分析，通過分析學生的學習數據，教師可以發現學生在學習中的薄弱環節和常見錯誤，從而制定更加有針對性的教學計劃和輔導策略，進而提升學生學習的有效性。比如，在開展“圖案美——對稱、平移與旋轉”教學時，教師應充分了解，該課程的知識內容，如如何識別和創造對稱、平移和旋轉的圖案等，容易讓學生感到困惑。為了幫助學生更好地理解這些概念，教師可以利用動態演示的方式，展示對稱、平移和旋轉的動態過程。教師可借助動畫，讓學生直觀地看到圖形是如何進行對稱、平移和旋轉的，從而更好地理解這些概念。在這個過程中，教師可以穿插講解相關知識點，幫助學生加深對這部分內容的理解。對于在這部分知識的學習中存在困難的學生，教師可以借助在線互動平臺與學生進行一對一的交流，針對學生在學習“對稱、平移與旋轉”中遇到的問題進行解答，教師還可以組織學生進行在線討論，鼓勵大家分享自己的理解和困惑，通過集思廣益的方式解決問題。

（五）借助微課開展課后輔導

小學數學教學中，教師可以借助微課開展課后輔導，幫助學生在課后進一步鞏固和拓展數學知識。教師需要根據學生的學習情況和教學重點，制作有針對性的微課視頻，講解學生難理解的知識點、演示解題方法、講解復習課程等，從而滿足不同學生的學習需求。借助這些微課視頻，學生可以在課后開展自主復習，并鞏固所學知識，加深對數學概念和公式的理解。學生在觀看微課視頻中的講解和演示后，如果仍有疑問或困惑，可以利用在線互動平臺向教師請教。教師也可以利用在線互動平臺進行輔導和答疑。這種有針對性的輔導方式能夠更好地滿足學生的學習需求，提高學習效果。教師可以制作一些優秀的微課視頻，并將其上傳到網絡平臺供學生下載和觀看，不僅有助于培養學生的自主學習習慣，還可以通過互聯網的開放性，實現優質教學資源的共享，從而有助于促進教育公平，讓更多的學生受益。

（六）建立科學的評價體系

建立科學的評價體系是確保數學教學有效性的關鍵。通過合理的評價，教師可以全面了解學生的學習情況，發現教學中的問題，從而有針對性地調整教學策略。評價體系應注重多元化。除了傳統的考試成績外，教師還應將學生的課堂表現、作業完成情況、小組討論參與度等納入評價體系，便于更全面地反映學生的學習態度和能力。評價方式還應多樣化。除了筆試外，教師還可以采用口試、實操、項目報告等多種形式檢測學生的學習情況。此外，應采用學生的自我評價和相互評價相結合的方式。教師可以引導學生反思自己的學習過程，發現自身的不足之處，同時，鼓勵同學之間進行相互評價，從而促進彼此之間的交流和學習經驗的分享。教師應認真分析評價結果，便于找出教學中的問題，并及時調整教學策略。

四、結束語

在“互聯網+”背景下，小學數學課堂教學需要注重教學模式的創新。教師應在充分了解數學教學模式創新的正面影響、目前所面臨的困境等的情況下，從教學理念的創新著手，通過網絡課堂提升學生學習數學的興趣、創設生動情境提升教學效果、利用先進信息技術攻克教學難點、借助微課開展課后輔導、建立科學的評價體系，為學生創建高效、生動、有趣的課堂，激發學生的興趣和學習主動性，提升學生的自我反思能力，引導其充分發揮優勢、改進不足，使其在學習中感受到快樂，并實現各方面能力的有效提升。

作者單位：王金山 昌樂縣五圖街道小學

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