復習教學要做好“三件事”

摘 要：復習是對知識的回顧和梳理，是一種學習策略，其核心目的是通過足量的重復來鞏固記憶和加深理解。復習教學要做好“三件事”：重視學習筆記，讓學生在梳理中復習；組建學習小組，讓學生在合作中復習；運用形象策略，讓學生在理解中復習。

關鍵詞：復習教學；小學語文；學習筆記；學習小組；形象策略

復習是對知識的回顧和梳理，是一種學習策略，其核心目的是通過足量的重復來鞏固記憶和加深理解。雖說是“重復”，也需要方法。如果僅是機械式的重復，沒有將知識結構化，那么知識點就會如同一盤散沙，致使學生“抓不起，用不上”。許多教師反饋，學生因復習而著急，且復習效率很低，面對學業質量檢測更是感到焦慮和恐懼。沒有科學的復習方法，在復習階段會倍感艱辛：又讀、又背、又抄，終日手忙腳亂，昏昏沉沉。怎么做才是有效復習？如何復習才能讓一個學期的學習“圓滿收官”？復習教學要做好“三件事”：

一、 重視學習筆記——讓學生在梳理中復習

美國教育學者羅伯特·J.馬扎諾博士提出：學習筆記本，是將學習中的關鍵條目進行匯編，而這些條目本身就記錄了學生在某一時段的課堂學習中所總結出的部分學習經驗。在學習過程中做筆記，是有助于不斷積累的良好習慣。因此，做第一件事“重視學習筆記”的前提是在先前的學習中，學生堅持做了筆記。例如，用本子專門做筆記或者隨文做批注筆記。在平時的教學中，教師就要引導學生：學習需要動筆。復習過程中，整理學習筆記就是簡便且省時高效的復習方式。

學習筆記是學生在學習過程中產生的成果，可視為學生獨有的學習資源，而整理學習筆記就是重新審視、整合學習資源。學習筆記中，不僅有知識條目，還有日常學習的思維過程。整理筆記，也是整理、檢視、重組思維的過程。“梳理與探究”是新課標強調的概念，旨在“通過梳理和整合，將積累的語言材料和學習的語文知識結構化”［1］。整理筆記是提升梳理與探究能力的一種方式。

在整理的時候，不是再看一遍，而是進行規整，甚至重新繪制知識結構圖，這樣更有利于整體觀照，理解知識點之間的邏輯結構。以六年級上冊第八單元為例，該單元圍繞“走近魯迅”這一主題將所有學習內容形成一個有機整體，旨在引導學生初步體會魯迅的人物形象，感受其精神世界，了解其文學成就。在復習時，可以引導學生整理筆記，按照日常所學內容，圖文并茂地將魯迅的信息進行規整，將知識結構化（如圖1所示），整體、多元地感受魯迅的人物形象。

圖1的筆記整理方式未必要定義為“思維導圖”，因為再次衍生的概念，會增加復習時的陌生感，也就意味著會增加學生的學習任務。我更希望學生自己根據理解，繪制形式多樣的“組織結構圖”，自己看懂即可。相較之下，更應該看重的是整個繪制過程中的思維過程。這樣的復習，才是有效的復習。只要是針對整個需要復習的模塊，分析出知識的組織結構，起到幫助理解的作用就可以。從學習論角度看，“可視化”是指充分利用人們對圖形快速識別的能力將數據、信息和知識轉化為形象化的視覺表征形式以便于信息傳播和大眾解讀。［2］這樣的“組織結構圖”是非言語加工的一種形式，具有可視化的生動效果，能促進記憶。

二、 組建學習小組——讓學生在合作中復習

如蕭伯納所說：我有一個思想，你有一個思想，我們兩個交換，就能擁有兩個思想。復習階段，要盡可能地讓學習信息在學生中流通、傳遞，實現共享，合作復習無疑是高效的方式。因此，教師可以引導學生組建學習小組，并設計富有挑戰性的學習任務，促進學生在復習中合作學習。復習階段的合作，有兩個明顯的功能：

其一，能夠實現方法互助。合作復習中，學生需要交流各自的復習方式，這樣的交往帶有平等、輕松的特性，尤為適合實現“公平交易”。學生在這樣的交流中互利互惠，獲取團隊中他人的好方法。例如，在復習《趙州橋》一課時，有學生對趙州橋的概況及歷史理解不到位，學習小組中的合作伙伴便繪制了“趙州橋介紹圖”（如下頁圖2所示），用圖文并茂的方式，精細加工并解釋文本內容。學習小組的其他成員閱讀后一目了然，掌握了知識點的同時，也學習了繪圖理解的方法。

其二，對缺失信息予以彌補。由于個體差異與不同的學習需求，學生在個人學習中有缺失的部分，通過交往合作能夠完善。例如，在合作中，有學生提出“了解單元知識點的捷徑是關注語文園地”。小組同伴經其提醒，再次查看被忽視的“語文園地”，發現這里確實是知識點的“集散地”，教科書已經為自己做了梳理，“撿現成”的同時，提高效率，彌補缺漏，還獲得了全新的復習路徑。

再以三年級上冊第六單元《美麗的小興安嶺》課后題第三題為例，“如果到小興安嶺

旅游，你會選擇哪個季節去？結合課文內容說說你的理由”。本題旨在引導學生結合學習目標，圍繞小興安嶺的季節之美，展開說明想要去旅行的理由。小興安嶺的四季各有各的美，學生選擇季節的理由側重點比較單一。復習時，可以通過合作的方式組建復習共同體，讓學生進行“理由互換”，并做好記錄。學生通過這樣合作探究的學習方式，學習同伴分享的角度、思維的方式，對學習信息進行彌補和完善。

合作復習，必須讓學生做好兩個前期準備。第一是能力的準備。教師要幫助學生事先進行傾聽的訓練，這是合作成功的保障。學生往往喜歡分享自己的學習經驗，因為分享會給他們帶來自信；但傾聽他人的講述時，又很少具備足夠的耐心。其實任何信息中都可以提取有效成分，關鍵在于是否會傾聽。教師事先需予以提示，甚至進行強化訓練。第二是素材的準備。進入合作交流前，學生需要準備好“素材”，不能兩手空空。教師應建議學生做好重要學習信息的摘記，不需要特別詳細，只需要記下一些關鍵詞語、短語，成為自己的交流提綱即可。如此，學生可將自己在復習中獲取的信息，做成“知識條目”，在交流中簡潔、清晰地拋出，為合作復習貢獻自己的力量。

三、 運用形象策略——讓學生在理解中復習

不要死記硬背，這是大眾都認可的。但是如何巧記巧背？可以借助心理學研究成果。馬扎諾在《教學的藝術與科學》一書中介紹了“助記技巧”，即教師通過介紹“象征物”和“替代物”兩個概念，將一些較為抽象的信息變為讓學生容易聯想到的形象物體。例如，“祭”字比較難記，也容易寫錯，就可以分解記憶：“祭”字的上部，左邊可以聯想成“肉”，右邊可以聯想成“魚”，整個字也可以聯系著祭祀時“奉上魚肉”等祭品的行為來記憶。這樣的助記技巧，我們可稱之為“形象策略”。

由此可見，形象策略是可以在人腦中起作用的、積極的、有潛力的一種記憶形式，也是一種綜合式的學習方法，能促使學生積極地加工、組合各種信息，獲得有效學習。如上文所述，在一些復習的理解難點上可以使用這一技巧。

以三年級上冊第三單元習作《我來編童話》為例，豐富的想象是本次習作的基礎。三年級學生已經具備一定的童話故事閱讀經驗，口頭編童話并不困難，但是學生容易“腳踩西瓜皮”，想到哪里編到哪里。如何能夠引導學生編出優質的童話故事呢？如圖3所示，可以形成這樣完整的提綱，從寫前準備、故事結構、故事情節、寫作手法等四個方面入手，呈現故事的整體框架以及編故事的注意點，引導學生幫助自己“一張圖搞定一篇作文”。

在復習時，學生能夠繪制出這樣的一張圖，便是將本單元習作要點了然于心。復習教學中，教師應注重運用形象策略，考查學生的語言文字運用能力、思維過程、理解與探究程度等；通過這樣的任務測評，加深學生對學習內容的整體把握和貫通理解。

參考文獻：

［1］ 劉春.變被動做題為主動做事——“梳理與探究”融入小學語文教學的嘗試［J］.語文建設，2019（9）：6972.

［2］ 趙慧臣.知識可視化視覺表征的分析框架［J］.開放教育研究，2010（10）：5158.

（何 捷，閩江師范高等專科學校。）