案例教學法在高職經濟學基礎教學中的應用與思考

摘要：高職經濟學基礎作為經濟學類專業的基礎課程，其內容是對歐美經濟學的全面優化和綜合，相對于《西方經濟學》來說，內容要容易得多，但從教學實踐來看，效果卻并不是很好，很多同學都覺得內容太抽象，而且很難理解。在授課教師看來，經濟學基礎是一門綜合性很強、知識點多、講解起來較為困難的課程。對經濟學基礎課程教學方法進行改革與拓展，尋求新的更符合實際需要和學生學習特點的教學模式和方法顯得非常迫切和必要。

關鍵詞：案例教學法 課程教學 經濟學基礎

一、高職經濟學基礎教學分析

（一）課程內容分析

經濟學類課程理論偏多，難度偏高，實用性不強。經濟學基礎教師所授內容多取材于《西方經濟學》，課程中包含了許多經濟學的概念、原理、圖形、表格和函數曲線等，并且對它們的描述主要是一些抽象的數學推理和證明，理論知識占比很高，實踐或體驗性內容缺乏，加之學生缺乏經驗，學生在學習的時候，難以將所學的知識和實際相聯系。

（二）學生學情分析

高職院校學生偏科現象較為普遍，抽象的數理邏輯分析往往是他們的短板，在經濟學基礎課程的學習中，有很多數學推導和證明過程，公式的推導對學生來說是比較困難的。在經濟基礎課的學習中，學生要利用均衡分析、邊際分析、最優分析和數學建模等方法對經濟現象進行化簡，同時掌握有關的知識。要實現這個目標，就需要學生有一些數學的基礎，否則對經濟學相關知識點的理解就會存在不少障礙。我們發現，在入門階段教材中有趣的社會經濟現象等內容，使得學生對學習稍有興致，但在后期，伴隨著學習的深入，因偏科、在數理知識理解和工具運用上存有障礙，學生逐漸地對經濟學理論學習產生排斥與抵觸心理。

二、高職經濟學基礎教學現狀

（一）理論灌輸為主導，教學方法過于單一

由于教學時間受限，經濟學基礎課程的教學內容比較多，許多教師在教學中，總是會出現講不完、講不全、講不透的情況。整節課基本上都是教師在上面講，學生在下面聆聽、做筆記，留給學生思考和領會的時間很少，課堂變成了純灌輸式的講授。學生被動接受教師的單向理論知識灌輸，不利于他們經濟學思維的養成。古人云“學而不思則罔”，引導學生思考，讓學生學有所悟，有所積累和收獲，最終轉化成一種經濟學思維能力，這是經濟學基礎教學追求的目標和歸宿，但傳統的理論教學方法單一，顯然無法滿足教學需要。

（二）評價與考核方式單一

當前高職經濟學基礎課程的評價與考核方式，普遍存在單一化傾向，不論是對學生學習效果的評價和考核，還是對教師教育教學效果的評價和考核，均存在著相似情況。評價與考核的指標單一、維度單一，亟須確定合乎實際需求的評價和考核標準與方案。

三、案例教學法在經濟學基礎教學中運用的優勢

案例教學法是教師引導學生，通過閱讀、觀察和思考，圍繞特定案例主題進行探討而形成共識，積極探尋其中的經濟學原理和規律，從而不斷提升處理問題的能力的教學方法。學生在分析、探索源于現實經濟生活以及生產實踐中出現的系列案例的基礎上，認識經濟學規律如何發揮作用，體驗怎么去做出理性決策或科學選擇，進一步增加經濟學知識和學習方法的積累，最終將其靈活運用于生活和實踐當中。實踐證明案例教學法相比于傳統理論講授教學法具有無可比擬的優越性。

（一）降低學習難度，加深知識理解

從高職經濟學基礎教學實際來看，教師普遍以理論知識的講授為重，有些雖然也融合了話題導入和案例分析，但總體教學效果和學生學習體驗不佳，學生理解起來依然很困難，對一些知識的理解常常是似是而非的。而案例教學法把案例呈現給學生，引導學生在理論的指導下對案例進行思考和探討，讓他們在對案例的分析中，自己體會并歸納出一些規律。這有利于學生掌握抽象的經濟學理論，加深對概念、定義等理論知識的理解。

（二）加強教學互動，發揮學生主觀能動性

傳統的教學是以教師為主導，教師講、學生聽，學生始終處于被動接受地位，與教師缺乏必要的教學互動，同時也消磨了學生的主觀能動性。案例教學法可以充分調動學生一起參與課堂教學和探索的過程，激發學生的學習主動性和積極性，發揮學生的主體作用，互動性和體驗性都很強，容易收到教學相長的效果。

（三）拓展學生的思維

經濟學思維的養成，在一定程度上比理論學習更加有價值。在案例教學中，很多經濟現象和問題都會被展現出來，它們有著不同的解決方案和不同的思考方式，如果運用不同的理論知識，就有可能得出不同的回答。這就打破了學生的思維限制，讓他們逐步拋棄盲目地追求標準答案的思維習慣，拓展自身的經濟學思維。

（四）培養學生綜合能力

案例教學法能開闊學生眼界，讓他們得以充分地發揮創造力和想象力，獨立思考和探究，并利用相關的經濟學理論對案例中的問題進行自主剖析，提高他們的整體素質和能力。

四、案例教學法應用于經濟學基礎教學的思考

（一）明確培養方向，強化實踐教學

目前，不少學校的專業培養方向不夠明確，也沒有突出核心課程地位。經管類專業涵蓋了經濟、管理、財經等學科的職業素質課和職業技能課。對于這些課程，有不少學生在學習態度上偏向性很強，比如“這門課和我們專業關聯不大，又比較枯燥。”大多數學生認為經濟學基礎僅是一門考查課，因此學習興趣不大。教學實踐中也發現，學生在學習中把主課和副課分得很清，對于考試課一定非常重視，而對于考查課，則僅應付上課和作業考核就完事。實際上，出現上述情況，是因為學生對專業培養方向認識不到位，這需要教師在教學時進行明確、引導和糾偏。

除理論教學外，學校還應安排實踐教學。實踐教學也可以理解成另一種形式的案例教學，通過模擬角色、分工協作和操作體驗等多種方式，它可以讓學生將課堂所學的理論知識應用到實際情境中，加深對經濟學基礎原理的理解。在實踐活動中，學生需要運用經濟學的相關知識去分析和解決實際問題，這使得他們在思考問題時必須考慮到社會、經濟和倫理等多個維度的因素，培養綜合思維能力和創新精神。比如，通過赴企業或校外實習實踐基地學習體驗，學生能夠接觸到真實的經濟運行環境和職業場景，加強對職業發展的認知和規劃。有條件的學?？膳渲梅抡鎸嵱柺?，充分整合教學資源，為學生提供更多的實踐機會和平臺。

（二）重構課程內容體系，重視先導課教學

學校應結合財經類專業學生的學習特點及企業崗位實際需求，有針對性地拆解原教材章節，重構課程內容體系，科學定位和編制專業教學計劃，合理調整教學安排。

尤其是在制訂和優化經管類專業人才培養方案時，在前期深入調查行業企業用人單位崗位需求和長遠的職業發展需要的基礎上，優化專業教學計劃和課程結構，充分發揮經濟學基礎作為經管類專業基礎課的先導作用，突出其實際應用性和對專業課的鋪墊作用，讓學生善于利用經濟學思維分析和解決生活中遇到的問題，收到學以致用的效果。同時，在學生學習專業課前，由專門的教師協助同學們理解本領域人才培訓項目的目的和要求，并了解未來要學習的課程目錄，并且要在不同的課程之間進行比較，合理規劃，認真對待，避免流于形式地應付。

教師在講授經濟學基礎導論部分時，寧可節奏慢一點，也要把先導課開篇鋪墊好，把本課程與其他專業課程的關聯性闡述清晰，重視先導課的學習和積累;重視并加強偏實踐和與崗位需求相關的教學環節，以案例為抓手，讓學生通過收集歸納企業實踐案例、完成專項調查任務，感知所學理論的實踐指導意義。我們要讓經濟學基礎先導課知識變得扎實和有用，也要與新時代社會經濟生活密切聯系，使經濟學基礎的學習與時俱進。

（三）挖掘思政元素，彰顯育人價值

經濟學基礎課程教學也當彰顯課程思政目標，結合社會主義核心價值觀，選擇和開發優質案例，重視講好中國故事。

在案例分析中挖掘思政元素，可以幫助學生深入理解經濟學知識，引導他們在實踐中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為此，我們要選擇適合的案例，確保其具有一定的思想性和現實性，能夠引發學生的思考和討論。在經濟學基礎課程中分析案例時，教師需要借助經濟學理論知識，對案例中的經濟現象、經濟問題進行深入剖析，從中發現蘊含的思政育人價值。在探討市場經濟的案例時，我們可以引導學生思考市場經濟對個人自由、公平正義、社會和諧等方面的影響，并引導他們從思政課程的角度進行評價和判斷。

（四）改革評價與考核方式，建立完善的評價與考核體系

高職經濟學基礎教學評價涵蓋兩個方面，即學生綜合素質評價和教師教學水平評價。

首先，知識掌握程度、理解與應用能力是學生綜合素質評價的重要指標。知識掌握程度可以通過考試成績、平時作業的完成情況等來量化，理解與應用能力則可以通過課堂互動、案例分析等方式進行綜合評估。其次，要關注學生的思維能力、創新能力、團隊合作能力和溝通能力。最后，課堂紀律表現、課外活動的參與情況、個人成長的反思等也可以作為學生綜合素質評價的指標。

教師是高職經濟學基礎課程教學的講授者，其教學水平直接關系到教育教學效果及質量。在評價教師教學水平時，主要涉及三個基本層面：一是教師的知識儲備和專業素養，教師應具備豐富的經濟學基礎知識并掌握相關理論，能夠將其有機地與思政教育相結合；二是教師的教學方法和教學設計，優秀的教師應能使用靈活多樣的教學方法，能夠根據學生的實際情況選擇合適的教學策略，并設計富有啟發性和互動性的教學環節；三是教師教學效果和學生反饋，教師的教學效果可以通過學生成績和學生的思政素養來評估，教師應傾聽學生的意見和建議，積極改進自己的教學方法和風格。

在具體評價中，可以采用定量和定性相結合的方式，通過問卷調查、教學觀察和學生訪談等手段來收集評價數據，綜合考量各項指標，進行全面客觀的評價。

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責任編輯：趙瀟晗