基于思政課一體化構建高中政治教學評價體系的路徑探究

摘要：教學評價是檢驗教學目標、實現學科育人功能的重要路徑，科學有效的教學評價不僅對教師的教學起到重要的影響，而且對學生的發展也起到重要的引導作用。在大中小學思政課一體化視域下，構建科學系統的教學評價體系是思政教學的重要一環，對提升思政課育人實效、落實思政課立德樹人教育任務具有重要價值。本文通過分析高中思想政治多元評價體系的特征，提出構建大中小學思政課一體化視域下的高中思想政治多元評價體系的路徑，切實發揮思政課立德樹人關鍵課程作用。

關鍵詞：思政課一體化 高中政治 多元評價

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發展。”這一講話精神對新時代思政課育人提出了新的要求：不僅要增強各個學段思政課的實效性，更要將大中小學思政課一體化（以下簡稱“思政課一體化”）育人作為一個系統的、有效銜接的整體性工程來建設。教學評價是檢驗教學目標、實現學科育人功能的重要路徑，科學有效的教學評價不僅能為教師的教學提供反饋，而且對學生的發展也起到重要的引導作用。在思政課一體化視域下，構建科學系統的教學評價體系是思政教學的重要一環，對提升育人實效具有重要價值。

一、高中思想政治多元評價體系的特征

（一）評價主體多元化

傳統的教學評價多以教師作為評價的唯一主體，學生是評價的對象，被動地接受教師的評價，這與新時代教育理念是相悖的。思政課一體化視域下，教師需要不斷更新教育理念，創新教學評價方式，堅持多元評價。筆者選取了合肥某小學六年級學生、某初中初三年級學生以及某高中高二年級學生，分別就小初高的思想政治（道德與法治）課堂教學評價進行問卷調查。調查顯示，超過70%的學生都希望得到教師、同伴、小組內等不同主體的評價。通過對數據結果的分析發現，隨著年齡的增長，學生不僅更重視教師的評價，對同伴、小組內的評價更加重視，同時也渴望家長以及專家對自己進行評價。高中思想政治課教學評價主體要堅持教師、學生、同伴、小組、專家、家長等多元結合，為學生發展提供更加精準、客觀、有效的評價，為教師教學提供有效反饋。這不僅能推動教學質量的提高，而且更有利于促進學生的全面發展。

（二）評價方式多樣化

課堂教學質量評價，包括即時整體性課堂教學評價和階段系統性課堂教學評價。教師針對某一課時學生的課堂行為表現進行觀察、評估，強調基于學科課程標準對學生進行即時整體性課堂教學評價。階段系統性課堂教學評價是教師在某一學段結束時對學生學業質量進行全面系統的評價，這是行為跟進式評價。對于“在政治課堂上，教師應當給予學生更多自主評價的權利”，有92.23%的學生持同意的觀點，學生傾向于要求自主評價的權利直接折射出學生的思想狀況和心理需求；有97.57%的學生對“認為教師的評價方式應該是根據不同學生的特點和需求進行個性化評價”表示支持。調查結果顯示，學生傾向于教師結合學生的個性特點做到因材施教并進行針對性評價，而不是一概而論或泛泛而談。這反映出在政治課堂實踐過程中，教師對于學生的評價浮于表面化。如果要滿足以上需求，教師就要深入了解學生，掌握學生的特點和差異，設計出個性化的評價方案，從而激發學生的學習興趣和動力。高中思想政治課教學評價基于高中思想政治課“活動型學科課程”和“實現立德樹人根本任務的關鍵課程”的特點，除了傳統的考試和測驗，教師還可以結合學生在課堂上的觀察、討論、作品展示、項目報告以及同伴評價等來評估學生的知識、技能和學習過程，綜合考慮學生的學業成績、模塊成績、畢業成績，堅持過程性評價與結果性評價相結合、定性評價與定量評價相結合。

（三）評價目標多維化

目標是教學評價的導向。評價目標是檢測學生已獲得的學習結果與預期學習目標之間的差距，以便教師及時改進教學策略，實施更有針對性的教學。在思政課一體化視域下，高中階段思想政治學科的教學評價目標要與小學和初中道德與法治評價目標縱向有機銜接，并呈螺旋式上升，真正落實高中思想政治學科核心素養。筆者在對合肥某高中高二學生進行問卷調查時發現，在關于“我希望教師在評價上更注重哪些方面”的回答中，有82.04%的學生希望注重學習態度，有67.48%的學生看重創新思維，有66.99%的學生希望注重課堂參與，還有52.43%的學生傾向于合作能力，以及有47.09%的學生傾向于學習成績。調查結果顯示，大部分學生希望教師的評價更多注重態度、思維、能力等潛在性條件，這說明學生對教師的教學評價不僅僅滿足于傳統的考試，而是希望其更多看到并激發學生的發展潛力和內驅力。因此，教師可著重以學生的學習態度、課堂互動、小組合作討論等角度為基準進行教學評價，進一步調動學生學習的積極性、主動性、創造性。

評價即教學，是多元主體之間相互學習、彼此促進、共同建構的過程，評價的根本目的是促進師生與課程的共同發展。思政課一體化視域下構建高中思想政治多元評價體系，重點是與小學、初中道德與法治教學評價有效銜接，做到評價有梯度、有精度，呈螺旋式上升。同時堅持評價內容、評價主體、評價方式等評價過程要素橫向聯通，進行精準學情分析，提高教學質量，創新教學理念，促進學生全面發展。

二、高中思想政治多元評價體系構建的路徑

教學評價能真實反映出課堂中存在的問題，是提高學生核心素養的重要環節。新課程、新教材（以下簡稱“雙新”）改革后，教學內容、教學方式產生了一定的變化，傳統教學評價模式與新教材的適配度較低，且評價方式較為單一，影響學生學科核心素養的培育與提高。“雙新”背景下的高中思想政治課堂更需要教師在評價主體、內容、方法上進行創新，以學生的成長發展為目標，探索更具針對性、適切性、科學性、有效性的教學評價模式，建構完備且適應學生發展的教學評價體系。

（一）多元分析評價內容，評價科學化

評價內容包含什么，應該評價哪些方面，這是需要深思的問題。評價內容對教學成效有著重要影響。傳統的教學評價僅僅是通過試卷檢測知識的掌握程度，這是知識本位評價。新時代，高中思想政治課是立德樹人的關鍵課程，應該發揮高中思想政治課在立德樹人方面的關鍵作用。高中思政課教師在評價過程中要破除唯分數論，強調評價內容的綜合性，在評價過程中要與小學、初中道德與法治課程的學習成績、教學評價方式相銜接，評價內容要更加綜合、系統，不能只關注學生對知識的掌握程度，更要關注學生在知情意行各方面的發展情況。立足學生的終身全面發展，構建線面式、立體式的綜合評價體系，將過程性評價與結果性評價相結合，既關注學生學習結果的達成度，也關注學習過程中思維能力素養的養成，最終落實高中思想政治學科核心素養。

（二）構建多元評價主體，評價互動化

教師、學生、同伴、家長、社會等是影響學生成長發展的重要因素，在“雙新”背景下，應打破傳統單一的以教師作為唯一評價主體的評價觀念，構建多元評價主體。教師通過教學活動，觀察學生課堂表現，及時給予評價指導，引導學生積極參與課堂學習探究活動。創設學習情境和學習問題，鼓勵學生主動參與評價過程，通過自我評估、同伴評價和小組內成員互評等方式，在思想的交流和觀點的碰撞中學習知識，升華情感認知，促進學生對自己學習的反思和發展。這種參與可以提高學生的自主學習能力和批判性思維，落實學科核心素養。以學生自評與互評、教師評價、專家評價、家長評價等方式進行多元評價，以評改教，以評促學，通過多元化的評價主體，對學生發展進行更加全面的評價。

（三）多元評價方法，讓現代教學理念更加具象化

方法是連接理論與實踐的橋梁，評價體系的實施需要依靠評價方法來實現。傳統的通過考試對學生的學習效果進行評價的方法不僅單一，而且對學生的全面發展不利。大中小學思政課一體化視域下的高中思想政治教學倡導更加多樣化的評價方法，例如，教師可以通過設計學習任務單進行靜態知識的診斷性評價，也可以通過談話、觀察、建立電子檔案袋等進行動態、持續的過程性評價和結果性評價。同時，隨著現代信息技術的發展，大數據和人工智能的推廣應用，教師可以利用現代信息技術進行資料搜集、數據分析等，對學生進行全面、客觀的學習評價。

（四）構建DFP評價模型，切實強化價值引領

評價最重要的目的不在證明，而在改進。筆者基于思政課一體化視域，堅持貫徹生本理念，以學生學情為基礎，以學生發展為目標，以學生需求為導向，充分發掘學生的學習潛能，提出了大中小學思政課一體化高中思想政治DFP評價模型（見圖1），并基于該理論模型提出了大中小學思政課一體化高中思想政治評價路徑（見圖2）和評價指標體系。

大中小學思政課一體化高中思想政治DFP評價模型包含兩層結構，從課前、課中、課后三個階段對教師的教學效果、學生的學習結果進行全方位、全過程的評價。課前，教師依據學科課程標準和教材內容，基于對學生學情的分析設計學習任務單進行診斷性評價。通過學習任務單進一步了解、分析學生的最近發展區，進而撰寫教學設計，為后續的課堂教學奠定基礎。課中階段是教學實施的階段，教師在課堂上進行形成性評價。教師通過創設學習情境，設計探究問題，引導學生進行自主思考、小組合作探究和成果展示等，觀察學生的課堂表現，對學生的行為表現進行及時的點撥、評價。同時，通過過程性評價量表引導學生進行自評和組評，充分發揮學生學習的主體作用。根據課程內容需要，教師可以邀請專家學者或者學生家長參與課堂教學活動，對學生的行為表現進行過程性評價。課后，教師通過建立學生發展電子檔案袋，對學生學習行為表現進行及時記錄、反思總結，并對學生學習效果進行結果性評價，也可以根據教學需要讓學生、專家學者、家長等參與結果性評價，通過反思總結對教學中需要改善的地方提出矯正對策。通過課前、課中、課后全過程評價，檢驗教學目標的達成度，將評價寓于教學之中，實現教學評一體化發展，最終實現有效教學，落實學科核心素養，促進學生全面發展。

基于大中小學思政課一體化高中思想政治DFP評價模型，筆者設計了大中小學思政課一體化高中思想政治評價指標體系（以下簡稱“評價指標體系”，見表1）。評價指標體系從課前學生的活動準備、課中學生的課堂活動參與、課后學生的社會實踐活動參與三個維度進行設計，專注學生學科核心素養的行為表現，分別設計了具體的評價標準。在實際教學活動中，教師可以根據教學內容需要，開發設計匹配學習目標的評價任務，進一步完善評價指標體系。在進行教學評價時，遵循“求同”取向與“求異”取向相結合的驗證思路，設計了有統一標準、無標準答案的評價體系。

高中思想政治課是活動型學科課程，基于學生小學、初中已達成的學習成果，應實施綜合性的教學評價。在課前、課中、課后對學生進行評價時，應重點考查學生整合知識、理論聯系實際、分析解決問題的能力。教學評價應更加科學精準，既關注知識學成，也關注活動達成、素養養成，充分發揮教學評價的導向作用。教師進行綜合性評價的過程也是進行教學反思的過程，要進一步思考教學情境的創設和案例的選取是否得當、活動實施是否高效，并據此優化情境和案例，不斷提高教學效率和效果。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗