“重走長征路”語文跨學科學習實踐

摘 要：跨學科學習是一種整合性的知識形態(tài)，是一種“做事情”的實踐方式。“跨”意味著越過學科邊界，注重問題解決和實踐操作。在“重走長征路”語文跨學科學習中，先圍繞“重走長征路”這一主題，鎖定跨學科內(nèi)容；再融合跨學科知識，結構化安排有關長征場景的任務；最后開展跨學科學習的綜合評價活動，檢驗對長征精神的理解與表達。

關鍵詞：跨學科學習；小學語文；《七律·長征》；“重走長征路”

跨學科學習是一種整合性的知識形態(tài)，是一種“做事情”的實踐方式。［1］“跨”意味著越過學科邊界，注重問題解決和實踐操作。開展跨學科學習，需要考慮主題設定、內(nèi)容整合、任務設置、評價導向等關鍵要素。我們依托小學語文六年級上冊《七律·長征》一課，開展了一次“重走長征路”語文跨學科學習。

一、 圍繞“重走長征路”這一主題，鎖定跨學科內(nèi)容

《七律·長征》是毛澤東在紅軍長征勝利前夕寫下的一首七言律詩。其中既有高度的概括，又有典型生動的事例；既寫了聞所未聞的險山惡水，又寫了驚天動地的偉大戰(zhàn)斗。但因為相隔時代較為久遠，學生常常會出現(xiàn)無法理解、無法共情等情況。這樣的學情為跨學科學習的主題設計提供了廣闊的空間。

張家港市世茂小學位處國家級濕地公園旁，有良好的自然資源。如何充分利用自然資源，將“紅色文化”根植于“綠色場域”，并有效融入其他學科的知識與技能？我們經(jīng)過反復研究和討論，以及對學校周邊自然資源、社區(qū)、街區(qū)環(huán)境的調(diào)查研究，確定以毗鄰校園的國家4A級景區(qū)暨陽湖濕地公園為主要學習場域，創(chuàng)設真實情境，開展跨學科學習。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，小學高年級的語文跨學科學習要綜合運用多學科、多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分享研學成果。［2］整合學情、學習內(nèi)容以及學習場域，我們將此次跨學科學習的主題確定為“重走長征路”，勾連道德與法治學科和體育學科。目標設定為：一是能通過研讀詩歌、查閱資料和實地考察，自主設計線路圖；二是能通過實景了解中國革命歷史，理解長征精神；三是通過耐力跑，切身感受長途跋涉的艱難，體會革命先輩的革命樂觀主義精神；四是通過主題學習，加強對詩歌的感受力，并為本單元的習作積累素材，提升語言運用能力。

二、 融合跨學科知識，結構化安排有關長征場景的任務

跨學科學習要采取實踐的方式，要圍繞目標做結構化的任務安排。結合“重走長征路”跨學科主題，融合所跨的道德與法治、體育學科知識、學習方式及學科素養(yǎng)，我們將大主題分解成一個個小任務，以引導學生的跨學科學習。任務一：重溫革命篇章——搜集資料，了解不同革命斗爭階段的歷史故事。任務二：再現(xiàn)長征圖景——小組合作，根據(jù)調(diào)研和勘探，繪制“重走長征路”線路圖。任務三：體驗實景歷史——觀看革命歷史展板，了解中國革命的光榮歷程。任務四：重走長征之路——拉力賽跑，在拉力跑的過程中體會革命精神。任務五：品味多彩活動——通過演講和寫作，將本次活動用點面結合的方法講出來、寫出來。

連綿起伏的五嶺，氣勢雄偉的烏蒙山，壯闊茫遠的金沙江，險峻雄奇的大渡河，白雪皚皚的岷山……這些景物，學生能通過搜集相關圖片感受，但他們的生活實際與當時的歷史背景相差甚遠，較難體會到景物背后的內(nèi)涵與情感。因此，在活動前，我們帶領學生對暨陽湖濕地公園進行了實地考察。于是，一條橫貫暨陽湖濕地和鏡湖公園、全長將近4千米的“長征路”呼之欲出。在此基礎上，我們鼓勵學生結合詩歌景物、歷史背景、學科知識、公園實景，分小組自主設計線路圖。

學生綜合運用多個學科的知識，通過小組研討、集體策劃，繪制線路圖（如圖1所示），將學校通向暨陽湖的5千米路程設計成為打卡點一——穿越叢林；沿途的草地設計為打卡點二——匍匐草地；將暨陽湖公園內(nèi)的一座長橋設計為打卡點三——飛奪“瀘定

橋”；將穿過暨陽湖設計為打卡點四——勇渡“赤水河”，將最后的會合地點設計為打卡點五——三軍會合。學生將詩歌景物和實景特點緊密結合，以路線圖的方式明晰活動流程，

并且撰寫活動方案，在班級內(nèi)介紹，充分體現(xiàn)了跨學科學習的特點。

歷史、現(xiàn)實、未來是相通的，通過本次跨學科學習活動，學生走出校園、走進歷史，沉浸于長征精神。他們與先烈進行跨越時空的“對話”，與先輩們的榮光同頻共振，引發(fā)強烈的情感共鳴與精神震撼。學生深深體會到：正是因為有了艱苦卓絕的長征精神，才有了我們今天的山河爛漫、風光無限。這更激發(fā)了學生頑強、勇敢、有擔當?shù)纳鼰崆椋@得邁向未來人生的前進力量。

三、 開展跨學科學習的綜合評價活動，檢驗對長征精神的理解與表達

學習開始前，師生共同設計了“研學任務單”，使其貫穿于整個跨學科學習活動中，對應每一個任務的評價。根據(jù)“研學任務單”，學生要完成相關語文任務，如資料搜集、詩歌背誦、演講展示等；也要完成活動中其他學科的任務，如“最佳長征線路圖”PK賽、“拉力跑”現(xiàn)場比賽、歷史知識問答等。再通過學生自評、小組互評、教師評價、家長評價等方式，充分體現(xiàn)評價內(nèi)容的多維、評價方法的多樣、評價主體的多元。

“跨學科”是手段和方式，學習活動實施的核心仍然是語言文字運用的合理準確、個性化和創(chuàng)造性。在本次“重走長征路”跨學科學習中，無論學習任務如何創(chuàng)新，都要始終以學科性原則為核心，在實踐體驗中綜合運用，讓語文學科聯(lián)動其他學科，幫助學生提升語文學科核心素養(yǎng)。我們帶領學生開展了“多彩活動分享會”。學生從回顧自身到同學再到其他人員，從描述活動策劃到活動場面再到活動感受，多角度地分享整個學習活動。最后，我們還通過“崢嶸歲月”主題演講比賽和習作分享會，讓學生聚焦更準確、更結構化的表達，通過表達，內(nèi)化對長征精神的理解。

跨學科學習方式將產(chǎn)生更多可能和更大空間，值得一線教師繼續(xù)挖掘和實踐，以幫助學生獲得全面的素養(yǎng)與能力。

參考文獻：

［1］ 楊九俊.跨起來 跨出去 跨回來——跨學科主題學習的操作策略.中國教育報［N］.20240712（5）.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：35.

（奚倩雯，江蘇省張家港市世茂小學。）