數字改革背景下高職新生“四體六階”產教融合職業體驗實踐研究

摘 "要：基于新生產教融合職業體驗能夠激發新生學習主動性、建構專業與職業框架性、完善職業體驗渠道性、鏈接體驗融合對接性等研究意義，以基礎—定向—柔性三個層級提出了“四體六階”產教融合職業體驗內涵、理論體系及結構，該模式在臺州科技職業學院現代物流管理專業進行了新生職業體驗的數字檔案對接職業體驗咨詢、數字場域制定職業體驗方案、數字環境實施職業體驗方案、數字閉環檢查職業體驗運行、數字維度評價職業體驗效果等實踐應用，驗證了其對高職新生職業體驗高效開展起到了強力的支撐作用。

"關鍵詞：產教融合；四體六階；職業體驗；數字改革

"中圖分類號：G712 " "文獻標志碼：A

DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.23.045

Abstract： Based on the research significance of stimulating freshmen's learning initiative， constructing professional and career frameworks， improving career experience channels， and linking experience integration and docking， this paper proposes the connotation， theoretical system， and structure of integration industry and education of the \"four bodies and six levels\" from three levels： Foundation， orientation， and flexibility. This model has been applied in the modern logistics management major in Tai Zhou Vocational College of Science and Technology， including digital archive docking for freshmen's professional experience consultation， digital field development of professional experience plans， digital environment implementation of professional experience plans， digital closed-loop inspection of professional experience operation， and digital dimension evaluation of professional experience effects. It has been verified that it has played a strong supporting role in the efficient development of vocational experience for freshmen.

Key words： integration of industry and education; four bodies and six levels; professional experience; digital reform

"2022年5月1日正式實施的《中華人民共和國職業教育法》有5處關于“校企合作”、9處關于“產教融合”的法律表述。新職教法修訂的7個亮點中，明確堅持產教融合、校企合作是職業教育的重頭戲和核心特征。教育過程需要體驗，職業教育的追本溯源需要職業體驗，產教融合、校企合作下高職院校傳承技術技能、促進就業創業途徑需要真正的職業體驗，在此視角下，充分發揮本土資源優勢，敢于突破，勇于創新，強化與行業企業間的天然“親緣性”，從人才培養的高職新生職業體驗模式根源出發，開展新一輪的人才供給側結構性改革，以校企融合為基礎，以創新驅動為抓手，以實踐導向為主線，以服務發展為宗旨，豐富了職業體驗的認知體系，有利于國家職業教育法中亮點政策的貫徹實施[1]。

1 "高職新生產教融合職業體驗的意義

"通過專業對接數字產業、體驗過程對接數字生產過程、體驗目標對接數字生產目標、體驗內容對接數字生產內容、數字生產資源對接體驗資源、體驗環境對接數字環境、體驗評價對接工作評價等產教融合體驗對接體系，讓高職新生在體驗過程中能了解物流行業現狀及發展趨勢、企業組織架構、企業文化底蘊、個人未來發展通道，通過職業體驗創新模式能調動新生的積極性、主動性和探究性，清晰新環境下職業教育的定位，增強職業教育信心；職業體驗能夠建立職業與專業的融合協同框架，職業為專業未來走向奠定基礎，專業沉淀可以讓新生在職業盲點得到解惑[2]；職業體驗能有效的完善體驗渠道和基地，提升學生專業定位，為中國現代學徒制及訂單班的運行奠定基礎，提升學生專業實踐操作和數字型企業就業競爭力的現實需要，推進人才培養精準化、數字化，以匹配數字型企業發展需要，提升人才培養的針對性、有效性，實現資源最優化，以實現職業體驗實踐教學過程的最終目標。

2 "職業體驗架構模式及內涵建設

2.1 "高職新生“四體六階”產教融合職業體驗內涵

"對接專業國家教學標準，定位于崗位職業方向和能力要求，做好前期的框架設計和調研準備環節，聚焦職業體驗崗位方向性和銜接性，深化產教融合，強調新生職業體驗引導育人，優化以產業學院為實現途徑和校企合作長效機制，有效推進地方區域產業特色的現代學徒制與工學交替的人才培養模式。通過校企搭建的平臺和渠道，新生參觀企業實踐場景和崗位任務、學習企業文化精髓、短學期進行企業認知實訓、短期項目歷練，基于個性發展和未來職業規劃，進行基礎—定向—柔性三個層級系統性和職業性的“四體六階”（四體：新生、企業、教師和學校四主體；六階：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六階閉環）職業體驗活動[3]。

2.2 "“建構主義+生本教育+產教融合”職業體驗理論體系

"通過產業學院平臺搭建，現代物流管理專業新生在入學第一學期就有機會到順豐、EMS、京東物流等企業進行相關認知體驗實習，建構主義理論體系核心是讓新生能體驗真實環境，并直接獲取經驗和收獲，在認知實習過程中體驗與收獲到企業組織架構、文化、智慧物流行業發展趨勢，崗位晉升及薪酬等崗位能力需求及性質，強調了學生的主觀能動性，積極進行方向性實踐探索和崗位體驗，提煉職業發展渠道視角和創新發展潛力。生本教育理論是一種以生命為本的教育理論，強調教育應該以生命的成長和發展為目標，尊重學生的成長特性和生活需求，關注學生的全面發展。生本教育理論強調了教育的人文關懷，倡導教育應該關注學生的身心健康，培養學生的人格魅力和社會責任感。建構主義理論強調學生的主觀能動性，而生本教育理論則強調教育的人文關懷，產教融合理論強調教育的實用性，而建構主義理論則強調學生的自我建構；“建構主義+生本教育+產教融合”理論體系共筑職業體驗發展內涵建設與模式構建，彼此之間形成了協同、互補、串聯、融合的紐帶。

2.3 "高職新生“四體六階”產教融合職業體驗結構模式

"緊扣順豐速運、百世物流、德邦物流、中國郵政等企業生產實際，圍繞數字經濟、智慧物流、產教融合、工學交替、訓育結合，從新生的視角明確企業職業體驗的目標，以現代物流管理專業為例，以順豐速運企業為體驗場域，結合順豐在倉儲、運輸、配送等一線崗位需要，以供應鏈集成服務產業鏈為依托，圍繞商流、物流、信息流價值增值面向的職業崗位群，能夠培養“專業+通用+職業”高素質技術技能人才。以新生個人的興趣、技能、職業規劃等因素獲得初步的學習動機，以教學環節的六階段閉環有效打開職業體驗的通道，“新生+企業+教師+學校”四類教學主體交叉融合職業體驗教學活動。高職新生“四體六階”產教融合職業體驗架構如表1所示。

3 "現代物流管理專業新生“四體六階”產教融合職業體驗實踐應用

以培養具有就業能力的數字化應用人才為核心，以任務驅動教學法為指導，職業院校與合作企業共生共存，雙方在共同目標、共同利益基礎上達成的價值共識、責任共擔、利益共享、發展共贏，是校企合作辦學的新態勢。按照“四體六階”產教融合職業體驗模式和做法，以臺州科技職業學院現代物流管理專業的新生職業體驗對其進行實踐應用。

3.1 "數字檔案對接職業體驗咨詢

"首先通過新生班主任和輔導員獲取學生興趣、愛好、職業技能、父母職業、戶籍，未來是留在學校所在城市就業還是回戶籍地就業等數字信息檔案，專業老師根據學生數字信息檔案和學校下達的職業體驗任務進行篩選分類，通過崗位群技術領域、培養目標及規格等模塊的人才培養方案向順豐速運、百世物流、京東物流、中國郵政等校企合作企業獲取職業體驗數字訊息檔案，包括物流崗位典型任務、企業文化、組織架構、企業導師、職業發展路徑、管培生發展方向、職業體驗的周期等。教師將新生、企業、學校三主體的信息在數字檔案中進行交互融通，各個主體之間都可以獲取職業體驗資訊，為新生職業體驗做好前期溝通和鋪墊作用[1]。

3.2 "數字場域制定職業體驗方案

"現代物流管理專業職業體驗方案在四主體協同下，圍繞數字物流技術的現狀和發展趨勢，融入勞動教育，設置順豐企業文化、順豐產品分析、物流科技應用與運營數據分析、團隊效能管理等特色文化與技能體驗課程，例如企業文化體驗課程包括順豐企業文化闡述與解讀，公司管理框架，崗位及業務管理模式，業務常見考核指標，相關崗位業務流程說明團隊建設的理論知識及應用等。物流科技應用與運營數據分析體驗課程內容包括人工智能、大數據、信息安全等技術在物流業務中的應用，如云客服5G視頻、“順豐數據燈塔”、“豐向標數字孿生系統”等；順豐公司KPI指標體系；大數據收集整理分析方法；撰寫分析報告。團隊效能管理體驗課程內容包括消費心理的團隊效能模式分析、專業化團隊流程與實戰技巧、順豐基層主管團隊效能管理等內容，進行基于對團隊效能機會的洞察和營銷戰略分解的基礎，將科學的業務計劃制定到每個人，無論重要客戶還是潛在客戶，要以系統管理的方式形成統一管理基礎與標準，與客戶建立上下聯動、全局統一的團隊管理體系。順豐定期派企業講師到校進行授課，同時體驗新生班赴企業開展認識實習、短期社會實踐、交流分享等，形成“交替遞進，體驗循環”的實施方案，根據行動方向，方案內容，企業接受能力等滿足新生“利益最大化+方向多樣性”可實施性方案，并有多種方案備選[4]。

3.3 "數字環境實施職業體驗方案

"實施職業體驗需要新生、企業、教師、學校四主體協同配合，按照職業體驗“分階體驗、遞進循環”分步實施，數字環境實施職業體驗方案基于創新模式，可以幫助高職新生更好地了解自己的職業興趣和能力，為未來的職業生涯做好準備。通過精心設計和實施職業體驗企業典型工作任務項目，達到“明確目標、完整流程、規范過程、最佳效果”的要求，并踐行“多主體育人、產教融合職業體驗”的指導思想，可以為高職新生提供更豐富、更真實的職業體驗，幫助他們實現自己的職業目標。

"新生根據前期企業的參觀及調研、企業文化學習的深入、崗位進階路徑需要，提出職業體驗的真實需求，企業根據對新生興趣、愛好、職業技能、父母職業、戶籍等數字信息調研，提供企業崗位橫向和縱向的分階段的短期認知、暑期楊梅節集中校外實訓、“雙十一”工學交替實訓等崗位資源，企業高層進行宏觀戰略管理職業體驗講解，中層管理帶來新生到各個部門進行輪崗職責、運行流程、業務范圍指導，一線技師、能工巧匠進行物流各模塊作業指導，高職新生進行物流作業體驗。老師結合新生職業體驗的需要，根據目標群體的特點，在學校設計不同類型的職業體驗項目，包括虛擬實習、在線工作坊、模擬面試等，確保每個項目都能讓高職新生在數字環境中體驗到真實的職業項目。學校為了實現數字環境的職業體驗，需要選擇合適的技術工具，包括虛擬現實（VR）設備、增強現實（AR）技術、在線協作平臺等，確保這些工具能夠支持各種職業體驗項目的開展。老師作為一個協調紐帶，通過定期的溝通和交流，了解新生、企業、學校的的需求和困惑，為他們提供持續的支持和幫助。

3.4 "數字閉環檢查職業體驗運行

"在現代物流管理專業高職新生職業體驗運行閉環的數字過程中，根據職業體驗的檢查標準，按照“前期+中期+后期”閉環進行階段性和主體間的檢查與指導。為了教育性和職業性得到保障，企業通過選派和邀請方式組建巡查組檢查職業體驗活動；在新生班委中選取體驗能手及督查專員，使新生團隊及小組之間能夠進行體驗互助、組間互查，工學交替職業體驗手冊完成度要求進行自查評價；教師團隊（專業課教師+班主任+輔導員）全程進行過程檢查，一方面要輔助企業導師進行職業體驗過程前與后延展活動，另一方面巡查新生體驗活動的完成度。

3.5 "數字維度評價職業體驗效果

"圍繞物流與供應鏈行業的現狀與發展趨勢、校企合作企業組織結構、物流崗位及其針對性典型工作任務、校企深度合作的物流企業文化等四大模塊職業體驗內容，校企雙師團隊、新生體驗主體按照體驗前與體驗中的四度（自覺程度、參與廣度、思維深度、目標效度）四態（注意狀態、參與狀態、思維狀態、生成狀態）評價類型，采用企業技能評價、學校抽查評價、教師數字平臺評價、學生自主評價等方式，確定職業體驗權重指標，進行多元評價[5]。

"經過一年的多階段四主體職業體驗的實踐，按照“四度四態”職業體驗數字評價維度（見表2）對2022級現代物流管理專業普高生82人，單考單招生49人，共131人進行了問卷調研，對物流與供應鏈行企宏觀認識上，95.41%的新生表示職業體驗提升行企認知深度與行業認同感；在職業發展路徑上，85.49%的新生對現代物流管理的職業技能與管理干部兩條路徑成長歷程有了清晰的了解；通過職業體驗激勵學習動力上，90.83%的新生提升了學習的主動性和目標性，明確了專業學習細分方向，利于后續專業的選修專業課程精細化的選擇，更加明晰了專業與職業的耦合關系，消除新生的職業盲點及困惑，推進人才精準化和數字化。

通過以上實踐，驗證了數字改革背景下高職新生“四體六階”產教融合職業體驗意義及效果，激發了新生學習的自覺程度、參與廣度、思維深度和目標效度，提升了新生專業與職業體驗過程中的注意狀態、參與狀態、思維狀態和生成狀態，達成了新生未來生涯的體驗關卡、技能考核、崗位進階和通過次數，塑造新生在職業體驗的“新豐”晉級到“技豐”，再晉升到“領豐”的成長路徑?？梢酝ㄟ^以下幾個方面進行該模式深化改革，采用行動導向推動職業體驗“崗上課堂”，體驗過程依托產地云倉教學資源開展雙師指導，校內教師推進體驗進度、拓展廣度，企業師傅挖掘體驗深度；應結合行業企業的發展現狀和趨勢，大力開發職業體驗活頁式教材，建立校地資源融合產業資源，形成職業體驗資源鏈；推進進階融合型企業建設，不斷優化升級校內產業學院場所及載體，校企共建人才培養方案，教學及職業體驗標準融合順豐、京東等企業的崗位標準，為職業體驗提供標準、奠定保障[6]。

參考文獻：

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[2] 崔媛. “1+X”證書制度下物流管理專業“課程思政”建設探析與實踐[J]. 中國儲運，2023（11）：82-83.

[3] 吳迪，官毅. 基于產學協同的供應鏈管理人才培養探索[J]. 物流科技，2021，44（5）：172-175.

[4] 周俐萍，郭湘宇. 黃炎培產教融合思想的基本內涵及當代價值[J]. 教育與職業，2021（14）：21-28.

[5] 張雪斌，朱光福，張超. 產教融合“四體六環”高職新生職業體驗模式[J]. 教育與職業，2020（3）：64-70.

[6] 陳慶. 深化產教融合下的現代學徒制“三聯四鏈”育人模式構建研究[J]. 科學咨詢（科技·管理），2022（11）：102-106.

收稿日期：2023-11-17

基金項目：2022年浙江省中華職業教育科研項目（ZJCV2022B31）；臺州科技職業學院第一批重點領域教學改革課題項目（Xzjg04）

作者簡介：郭瑞偉（1986—），男，遼寧朝陽人，臺州科技職業學院，高級實驗師，高級物流師，碩士，研究方向：物流與供應鏈管理。

引文格式：郭瑞偉. 數字改革背景下高職新生“四體六階”產教融合職業體驗實踐研究[J]. 物流科技，2024，47（23）：169-171.