基于核心素養的初中英語單元整體教學設計

摘要：基于核心素養導向的初中英語單元整體教學是發展學生核心素養，實現立德樹人教育任務的重要途徑。本文以“野生動物”這個主題為引領，以學生為中心，從單元視角及學情出發設計單元教學活動，凸顯“教學評”一體化理念，推動學生在深化理解單元主題的過程中實現語言學習與英語學科核心素養的融合。

關鍵詞：核心素養" 初中英語" 單元整體教學

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱課標）指出核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。課程教學建議要加強單元教學的整體性。這就要求教師樹立單元意識，深入研讀與分析單元各語篇，在了解單元主題和學情的基礎上，對單元內容進行必要的整合或重組，引導學生在深化對單元主題理解的過程中獲得知識，提升能力，發展思維，塑造品格，從而提高核心素養。下文結合具體案例，闡述基于核心素養的初中英語單元整體教學設計原則與實施路徑。

二、基于核心素養的初中英語單元整體教學的意義

（一）分析單元語篇，整合單元教學內容

基于核心素養的初中英語教學應圍繞單元主題實施，這無疑對教師提出了更高的要求。教師需要以研讀單元教學內容為前提，以深挖單元教材為載體，基于本班學情，從實際出發，進行單元內容的整合，制定切合實際的教學目標，將核心素養的具體內容落實到教學目標中。為此，單元整體教學設計更有利于建構知識體系，充分挖掘育人價值。

（二）明確學習主題，提升學生綜合能力

學生基于單元各語篇內容的主題進行學習及探究，從整體的高度對所學的知識有一個更加深入的認識，有效地把握教材知識之間的聯系，達到循序漸進學習的目的，從而提升學生的自學能力及總結提煉能力。明確學習主題，可以全面提升學生綜合應用英語的水平，促進其核心素養的提升，這與以素質教育為核心的新教育模式是相契合的。

（三）探究主題意義，發展學生核心素養

課標中指出，教師應以英語學習活動觀為指導組織教學，引導學生在探究主題意義的活動中，利用多種工具和手段，如：思維導圖、信息結構圖等，學會在零散的信息和新舊知識之間建立聯系，自主建構基于語篇的結構化新知。學生在探究和表達單元主題意義的過程中，能夠充分內化已學知識，形成英語學習思維，這是全面提升學生核心素養的教學方法。

三、基于核心素養的單元整體教學的實施路徑

下面以譯林版初中英語八年級上冊Wild animals為例，具體闡述基于核心素養導向的單元整體教學設計。

單元內容分析：譯林版初中英語八年級上冊多個單元涉及同一個話題——生態環境，Unit 5 Wild animals的中心話題為“野生動物”，屬于“人與自然”的主題范疇。本單元在Module 2 Nature and environment中，既開展了對瀕危動物保護話題的學習，也為下面幾個單元話題的學習提供了有力支撐。本單元的話題是野生動物，旨在引導學生了解野生動物的生活習性和名稱，并學會描述野生動物的外形及生活習性等，掌握保護野生動物的一系列措施。學生通過本單元的學習，提升了學習興趣，關注野生動物的生活環境及它們所面臨的問題，從而認識到保護動物和環境的重要性，增強保護野生動物的意識，提高認識自然、尊重自然、保護自然的生態意識和責任感。

（一）依托核心素養，設定單元整體教學目標

依托核心素養，基于全面、深入的語篇研讀和學情分析，筆者設計了如下具有整體性和主題意義的單元教學目標。

（1）了解野生動物，增強保護野生動物的意識。

（2）了解并掌握野生動物的名稱和有關動物的詞匯，學會表達對動物的喜好。

（3）通過閱讀大熊貓的文章，學會通過上下文猜測陌生詞匯的含義，訓練閱讀技巧。

（4）學習動詞不定式的用法以及靈活運用情態動詞may。

（5）學會在報告中呈現真實信息并發表自己的觀點，寫一篇關于野生動物的簡短報告。

上述單元教學目標能夠促使學生在探究和表達單元主題意義的過程中實現語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的融合發展。

（二）聚焦單元目標，設計單元課時教學活動

筆者統領單元整體教學目標，設計了具有可操作性、可觀測性、可評價性的課時教學活動，使課時教學為單元整體教學服務。

1.教學活動設計一：Pair work

活動說明：此活動安排在第一課時Welcome to the unit部分，采用兩人一組的形式。教師讓學生熟悉一些野生動物的單詞之后，可以讓學生采用兩人一組的形式談論他們最喜愛的動物以及他們該如何保護野生動物。

設計意圖：依托語境開展教學，讓學生在真實、有意義的語言應用中反復記憶自己喜愛的野生動物的名稱及說出喜歡的原因，鼓勵學生人人動腦、動嘴，提高學生語言學習的興趣。

2.教學活動設計二：Group work

活動說明：此活動在第二課時Reading中進行。教師授課時可以播放大熊貓的成長歷程視頻、分析大熊貓瀕危的原因以及可采取的保護大熊貓的措施。學生通過學習，了解大熊貓成長的不易，進行小組討論：如何保護大熊貓？

設計意圖：讓學生通過小組合作探究的學習方式，總結、歸納大熊貓瀕危的原因以及保護它們的措施，培養學生的團隊精神及合作解決問題的能力，提高團隊凝聚力。

3.教學活動設計三：Situational method

活動說明：在本單元Grammar部分的教學中，我們可以采用“情境法”。創設真實的語言環境，讓學生學會使用情態動詞may來推測野生動物的各項活動，并能用動詞不定式談論野生動物的特征和本領。

設計意圖：通過創設真實的語言情境，加深學生對情態動詞may的理解與認識，從而達到讓學生掌握本單元語法的目的。

4.教學活動設計四：Listening and speaking method

活動說明：在Integrated skills amp; Speak up部分，通過聽力材料讓學生進一步了解更多野生動物的外貌特征、習性、食物和本領，在此基礎上組織學生運用所得信息進行自由對話，以加深對此話題的認識。

設計意圖：本課是一節聽說讀寫相結合的課，對各個環節的要求都很高，為此在設計教學環節的時候必須環環相扣。讓學生進一步了解更多野生動物的外貌特征、習性、食物、本領等，其目的是讓學生在進行相關練習前做好充分的準備。通過對話，學生運用所學的野生動物面臨的現狀知識進行操練，激發學生對話題的興趣，調動學生的積極性。這一活動的展開也可以鍛煉學生英語口語表達的能力，增強大家保護野生動物的意識。

5.教學活動設計五：Brainstorming

活動說明：此活動放在Study skills部分。由于這一部分的內容是講解一些構詞法的知識以及讓學生掌握一些以后綴ing、ness、ion結尾的名詞。基于這一部分教學內容的特點，我們可以在教學過程中采用“頭腦風暴”的方法，讓學生開動腦筋，想出學過的以這些后綴結尾的單詞，教師做好總結、補充與歸納工作。

設計意圖：采用“頭腦風暴”的方法，讓學生開動腦筋的同時，激發學生學習興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學習構詞法的知識，掌握一些以ing、ness、ion結尾的名詞。

6.教學活動設計六：Progressive method

活動說明：在Task部分，教師根據實際情況采取逐步推進的方法來進行這一課時的任務型教學。首先，通過報告對本單元的主要話題進行呈現；其次，通過自主研學和合作學習完成預先設置的一些任務；最后，達到訓練學生運用所學內容寫一篇報告的目的。

設計意圖：在教學過程中讓學生進行探究性學習，逐步奠定寫作基礎。在做了充分準備的情況下，學生能夠通過模仿寫出一篇報告，逐漸形成相關能力，提升寫作技巧。

（三）把握育人功能，推動“教學評”一體化實施

新課標指出，教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教學評”的整體育人觀念。本案例學習效果評價貫穿整個單元教學，凸顯教師堅持“教學評”一體化的理念，確保育人目標在課堂教學過程中得到有效落實。

本案例在設計教學評價時，圍繞核心素養綜合表現進行設計，通過多元主體參與的方式，指向知識的遷移運用，鼓勵學生進行自我評價、踴躍展示及主動反思。

四、結語

總之，在核心素養指導下，教師圍繞單元主題統籌安排教學內容，依據單元育人藍圖實施教學，逐步使學生對單元主題產生完整認知。通過一系列循環遞進和整合關聯的學習活動，學生建構起一張結構化的知識網，提升了核心素養。

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責任編輯：趙瀟晗