情感教育在初中語文教學中的運用研究

摘要：情感教育是初中語文教學中的重點，因為只有讓學生的情感更豐富，才能使他們在文化自信、語言運用、審美創造等能力的提升過程中擁有強大的內動力。為了探索初中語文教學中情感教育的運用方案，本文特別討論了初中語文情感教育的基本原則，并形成了包括明確情感教育目標、尋找情感教育入口、創新情感教育方法、強化課堂情感反饋在內的情感教育思路。

關鍵詞：情感教育" 初中語文" 語文教學" 《回憶我的母親》

在初中語文教學中，情感教育是教學的重要環節。教師要結合課程內容合理開展情感教育，要讓學生深入感知作者的情感，理解文本中人物的情緒，讓學生結合相應的環境理解事件發展脈絡，形成相應的情懷。最為關鍵的是，通過優化教學評價讓學生的情感得到激發。以下結合人教版八年級上冊《回憶我的母親》，討論情感教育的具體實施策略。

一、初中語文情感教育的原則

情感教育是通過對情感進行解析，并讓學生理解及產生共鳴的一門教育學科，涉及教育學和心理學。情感教育在初中語文當中運用的基本原則如下：

（一）愉悅性

教師在實施情感教育的過程當中，以學生的積極情感培養為方向，通過富有詩意的美文、具有哲理的詩歌等激發學生的積極心理，從而對語文學習充滿向往，樂于參與語文有關的互動活動，樂于與他人合作，共同挖掘課文當中的文學美、藝術美，更樂于去創造美。

（二）沉浸性

所謂沉浸性指的是教師所進行的情感教育不僅是文字層面的，還需要創設聲畫融合的良好情境，讓學生的耳、腦、手、口都能夠參與到情感教育當中，獲得更高層次的學習體驗。例如，《藤野先生》（人教版八年級上冊）教學中，教師將與課文第一段有關的視頻融入進來，學生看到“清國留學生”的樣子，才會深刻理解魯迅先生“實在標致極了”這句話當中滿含的諷刺情感。

（三）主體性

每個人情感成長過程不同，對同一件事物的情感也有區別，這也決定了在語文教學當中，教師不能采用“一刀切”的教育方式去進行情感教育。換言之，教師需要尊重學生的主體地位，能夠在情感教育當中為學生提供自主學習的空間。例如，在人教版八年級上冊第二單元教學中，教師讓學生通過自主學習理解每一篇課文所富含的情感（魯迅先生對藤野先生的思念、朱德同志對母親的深情等），如此才能保證學生有效理解課文的情感色彩，并將這種情感轉化為一種動力，提高自身精神層次。

二、情感教育在初中語文教學中的應用思路

（一）明確情感教育目標

2022年版語文新課標當中的教學總目標有“培養學生愛國主義、集體主義、社會主義思想道德”“讓學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀”等。深入研究，不難發現只有學生擁有健康的情感，才會擁有足夠的學習驅動力。因此，在初中語文教學當中，教師應該將情感教育作為學生語文核心素養培養的基本前提。明確情感教育目標之后，教師才能更好地將情感教育與課文教學全過程融合起來，實現情感教育的自然滲透。

（二）尋找情感教育入口

學生的理解能力、移情能力等存在差別，導致他們在同一篇課文的學習當中，每個人所獲得的情感體驗不同。為了讓學生與課文產生情感共鳴，教師必須重視學情分析，找到每一位同學的情感接入口，做到情感教育具有針對性。例如，個別學生情感冷漠，難以被課文內容感動，教師可以讓學生帶著感情反復閱讀課文，最后選出可以打動自己的一段話。不僅如此，教師還需要他們解釋這句話之所以打動他們的原因。這樣不僅達到了情感教育的目的，也進一步了解了這部分學生的學習情況，為下一步的情感教育明確了方向。

（三）創新情感教育方法

人擁有高級思維，幾乎所有人都是在探究意識的驅動下展開學習。當事物不能激發人的好奇心時，人對該事物的研究就會止步。情感教育也是如此，如果教師只有一種情感教育手段，反復利用之后會讓學生產生抵觸心理，不再對教師創設的情境、畫出的段落、給出的評價感興趣。想讓情感教育持續推進，就必須實現情感教育方法的推陳出新。

（四）強化課堂情感反饋

師生情感有效交互，才能讓情感教育提質增效。換言之，情感教育不是一方對另一方單方向的強硬灌輸，需要教師重視課堂上學生的情感反饋，能夠與學生形成頻繁的情感交互。例如，在《美麗的顏色》教學中，教師需要不斷觀察學生的眼神、表情、聽課行為，進而對自身在課文中融入的情感教育實施評價。如果事前認為整篇課文體現的百折不撓的精神會打動學生，并讓他們認識到不服輸的重要性，但事實上并未如此，教師就需要在課堂之上或者在課后努力對接學生，了解學生所思所想，這樣才能保證之后的情感教育方向得到調整。

三、情感教育在初中語文教學中的運用策略——以人教版八年級上冊《回憶我的母親》為例

（一）挖掘文本內涵，感知作者情感

傳統教學中，很多教師讓學生簡單機械地閱讀文章，或者讓學生背誦主題思想，以此來達成情感教育、思想教育，但結果總是不盡如人意。因為缺乏文本內涵的挖掘，會使閱讀形式化，學生根本不能深刻體會字里行間的情感。況且朱德同志的《回憶我的母親》，全篇質樸平實，沒有頻繁地使用修辭手法，所以無法讓人第一時間在頭腦中形成比較鮮活的畫面。最主要的是，初中生和朱德同志及其母親所在時代相隔太遠，生活幸福的他們很難理解老人家所經受的苦難。

為了讓學生感知朱德的情感，教師可以讓學生以小組合作學習的形式展開學習，讓各小組通過抓關鍵詞來梳理全文，進而找到與朱德同志共鳴的“點”。這種合作學習，讓情感分析、情感交流成為主題。以課文第一段為例，“悲痛、勤勞、回憶”是三個核心詞，即作者因為母親去世而悲痛，同時因為母親勤勞一生而形成深刻的回憶。“貧苦”“貧窮”兩個詞揭示了“母親”勤勞、性格堅韌的原因。當時因為朱家貧窮，“母親”不得不將孩子溺死，只留下包括朱德同志在內的八個孩子。哪有母親不愛孩子的，親手將孩子溺死，母親需要承受多大的心理煎熬。通過挖掘文本內涵，相信生活在現代環境下的初中生會被朱德母親悲慘的命運以及她堅韌、勤勞的品質所感動，從而深刻地理解朱德同志在書寫這篇文章時對母親那份沉甸甸的情感。

（二）展開角色扮演，體會人物情緒

直觀、形象的閱讀情境有利于滋養學生的情感，促進他們積累和內化積極情感。在創設情境促進學生理解作者情感的過程當中，角色扮演無疑是一種創新的教學方法。因為角色扮演讓學生化為作者筆下的人物，變成了書中各類事件的親歷者，能夠切實地感受到幸福、快樂、彷徨、失望。此外，之前學生不能理解文中情感，在這一刻完全理解了。

在朱德同志《回憶我的母親》這一篇課文的教學中，教師便可以整合資源，為學生提供表演的空間，讓他們發揮想象，將書中的一個個場景演繹出來，并在演繹的過程中，體會舊社會底層百姓水深火熱的生活，感受因為貧窮而不得不溺死孩子的一位母親的內心掙扎，以及身為高級將領為了國家而無法身前盡孝的一名將軍的內心世界。通過這種身份的轉變，學生會對舊社會有更深刻了解，從而更加珍惜如今幸福的生活；學生也會想到自己的母親，并因為之前對母親不尊重、不理解的行為產生羞愧感；學生也會對舍家為國的革命老前輩心生敬仰。

正因為如此，飾演朱德同志“母親”這一角色的同學才會在表演后，對臺下幾百個同學說：“這次為了扮演好朱德母親這一角色，我收集了很多資料，也深入理解了《回憶我的母親》。原本真的不能理解朱德那么大的官，怎么可能沒有時間看望自己的母親？也想不通一位母親為什么不接受身為三軍統帥兒子的贍養。現在我都想通了，那是因為他們都是高尚的人。我敢肯定朱德的母親在去世之前，內心沒有一點抱怨，因為她的兒子雖然沒有很好地孝順她，但卻讓天下千千萬的母親可以不和兒女分離，可以享受兒女的反哺！”這名同學的發言，已經證明了初中語文情感教育當中以“角色扮演體會人物情緒”的效果。

（三）創設語篇情境，理解人物情緒

語篇指的是文章中可以獨立成句，或者可以完整表達某個含義的句子、段落。理解文章語篇，將前后語篇連接起來，便可以讓某個角色變得立體，讓一件事情的起因、發展、高潮、結果得到體現。語篇情境便是與每一個語篇對應的情境，這些情境以語篇為單位，就好像一個個分鏡頭一樣，散落在整篇文章當中，它們或者是激昂的，或者是平淡的，或者是愉快的……其實，語篇情境也隸屬于情境教學法，它從情與境、情與辭、情與理、情與全面發展的辯證關系出發，促進學生全面理解作者情感，感受作者筆下各種角色的情緒。當然，學生在閱讀課文的同時，他們頭腦中會有對應的場景，這種場景也可以稱為語篇情境。這些語篇情境代表著學生對課文的理解能力、情感共鳴能力。

語文教師在課文教學中，可以抓住語篇，鼓勵學生說出自己頭腦中的語篇情境，在他們述說的過程中，教師可以體會到學生的情感變化。在《回憶我的母親》的教學中，教師可以進行如下操作：

教師：同學們，語篇被認為是文章中比句子稍大一些的單位。每一個語篇也都有它對應的情感、情緒。接下來讓我們為《回憶我的母親》的語篇配樂。例如，開篇第一段，音樂可以是沉重的，因為朱老總接到了母親去世的噩耗。我認為在第一小段最后一句時，沉重的音樂音量漸弱，然后在第二段時，音樂從沉重轉向平緩，就猶如打開一幅回憶的畫卷一樣……通過教師的演示，學生立刻認真咀嚼每一個語篇，然后將自己認為正確的音樂匹配上去。針對教師的這種教學方法，課后有學生說：“老師的方法很好，我將這篇課文當成了一個沒有音樂的小電影，我從頭到尾‘看’了一遍，然后開始為每一個情節配上音樂，這是我之前從來沒有嘗試過的，它讓我更深刻地理解了這篇文章當中所包含的一位孝子對慈母的追憶之情。”

（四）強化教學評價，優化情感反饋

為了讓學生更深入地理解《回憶我的母親》中兒子對母親愧疚的情感，一位慈母對兒子“忠孝難兩全”的理解，教師有必要在教學過程中重視教學評價，讓評價貫穿整個教學過程，形成教學評一體化格局。其中要圍繞“情感”展開師生互評、生生互評、師生自評。

1.學生對教師的評價

教師要積極打破傳統，讓學生成為評價者，這樣教師才能從學生視角反觀自身教學。在學生的評價當中，教師的課文分析是否入情入理、教師是否善于在課文教學中挖掘情感元素、教師是否通過情感共鳴來營造良好的課堂氛圍，這些都可以成為評價指標。

2.教師對學生的評價

教師對學生朗讀是否有感情、討論過程是否用心、角色扮演是否用情等進行評價。而這些評價是否充分，需要教師在教學過程中全面地觀察學生的表情、學習行為，以確定《回憶我的母親》當中的熾烈情感是否打動學生。教師也需要深入分析打動學生或者無法打動學生的原因，這樣才能為情感教育把脈。

3.師生的自評

師生自評是指教師和學生要對自己的教和學是否用心、用情進行評價。在自我評價環節，教師可以引領學生評價《回憶我的母親》，讓學生對作者的寫作手法、情感表達展開分析，并陳述閱讀后的心理感受和所受到的啟發。這種評價形式上是評價《回憶我的母親》，實則落腳點仍然是學生展示自己的所得所獲。

總之，在《回憶我的母親》教學過程中，教師要努力貫徹新課程標準，將情感教育作為核心素養培養的先決條件，以緊密的評價環節打通教與學的對接橋梁，保證教師的情感教育可以被學生所接受。同時，教師要讓學生成為課堂的主人，允許他們發表自身對課文的觀點，鼓勵他們從不同角度分析作者以及作品當中角色的情感。如此，師生之間構建起情感反饋的橋梁，讓“情感”成為這一課的主題。

結語

初中語文教學中，教師要充分重視情感教育，要讓情感教育成為核心素養培養的前提。教師要讓課文分析、語篇學習等成為開展情感教育的契機，讓作者的情感、作者筆下角色的情緒能夠引起學生共鳴，讓學生深入體會情感的美好，并將這些美好的情感轉化為學習的動力，不斷提升欣賞能力、學習能力和創作能力，讓自身在語文學習上不斷進步。

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責任編輯：唐丹丹