評價要點，在教學(xué)中無處不在

摘 要：教學(xué)必須清晰地回答學(xué)生究竟“學(xué)會了什么”的問題，從哪些方面對“學(xué)會了什么”進(jìn)行評價就是評價要點。評價要點在教學(xué)中無處不在：它隱含在學(xué)習(xí)目標(biāo)里，評價要點明白的前提是學(xué)習(xí)目標(biāo)明白；附著在評價任務(wù)上，通過任務(wù)完成情況判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度；運用在對任務(wù)完成過程與結(jié)果進(jìn)行評價的教學(xué)活動中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；評價要點；評價任務(wù)

教學(xué)究竟讓學(xué)生學(xué)會了什么，是需要評價的，沒有評價就無法證明“學(xué)會”。評價不是守株待兔地等學(xué)生創(chuàng)造了一些學(xué)習(xí)結(jié)果，再做一些對錯、好壞的判斷，而是要有明確的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)及可以評價目標(biāo)是否達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要有能夠?qū)θ蝿?wù)完成的過程與結(jié)果進(jìn)行評價的教學(xué)活動。對任務(wù)完成的過程與結(jié)果進(jìn)行評價的時候，是有依據(jù)的，而不是印象化的、籠而統(tǒng)之的。評價要點就是這樣的依據(jù)，即從哪些方面對“學(xué)會了什么”進(jìn)行評價。評價要點明白了，學(xué)生究竟“學(xué)會了什么”的問題也就明白了。評價要點在教學(xué)中無處不在。

一、 評價要點隱含在學(xué)習(xí)目標(biāo)里

評價總是與目標(biāo)息息相關(guān)，因為評價總是針對目標(biāo)的，沒有目標(biāo)就無所謂評價。我們經(jīng)常講“評價嵌入教學(xué)活動”，并非在教學(xué)活動中強(qiáng)加一些隨機(jī)性的表揚或者批評；也不是“兵來將擋，水來土掩”——學(xué)生出現(xiàn)怎樣的問題，我們就作出所謂“針對性”的評價。評價的本質(zhì)是要針對“目標(biāo)是否達(dá)成”，而不是“見什么評什么”。既然評價針對“目標(biāo)是否達(dá)成”，就必須要有明白的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要說明的是，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課時學(xué)習(xí)目標(biāo)等，本文討論的是課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要明白，首先要有明白的定位，要把一節(jié)課的目標(biāo)放在一個單元中去考察。語文有一個特別“難”又特別有意思的現(xiàn)象——一篇文章，既可以這樣教，又可以那樣教；既可以用來學(xué)這，又可以用來學(xué)那。但是，當(dāng)這篇“文章”變成一篇“課文”，置于某年級某單元的時候，“用來學(xué)什么”就有了基本的指向，不能隨意裁剪了。比如，小學(xué)語文三年級上冊第一單元，包括《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)校》《不懂就要問》以及習(xí)作《猜猜他是誰》等。教學(xué)的基本定位就要跟著“單元”走，要“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。本單元的課時目標(biāo)也要有這樣的基本定位。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要明白，其次要有明白的表達(dá)。目標(biāo)說不清楚，評價要點就精準(zhǔn)不起來，評價也就無法進(jìn)行。一個單元的目標(biāo)，是素養(yǎng)化的、有一定概括性的；而到了一節(jié)課的目標(biāo)，即課時目標(biāo)，則是具體化的、指標(biāo)化的，“可評價性”非常強(qiáng)。比如，小學(xué)語文三年級上冊第一單元的單元目標(biāo)可以表述為“通過朗讀、領(lǐng)悟、比較、討論等，能發(fā)現(xiàn)與品味有新鮮感的詞句，提升語文理解與審美能力”；到了《大青樹下的小學(xué)》一課， 學(xué)習(xí)目標(biāo)就要表述為“通過朗讀，能發(fā)現(xiàn)內(nèi)容上有新鮮感的詞句”“通過揣摩、比較，能發(fā)現(xiàn)表達(dá)形式上有新鮮感的詞句”。

明白的學(xué)習(xí)目標(biāo)，總是指向教材和學(xué)生，沒有一條學(xué)習(xí)目標(biāo)是可以拍腦袋來解決的。上述目標(biāo)看似“信手拈來”，其實要通過教師深度解讀教材、深度理解學(xué)生才能確定。這需要我們叩問一些基本問題：什么是教材中蘊(yùn)藏著的且是學(xué)生應(yīng)學(xué)、可學(xué)的？什么是學(xué)生不學(xué)就明白的？什么是學(xué)生學(xué)了才明白的？等等。例如，什么是“有新鮮感的詞句”？這問題乍看很簡單，實則不然。有一些內(nèi)容，因受閱歷所限，學(xué)生初讀時會有“新鮮感”。比如，這所大青樹下的小學(xué)有來自多個民族的學(xué)生，很新鮮，但等到他們“知道”了再去讀，新鮮感馬上就會消失。但是有一些表達(dá)，學(xué)生怎樣讀都會有“新鮮感”，比如“樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文”。基于教材特點與學(xué)情，才把“通過揣摩、比較，能發(fā)現(xiàn)在內(nèi)容上與表達(dá)形式上有新鮮感的詞句”列為課時目標(biāo)。有了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價要點的確定也就水到渠成了：一是學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)內(nèi)容上有“新鮮感”的詞句，即以前沒有聽說過的內(nèi)容；二是學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)表達(dá)形式上有“新鮮感”的詞句，即與平時不同的表達(dá)。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)符合了這兩點，就是達(dá)成了目標(biāo)，這兩點就是評價目標(biāo)是否達(dá)成的評價要點。

二、 評價要點附著在評價任務(wù)上

評價任務(wù)即可以檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。評價要點通常附著在評價任務(wù)之上，與評價任務(wù)配套使用。比如，學(xué)習(xí)任務(wù)是“朗讀課文”，朗讀得怎么樣呢？一般都是等學(xué)生讀了再說。沒有“評價要點”的引領(lǐng)，想到哪里評到哪里，學(xué)生不是在目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就比較差。每一次學(xué)習(xí)的目標(biāo)是有限的，每一次“朗讀”也應(yīng)該有不同的要求。比如這一次附著的評價要點是“根據(jù)語氣詞讀出合適語氣”“根據(jù)提示語讀出感情”，另一次可以是“段與段之間的停頓”“句與句之間的節(jié)奏”。評價要點明確，且附著在評價任務(wù)之上，學(xué)生就能學(xué)得明白，而不是每一次朗讀都要求“正確、流利、有感情”。

評價要點解決的是“從哪（些）方面評價目標(biāo)”的問題。比如《大青樹下的小學(xué)》，如何評價學(xué)生是否達(dá)成了“能發(fā)現(xiàn)并理解有新鮮感的詞句”這個目標(biāo)呢？學(xué)生就要去完成“畫出文中有新鮮感的詞句；與同學(xué)交流，說說新鮮在哪里”的評價任務(wù)。學(xué)生究竟說得怎么樣呢？要看他們能不能說出內(nèi)容上的新鮮感、表達(dá)形式上的新鮮感，這就是“評價要點”。如果沒有評價要點，評價就會非常籠統(tǒng)，“學(xué)會了什么”的問題也就糊里糊涂。

評價要點是需要理解的。理解評價要點有兩種基本方法：一種是教師講解與示范，另一種是學(xué)生參與提煉歸納。前者，比如我們要求學(xué)生寫好若干左右結(jié)構(gòu)的字，教師做示范，提出“評價要點”，包括“左右等長要錯位，左高右低有趣味”“短的在左往上挪，短的在右往下落”等。這些就是評價這些字寫得好不好的“評價要點”。如果不明白評價要點，再怎樣強(qiáng)調(diào)“要把字寫得漂亮一點”，學(xué)生也寫不漂亮。后者，是通過討論把評價要點提煉與歸納出來，比如討論三年級上冊《花的學(xué)校》中“媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”一句，這里的“新鮮感”來自哪里？教師引導(dǎo)學(xué)生思考“花朵還有學(xué)校，學(xué)校還在地下，花朵居然是在地下的學(xué)校上學(xué)”，從中就會發(fā)現(xiàn)新鮮感來自天馬行空的想象。這樣，“是不是有天馬行空的想象”這一是否有新鮮感的“評價要點”，就“提取”出來了。

三、 評價要點運用在教學(xué)活動中

評價要點必須進(jìn)入教學(xué)活動之中，對任務(wù)完成的過程與結(jié)果進(jìn)行專業(yè)化評價。如前所述的《花的學(xué)校》中“天馬行空的想象”，要進(jìn)入到后續(xù)的閱讀中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與交流這樣的“新鮮感”。薛法根老師在教學(xué)《蘆花鞋》一課時，為了讓學(xué)生研究“青銅的做法與一般人不一樣，不一樣在哪里？”，提出了“批注”的學(xué)習(xí)任務(wù)。他呈現(xiàn)了一段自己做的批注，告訴學(xué)生好的批注要做到“一問二答三啟示”。他做“批注示范”原文是：“青銅拿著一只大布口袋，鉆進(jìn)蘆葦蕩的深處，挑那些毛茸茸、蓬松松、閃著銀光的蘆花，將它們從穗上捋下來。頭年的不要，只采當(dāng)年的。那蘆花很像鴨絨，看著，心里就覺得暖和。”示例的批注是：“可以采頭年的，為何不采？青銅要采最好的蘆花，編織最好的蘆花鞋，賣出最好的價錢。在苦難的日子里，青銅依然認(rèn)認(rèn)真真做事，沒有馬虎了事。”示例之后，“評價要點”就明確了，如何評價學(xué)生的批注也就明確了。接著，薛老師要求學(xué)生獨立批注一處，并用“一問二答三啟示”批注法對學(xué)生的批注進(jìn)行評價與修改。從頭到尾評價要點完全是在教學(xué)活動之中的。

評價要點在語文教學(xué)中的運用其實是非常普遍的。比如，有教師教學(xué)三年級上冊《彩色的夢》一課，要求學(xué)生讀完第二自然段之后，仿寫一段。這就是缺少評價要點的“專業(yè)指導(dǎo)”。我提出這樣幾個評價要點：“一個畫面；一組對比；三個代表（代表性景物），標(biāo)點符號與課文相一致。”學(xué)生在寫作中有章可循了，在寫作之后怎么評也就有據(jù)可依了。學(xué)生寫出了諸多美麗的句段：“腳尖滑過的地方，大片的荷葉，圓了；大朵的荷花，開了；成群的蜻蜓，飛了，飛——得——輕——盈！”“腳尖滑過的地方，冰凍的小河，化了；美麗的迎春花，開了；柳樹上的葉子，綠了，綠——得——發(fā)——亮！”

評價要點根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化、精確化；評價要點附著在評價任務(wù)之上，嵌入語文教學(xué)活動中，把學(xué)生“學(xué)會了什么”的問題回答清楚了。

（沈明霞，江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團(tuán)蘇州灣實驗小學(xué)。）