學業質量導向下過程性評價的實踐探索

摘要：遵循逆向設計的原則，以融入學業質量要求的過程性評價作為教學設計的起點和歸宿，教師通過單元整體設計，創設真實的學習情境，用學習任務驅動學生在學習語文的過程中獲得素養的發展。聚焦關鍵能力，制定合理的評價量表，收集相應的學習表現，及時調整教與學，能夠促進學生語文核心素養的達成。

關鍵詞：學業質量；過程性評價；設計路徑

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）11-0103-05

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）新增了“學業質量”板塊，明確了學生在完成課程階段性學習后在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流以及梳理與探究方面的具體表現。傳統的評價所依據的標準是學習的內容和目標，對于學生應該學到什么程度缺少具體的指標，以致教師在課堂實踐中對學生的評價不夠準確，在一定程度上影響了學生素養的發展。以學習內容和學業質量要求為依據的過程性評價，在廣泛收集課堂表現、典型作業和階段性測試等數據[1]46的基礎上，能夠及時、準確、全面地評估學生核心素養的達成情況，讓核心素養的落地真實可見。

一、厘清學業質量與過程性評價的內涵

新課標明確指出：各課程標準根據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特征，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度和廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價提供依據[1]4。梳理各個學段的學業質量描述，可以發現：學業質量具體描述了學生在真實的情境中，在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中，展現出來的認知行為、思維方式、情感態度。這為教師的教學、學生的發展奠定了基礎、指明了方向。

新課標在“課程實施”的第二部分“評價建議”中提出：過程性評價貫穿語文學習全過程，重點考察學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平[1]46。從中可以得出，在語文學習的過程中，評價伴隨著學生學習的全過程，教師在設計學生學習活動的同時，應該依據學習內容和學業質量要求制定好評價標準，以準確評估學生核心素養的發展，并據此及時調整教學。

二、學業質量導向下的過程性評價的三個要點

華東師范大學的楊向東教授指出：根據學科情況，學業質量被劃分為若干個水平。每一級水平都是多種核心素養的綜合表現，主要刻畫在特定復雜程度的情境中，學生選擇、組織或運用學科觀念、思維或方法等，應對和解決各種任務或問題的關鍵特征[2]。這就決定了學業質量導向下的過程性評價的設計要重點關注下面三個要點：

第一，情境性。學業質量按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，對學生的核心素養表現進行了細致的刻畫。設計基于情境的過程性評價任務，搭建了語文學習與真實生活之間的橋梁，引導學生在學語文、用語文的過程中，獲得能力的提升。例如，在二上第四單元《望廬山瀑布》的學習中，教師設計了“我在古詩中看到的風景”的任務，引導學生想象自己就和作者站在一起，把自己在古詩中看到的、聽到的、想到的，用簡單的畫面表現出來，再用自己的語言有條理地說一說。基于課文的情境創設的評價任務，引導學生在做語文的事中，獲得素養的提升。

第二，實踐性。學業質量整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業成就的關鍵表現，體現學段結束時學生核心素養應達到的水平[2]。設計實踐性的評價任務，讓學生在語言實踐中，經歷從“不會”到“會”、從“不能”到“能”的過程。還以“我在古詩中看到的風景”任務為例，學生完成任務要經歷“想象畫面—理解詞句—繪畫表達—言語介紹”的過程，這一過程正是學生言語實踐、思維成長的過程，也正是這樣實踐性的任務，促成了學生語文素養的提升。

第三，綜合性。素養本位的學業質量觀是整合的，是如何應對和解決各種復雜的、不確定的復雜現實問題或任務[2]。可以預見，學業質量導向下的過程性評價要通過綜合性的學習任務，驅動學生在解決實際問題的過程中，不斷地整合并重構學科知識、方法和價值觀，學生也在解決問題的過程中獲得心智的成長。例如，二下第四單元中設計了“介紹我的家鄉”的任務。學生要選擇家鄉最美的一處景色，用生動的語言講述家鄉的美麗，在講述的過程中感受家鄉的美麗，從而獲得綜合能力的提升。

三、基于學業質量的過程性評價的設計路徑

學業質量描述的是學生在階段學習后預期的學習結果。在表述方式上，它闡述的應該是學生從課程中學到了什么，有怎樣的學業表現[2]。這意味著學業質量描述的學習結果是通過一個單元又一個單元的、一節課又一節課的持續學習與實踐積累得來的。因此，一個單元甚至是一節課的學習表現，以螺旋上升的方式，共同指向階段性的學業成就表現。學業質量反映的是核心素養的要求，依據階段性學業質量的描述，逆向設計單元學習，結合不同的主題單元，創設真實的學習情境，設計學習任務，制定評價標準，收集相應的學業成就表現，是評估學生語文核心素養達成的有效路徑。下面結合統編版小學語文二年級上冊第四單元談談具體的做法。

（一）緊扣學業質量，逆向設計學習過程，制定過程性評價標準

高中新課標指出，“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體”[3]。教師應深入研讀第一學段的學業質量要求，將其融入相關的單元學習，提煉單元學習主題，聯系學生的實際生活，設計、組織真實而富有意義的語文實踐活動，制定科學的過程性評價標準，評估學生語文核心素養的達成情況。可以說，融入學業質量的評價標準成為教師評估學生素養達成的重要參照。

學業質量描述在第一學段中提出了這樣的要求：樂于向他人展示自己的作品，喜歡積累優美的詞句，并嘗試在口頭和書面表達中運用；愿意為他人朗讀自己喜歡的語段，朗讀時注意用語氣、語調和節奏表現對文本的理解和感受[1]38。細細研讀，可以發現：這段話指向的是文學性作品的閱讀與表達，重視學生口頭和書面語言的表達；要給學生提供適當的展示情境，鼓勵學生大膽地表現自己的理解和感受。

例如，小學語文二年級上冊第四單元由《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》《語文園地》等內容組成，四篇精讀課文文質兼美，展現了祖國河山的壯麗，表達了對祖國深沉的熱愛。緊扣學業質量描述和文學性閱讀與表達任務群的相關要求，筆者創設了“我的旅行手賬”的情境任務，設計了大單元整體教學的任務框架（如圖1）。

結合學業質量要求第一學段的相關描述，其中的主要學習任務“慢慢走，欣賞啊”的過程性評價標準制定如下表（見表1）。融入了學業質量要求的過程性評價標準具體描述了學生在本單元的學習活動中應該表現出的學習行為、思維方式以及學習情態，綜合展現了學生應該有的樣貌。相關標準為教師的教學指明了方向，為核心素養的達成提供了可供參考的證據。

（二）聚焦關鍵活動，設計評價量表，促進素養的發展

用來確定測試目標的關鍵能力不應該是抽象的，而是要與具體的語文實踐活動情境相結合[2]79-93。教師可圍繞過程性評價標準，結合教材內容創設情境，設計有價值的、有一定挑戰的語文實踐活動。學生需要重構在學科學習中習得的知識與技能、過程與方法、情感態度及價值觀并用于解決問題，核心素養就在這樣的過程中得到提升與發展。同時，教師制定與之相適應的過程性評價量表，通過對學習行為的描述，指引學生找到學習的態度與方法。該量表幫助教師捕捉學生素養發展的表現，從而實現核心素養的落地。

過程性評價形式靈活多元，可以是朗誦會、故事會、課本劇等；可以在課堂中評價，也可以在家完成；可以是一人獨立完成的小任務，也可以是小組合作完成大任務。例如，二上第四單元的任務三“請到我的家鄉來”，聚焦學生運用單元學習中積累的優美詞句、良好的表達能力，形成對家鄉的自豪感、熱情好客的美好品質等素養。筆者結合本單元語文園地《畫家鄉》的內容，設計了“介紹我的家鄉”“請到我的家鄉來做客”實踐活動，通過評價量表（見表2），具體評估學生素養的達成情況。

這樣的評價指標，是對學業質量的具體化，遵循從易到難，從單一到綜合、從知識、能力到核心素養的測評，同時將日常學習導向真實、積極的語言實踐活動[3]，有效踐行了在測評中學習的理念。

（三）收集學生表現，對照評價標準，多元評估學生發展

學生要調用自己的經驗、情智公正、公平地評價自己、評價他人，同時也要正確、得體地面對別人對自己的評價。教師要建立公正、公平、真實的評價機制，利用廣泛、多元主體的評價主體，借助多種形式的自我展示、小組展示、家庭展示、校園展示，通過自我評價、小組評價、家長評價等方式，實施更加真實、多元、立體的評價。例如，在學習完《黃山奇石》后，就可以布置任務：學生借助圖片向爸爸、媽媽介紹黃山石頭的神奇魅力，并請爸爸媽媽借助評價量表給予評價。這一家庭展示本身就是一個學習的情境，可以幫助學生克服在眾人面前說話的焦慮，獲得良好的表達自信，更重要的是它將學習場域由課堂延伸至家庭，評價主體由老師延伸至父母，能夠幫助老師更加全面、立體地掌握學生的素養發展情況。

（四）建立數字檔案，追蹤關鍵素養，實現增值評價

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。此外，方案還明確提出要改進目前的結果評價，充分利用信息技術，探索增值評價[4]。隨著數據技術的不斷發展與深入，利用班級騰訊微云平臺，為每一個學生建立個人數據庫，將視頻作業、音頻作業等上傳到自己的數據庫。在學段學習結束后，教師可以調取相關學生的數據，反觀學生關鍵能力的發展樣態，及時調整自己的教學；學生也借助數據庫，隨時調整自我的學習方式、心理應對程序；同時這些數據也為家長的家庭教育提供了一定的參考價值，讓家庭教育更加有效。

四、基于學業質量的過程性評價的實施要點

（一）關注學業質量，注重學生心智的發展

學業質量描述中細致刻畫了學生階段性學習后的具體表現，其中很多話語是對學生心智發展的描述，例如：愿意、喜歡、有意識、樂于等。這類描述集中體現了學生必備品格的發展，是紙筆測試很難檢測的，同時由于其表現具有一定的隱蔽性，往往被輕視。在學習過程性評價中，教師可以利用評價量表，引導學生自己和家長重視心智的發展；可以通過觀察、指導學生感知自己的認知并提升自己的認知水平，從而獲得心智的發展。

（二）借助大數據，收集學生素養發展的證據

教師要擺脫經驗主義、慣性主義的羈絆，逐步走向智能化、數字化、多元化的精準評價方式。借助數據庫，廣泛收集學生學習過程、學習結果、學習態度的數據，對標學業質量描述，更加理性地看待學生的不足，擺脫“一種方法走天下”的思想，尋找適合不同學生的教育良方，將更有利于學生核心素養的發展與習得。

（三）建立動態評價機制，用發展的眼光看待學生

學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，而這一表現是在一個個單元的學習完成后習得的。一個個單元，或者具有相同主題的單元之間是有進階性的。在前面的單元課程完成后，教師要及時發現、感知學生素養發展存在的問題，在下一個單元的課程學習中使學生得到具體的幫助和指導。建立動態評價機制，體現在過程性評價標準的逐層進階，教師用發展的眼光看待學生，家長用動態的標準對待孩子，幫助學生正確地認識自己，發展成長型思維。

學業質量導向下的過程性評價，以核心素養為綱，通過逆向設計，創設具有情境性、實踐性和綜合性的任務，引導學生在有價值、有意義的語言實踐活動中，獲得語文學科核心素養的提升，落實“立德樹人”的根本目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]楊向東.素養本位學業質量的內涵及意義[J].全球教育展望，2022（6）：79-93.

[3]鄭桂華.指向關鍵能力的語文紙筆測試探索實績與改進可能——簡析2023年高考語文四份全國試卷[J].語文建設，2023（13）：4-7.

[4]中共中央 國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》 [N].人民日報，2020-10-14（1）.

責任編輯：趙赟

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“集團校協同提質‘1+N’同儕互助語文教研實踐研究”（B/2022/03/235）、江蘇省教師發展專項課題“指向名師工作室成員共生發展的‘學習圈教研’的實踐探索”（J-c/2021/19）的研究成果，獲江蘇省“師陶杯”教育科研論文評選一等獎。

作者簡介：孟小紅，徐州市星光小學。