《史記》的文化微觀

摘 要：禮、義、忠、孝是中國傳統文化的重要組成，司馬遷在寫作《史記》的過程中，追溯文化源頭，基于自身經歷，在人物的書寫、文化的思考中對其作出了深層次的理解和闡釋。從文化微觀的視角考察，司馬遷認為，“禮”首先是基于人內心的道德的，在社會的秩序穩定與個人修養提升的過程中塑造著人性；“孝”始于事親，終于立身；“忠”不是對君主權威的盲目服從，而是賢臣擇主而事，為國為民；“義”不僅是直面殘暴的勇氣，還表現為對內心價值觀的堅守。

關鍵詞：《史記》；中華傳統文化；經典研習

《史記》作為偉大的史學與文學名著，蘊含著豐富的中華文化，在高二年級多被作為“中華傳統文化經典研習”任務群的教材。對于這一經典著作，除了引導學生“以發展的眼光和開放的心態看待傳統文化……學會用清醒睿智的現代眼光去觀照歷史與現代生活”［1］，還可以從文化微觀的視角，“在特定的社會文化場景中考察”，“以客觀、科學、禮敬的態度，認識其對中國文化發展的貢獻”［2］。禮、義、忠、孝是中國傳統文化的重要組成，司馬遷在寫作《史記》的過程中，追溯文化源頭，基于自身經歷，在人物的書寫、文化的思考中對其作出了深層次的理解和闡釋。我們不妨回到《史記》中，聽聽太史公如何講“禮、義、忠、孝”。

一、 禮：本于人情，塑造人性

何為“禮”？“禮”的繁體字寫作“禮”，最早與巫祝使用的物品相關，后來指代祭祀所使用的特定程序與儀式；至周公制禮，“禮”從社會管理的角色演變為具備政治與倫理功能的“禮制”；孔子之后，“禮”的內涵更多地轉向個人內在的德行修養；荀子“以法入禮”，構建的“禮學”系統成為秦漢以后政治與社會規范的基本精神。

《史記》著“八書”，《禮書》位列于首。《禮書》開篇，司馬遷以“洋洋美德乎！”盛贊“禮”之功用。他還在《太史公自序》一文中表達對“禮”的推崇：

夫不通禮義之旨，至于君不君，臣不臣，父不父，子不子。……夫禮禁未然之前，法施已然之后；法之所為用者易見，而禮之所為禁者難知。［3］

可見，司馬遷認為，“禮”首先是基于人內心的道德的，它擁有前置性的隱含力量。即便其本質是作為穩定統治秩序的工具，司馬遷也強調禮本人情，是根據人心、性情而定的。他肯定了人的生而有欲，認為禮規定的是人的行為法則、規范與儀式和等級次序，是為了控制欲而不得的忿、忿而無度的爭，而不僅僅是粗暴地束縛欲望，甚至是壓抑人性。在《酷吏列傳》中，司馬遷開篇依然是引孔子之語強調：“道之以德，齊之以禮，有恥且格。”

本于人情的禮，在社會秩序穩定與個人修養提升的過程中塑造著人性。這一精神也深刻影響了司馬遷的“政治觀”：

誘進以仁義，束縛以刑罰，故德厚者位尊，祿重者寵榮，所以總一海內而整齊萬民也。［4］

“帝王者，各殊禮而異務。”“四圣遵序，各成法度。”司馬遷還從方法論上啟示我們，看待“禮”不能一成不變，而要隨著社會的變遷對固定下來的內容進行揚棄，以本于人情、塑造人性的原則與世推移，使之在傳承中長久地發揮功用。

二、 孝：始于事親，終于立身

侍奉雙親即為孝，這是“孝”的基本含義。司馬遷在《太史公自序》一文中追溯家世先祖，流露出其為史官世家的自豪。與父親司馬談臨終前的對話，體現出他繼承父業的志氣與擔當，也彰顯出他對“孝”的更深層次的理解：

且夫孝始于事親，中于事君，終于立身。揚名于后世，以顯父母，此孝之大者。［5］

在事親為孝的語境下，司馬遷自認為是非常不孝的——“身體發膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也”，然而，他“草創未就，橫被腐刑”，深感恥辱。《報任安書》里“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往。每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也”［6］的表述，傳遞出他的不堪之痛。但他沒有在傳統觀念與世俗誤解面前低下頭來，最終發憤著書以完成父親之遺志，盡了自己的孝道。

“中于事君”，本質上是“移孝為忠”的體現，且不贅述。

“孝”終于立身，即用出人頭地來顯耀雙親、光耀門楣。司馬遷對著作《史記》的堅持不僅僅是為了實現“事親”之孝，也是因為想到“富貴而名摩滅”之人的寂寂湮滅、想到古代圣賢退而著書的千古流芳，“恨私心有所不盡”，于是，“欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言”。最終，他超越肉體之痛，以“立言”來“立身”，用精神的如椽大筆拓展了“孝”之境界，如《蘇秦列傳》中蘇秦“車騎輜重……于是散千金以賜宗族朋友”［7］，《項羽本紀》中項羽“富貴不歸故鄉，如衣繡夜行，誰知之者！”［8］。司馬遷的偉大在于他基于自身的經歷，將“孝”上升到個體生命價值的高度。在司馬遷之后，“孝”便突圍出了家庭的小格局，具備了激勵與進取的精神價值。

三、 忠：為國為民，擇主而事

《說文解字》云：“忠，敬也，從心中聲。”［9］回溯“忠”的內涵演變，孔子說“君使臣以禮，臣事君以忠”，孟子說“民為貴，社稷次之，君為輕”。這時的“忠”，是君臣之約，為國為民。經春秋戰國的烽煙洗禮以及秦漢大一統思想的管控，尤其是董仲舒的融合改造——以“君權神授”的口號高筑天子權威，“忠”逐漸變成上位者約束、愚化臣民的工具。

然而，閱讀《史記》，我們會跟隨太史公的筆觸，為文種、伍子胥、韓信憤慨，他們功業卓著卻遭受讒言嫉害；為比干、屈原悲痛，他們忠心為主直言勸諫卻不被理解，絕望死去；為伯夷叔齊、程嬰可惜，他們堅持人生信條卻走向絕路……

司馬遷認為，“忠”不是對君主權威的盲目服從，不是對臣子本分的絕對執行。他寫屈原：

正道直行，竭忠盡智以事其君，讒人間之，可謂窮矣。信而見疑，忠而被謗，能無怨乎？［10］

當君王昏聵不堪，國家破敗，百姓流亡，臣子為何還要無怨無悔一味愚忠呢？《屈原賈生列傳》中流露出其強烈的憤慨：

人君無愚智賢不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐，然亡國破家相隨屬，而圣君治國累世而不見者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也［11］。

君主賢明與否其實更關乎一個國家的興亡命運，賢才因“愚忠”而枉死，未若換個方向，造福一地之民。賢臣擇主而事，為國為民，是司馬遷理解的“忠”。

《管晏列傳》《屈原賈生列傳》《伍子胥傳》等篇目中均有“擇主而事、淡化愚忠”思想的體現。這當然不是司馬遷故作驚人之語，而是與其自身經歷密切相關。“司馬遷在忍辱發憤的境遇中寫成《史記》，當然不可能以客觀主義的冰冷態度來看待歷史，而在歷史事件的敘述中，在隨歷史人物的褒貶中，融入強烈的愛憎感情，帶著濃厚的個人身世之感。”［12］歷史上眾多忠臣良相的悲慘遭遇、自身因為李陵辯護而慘遭橫禍的經歷，都促使他不再一味地謹奉統治者宣揚的忠君觀。最終，他通過對人物選擇的剖析，表達出自身超越時代的卓越見解。

四、 義：直面殘暴，堅守自我

《中庸》云：“義者，宜也。”“義”本指合宜的道德和行為。做應該做的事本是常理，然而，相較于“禮”“忠”之于廟堂，“孝”之于家族，人們對“義”的理解總是與“江湖”關聯，將其作為個人意氣對他者需求的付出，乃至舍己為人的獻身。孟子云：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”在生死面前，“義”因為超越生命而擁有了精神價值的崇高感，獲得了文化層面上的極大的推崇。

司馬遷與壺遂討論時，重點強調“春秋之義”：

夫《春秋》，上明三王之道，下辨人事之紀，別嫌疑，明是非，定猶豫，善善惡惡，賢賢賤不肖，存亡國，繼絕世，補敝起廢，王道之大者也。［13］

基于此，司馬遷寫列傳的主旨是褒獎“扶義俶儻，不令己失時，立功名于天下”的人。在他看來，“義”不僅在于直面殘暴時拔刀相助的豪義、為他人效死的壯烈，更在于這是對自我生存理念與生命價值的踐行。因此，“義”不是基于他人層面的思想附和與行為支持，而是源自對自我生命價值的信仰。《刺客列傳》云：“自曹沫至荊軻五人，此其義或成或不成，然其立意較然，不欺其志。名垂后世，豈妄也哉？”［14］“義”源于“立意”，讓人有勇氣，直面世間的殘暴、邪惡，這樣的英雄主義不因最后的成敗而加分或貶值。

在具體的人物刻畫中，司馬遷也超越世俗觀念，以事見“義”，在對“義”的書寫中彰顯自己對“義”的理解。《伯夷列傳》中，伯夷、叔齊“末世爭利，維彼奔義；讓國餓死，天下稱之”［15］，因而作“列傳第一”。他們身上的“義”沒有豪氣，卻是作為商朝遺民對自身價值觀的堅守，直至餓死首陽山。《趙世家》中，程嬰為義茍活、為義獻子、為義賣友、為義自殺，即便有犧牲自己孩子的不合常理人情之處，但卻是程嬰守護趙氏血脈的堅定決心。《伍子胥列傳》中，伍子胥報父仇而掘墳鞭尸，太史公贊曰：“棄小義，雪大恥，名垂于后世……故隱忍就功名，非烈丈夫孰能致此哉？”［16］伍子胥的“義”不在于個人意氣，而在于他的隱忍堅持。

可以說，司馬遷筆下的“義”是直面殘暴的勇氣，更是對內心價值觀的堅守。這正與他自身的選擇密切相關。司馬遷因個人身世之感慨，在“以事見義”的書寫與“太史公曰”的評判中，也在彰顯自己對“義”的踐行。

傳統文化要薪火相傳，就必須要有“尋根”的意識。聽太史公講“禮、義、忠、孝”，實則是將淺知與誤解放在《史記》的閱讀與理解中去審辨、深化，回歸經典本身，立足原有認知，打通古今，在文本思考中感知文化內核，在思辨之中厘清文化內涵，讓中華優秀傳統文化薪火相傳。

參考文獻：

［1］ 唐江澎，張克中.走進《史記》——蘇教版選修教科書《〈史記〉選讀》介紹［J］.古典文學知識，2006（3）：113.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：21.

［3］［4］［5］［6］［7］［8］［10］［11］［13］［14］［15］［16］ 司馬遷.史記［M］.韓兆琦，評注.長沙：岳麓書社，2012：1779，305，1775，1816，1016，181，1177，1179，1778，1211，1787，973.

［9］ 許慎.說文解字［M］.徐鉉，校定.北京：中華書局，1963：二一七上.

［12］ 支卓華.淺析史記忠臣形象的忠怨情節［J］.河南機電高等專科學校學報，2011（9）：85.

（朱 靜，江蘇省鹽城市亭湖高級中學。肖如宏，江蘇省鹽城市教師發展學院院長。）