OBE理念指導下混合式教學模式在動畫專業特效課程中的實踐

摘 要：探討OBE理念與混合式教學模式在高校動畫專業特效課程中的應用與實踐，首先分析高校動畫專業特效課程的教學現狀，指出學生缺乏主體意識和個性化學習路徑。為應對這些問題，提出融合OBE理念的混合式教學模式變革，教師通過線上資源和線下互動引導學生進行自主學習和實踐操作，同時采用多元化評價方式來檢驗學生學習成果。通過課后調研、結課作品評價，OBE理念與混合式教學的融合顯著提升了教學效果，培養了學生的實踐能力和創新思維。

關鍵詞：OBE理念；混合式教學模式；動畫專業；特效課程；教學改革

注：本文系2022年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于0BE理念的特效課程混合式教學改革與實踐”（2022JGB457）研究成果。

一、OBE理念與混合式教學模式概述

OBE理念是一種以學習成果為基礎的教學理念，旨在根據預設成果來構建教學體系，保障學生完成某階段學習任務后能夠得到對應成果，這有利于教學的有序化、規范化發展，可使教學質量提升[1]。OBE理念的特點在于聚焦學生發展，明確學生在經過系統學習以后到底學到了什么以及能做什么，并通過設計一系列教學環節來保證學生達到專業學習的目的。該理念注重學習目標的先導性作用，要求教師在教學過程中明確學習目標的內涵，關注學生學習的結果與教學目標的符合程度。從教學設計過程的角度看，這是一種預先設置目標結果，圍繞目標結果開展教學設計和教學活動的教學理念[2]。

混合式教學是將傳統的教學方式與數字化、信息化的教學資源結合起來，它既充分體現了教師在教學過程中的引導和推進作用，又充分挖掘了學生在學習過程中的主動性和積極性[3]。隨著高校信息化建設的發展和教學改革的深入推進，混合式教學已經成為各專業學科共同探索與廣泛應用的教學模式[4]。

OBE理念與混合式教學模式在核心目標上具有高度的一致性，即都是為了提高學生的學習成效。而在混合式教學模式的實施過程中，教師能夠充分利用OBE理念來指導教學實踐，通過觀察和分析學生在網絡平臺上的自學情況以及課堂上的互動表現，教師可以迅速地掌握學生的學習進度和個體差異。這滿足OBE理念中對個性化教學的需求。反之，OBE理念的深入實踐也促進了混合式教學模式的不斷發展。在課程設計方面，教師更加注重結果的導向性，確保課程內容和教學活動能夠有效地支持學生達成具體的學習成果；在教學方式上，教師引導學生從傳統的知識接受者轉變為主動的學習探索者，通過線上線下的互動增強學生的學習體驗；在評價機制方面，OBE理念強調過程性評價和成果評價相結合，推動了混合式教學評價體系的完善，使之更加科學和全面。這種理念與實踐的相互促進，不僅優化了教學過程，還極大地提高了教學效果，實現了教育質量的持續提升。

二、動畫專業特效課程的教學現狀

特效課程是高校動畫專業的核心課程之一，旨在培養學生掌握特效制作技術，提升動畫作品的視覺效果和藝術感染力。通過學習特效課程，學生能夠熟悉并掌握各種特效制作軟件和工具，了解特效制作的基本原理和技巧，從而創作出高質量的動畫作品。該課程通過案例分析和實踐操作，讓學生掌握特效制作的流程和技巧，包括流體效果、毛發、布料等自然效果的模擬與制作。

當前，影視產業展現出強勁的發展勢頭，涵蓋了電影、電視劇、短視頻、微短劇等多種形態，其中特效技術的運用也日益普及。市場對于擁有高級特效制作技能的人才的需求不斷上升，特效課程因此成為眾多高校和在線平臺不可或缺的課程。高校動畫專業的特效課程能夠使學生掌握扎實的特效制作技能，使他們在未來的就業市場上占據優勢地位。畢業生可以從事動畫特效制作、影視后期合成等相關工作，具有廣闊的就業前景。然而，盡管特效課程的需求持續增長，但在目前的教學過程中仍面臨一些困境，導致教學效果不佳。

（一）缺乏對學生主體意識的培養

特效課程強調實踐與綜合運用能力，注重軟件操作與創意實踐的結合。學生需熟練掌握軟件應用技巧，并靈活應用于創作。由于特效效果種類眾多，課時有限，教師教授課程的過程往往以自身為主導，抓重點案例、按步驟逐一進行講解。目前學生的主要學習方式還停留在課堂聽課、記筆記、根據授課內容開展實踐等淺層學習中，學生基本處于一個被動接受知識的狀態，缺乏主體意識。根據近兩年學生座談會對特效課程學習情況的反饋來看，隨著課程的深入，課程內容難度逐漸增大，部分學生逐漸跟不上教學進度。

（二）學生缺乏個性化學習路徑

目前學校上課時間固定，場所固定，學生學習路徑單一，而且特效課程教師講授內容有限，在課程內容難度較大而課時又有限的情況下，教師在教學上難以做到面面俱到，只能按進度授課，有時還會根據情況，針對一個問題進行反復講解。學生在有限時間和空間環境下難以全面掌握知識，學生受個體差異等主觀因素的影響，對知識的掌握情況存在較大差異，教學效果不理想，無法滿足所有學生的學習需求。由于學生學習資源及手段有限，知識水平儲備不足，課前學生難以自主開展預習，課后又不能有效地進行復習，導致學習效率不高。

三、OBE理念指導下混合式教學模式在動畫

專業特效課程中的具體實踐

針對特效課程的教學現狀，課題組倡導采用融合OBE教學理念的線上線下混合式教學模式。基于教學實際中遇到的問題與特性，團隊教師依據OBE理念的指導，全面深入地分析了學生的學習狀態與需求，堅持以學生發展成果為核心，致力于確保學生真正“學有所得”。

（一）OBE教學理念的深入實施

1.詳細制定教學目標

在踐行OBE教學理念的過程中，課題組以嚴謹、審慎的態度來設定特效課程的教學目標。鑒于學生在前期學習階段已對特效基礎課程進行了深入的探索，對特效的核心概念、工作原理及廣泛應用領域形成了初步且堅實的基礎認知。為使學生更好地適應市場實際需求，課題組經過詳盡的企業調研，精心選取了當前市場上最為熱門且緊缺的特效效果作為教學重點。這一教學目標的設定不僅確保了教育的時效性與實用性，還確保了學生完成課程學習后應達成的技能水平與知識理解深度，以保障教學的明確性和有效性，更為學生在特效領域的長遠發展奠定了堅實的基礎。同時，整個課程側重于強化學生實際操作能力、深化理論知識的認知，并激發與培養其創新思維能力。

2.以學生為中心的教學設計

OBE教學理念的核心在于將學生置于教學活動的中心，這種理念強調的是學生應當成為學習過程中的主角，教育者應當圍繞學生的需求和成長來設計和實施教學活動。為了確保教學質量和效果，課題組在課程開始之前，精心組織了一系列的課前培訓活動，其目的在于統一教學理念和教學目標，確保每一位教師都能夠深刻理解和把握OBE教學的精髓。

在特效課程的教學過程中，課題組始終堅持時刻關注學生的實際需求和興趣。只有這樣，才能讓每一位學生在教學過程中都能充分發揮其主動性和積極性。為此，教師深入理解和掌握每個學生的個體差異，靈活運用個性化的教學方法，精準把握學生的需求和潛力，從而有效激發學生的學習興趣。在課程的執行過程中，教師運用多樣化的教學策略，持續引導學生，確保其能夠全面理解和掌握特效制作的關鍵技能與知識點。教師以學生為中心進行課程內容、教學方法和評價方式的設計，通過案例分析、小組討論、實踐操作等多種教學方法的綜合運用，教師能夠幫助學生深化對學習目標的認知與理解。如此，學生不僅能夠掌握特效制作的基本技能，還能激發創新思維，實現自我成長，為其未來的職業生涯做好充分的準備。

3.關注學習成果的達成

在教學過程中，教師持續關注學生的學習進度和成果，通過多樣化的評價方式來檢驗學習目標的達成情況。基于OBE理念，應當合理利用評價指標，根據評價反饋成果調整課程內容，以達到不斷提升教學質量的目的[5]。

（二）特效課程混合式教學模式的改革實踐

經過課題組團隊的實踐積累和分析研究，最終制定了特效課程混合式教學模式的改革實踐流程，如表1所示。

在課前階段，基于OBE理念，教師在每一章節授課前會清晰地向學生展示本章節目標成果案例，讓學生對本章節有一種目標感。以此成果為導向，教師會提出一系列思考問題，引導學生進行預習，鼓勵學生自主思考、深入探索。同時，課題組團隊在學習通平臺上構建了豐富的學習資源庫，供學生參考學習。這些線上資源主要是教師精心錄制的課程相關教學視頻，使學生能夠隨時隨地觀看，從而在自主學習的過程中更有效地掌握所學知識。他們可以通過視頻了解到課程的基本框架和核心內容，對即將學習的知識有一個初步的認識和理解。在線下課程中，學生可以向教師提出自己在預習過程中遇到的問題或者產生的疑惑。此外，教師亦可通過線上觀看數據及時了解學生的學習情況，以便進行有針對性的指導。這種教學模式不僅提升了學生的學習效率，還使他們在學習過程中更加自信與從容。

在課中階段，教師在線下課堂中結合本節課的知識點對目標成果案例進行理論分析和現場實操演示。在此過程中，教師聚焦于學生在預習階段所提出的問題，進行重點的解答與講解。隨后，學生在教師的指導下進行案例仿制加深理解，深化對特效制作流程及技巧的理解與掌握。在實踐過程中，如果學生普遍對某個知識點感到困惑，教師會再一次進行詳細解釋，甚至通過不同的舉例來幫助學生理解。如果問題比較具體，教師也可以單獨輔導，確保每個學生都能跟上課程的進度。在確保學生掌握課程重難點后，學生可通過完成案例衍生的作業，提升個人的實踐能力。

這種線上線下的互動融合，不僅豐富了教學手段，還極大地提升了學生的學習興趣和參與度。他們不再是被動地接受知識，而是主動地探索和提問。教師可以依據學生的實時反饋與遇到的具體問題，靈活地調整和優化教學策略，以確保教學內容能夠更好地滿足學生的個性化需求，促進教學目標的達成。

在課后階段，為了全面理解和掌握學生在課程實踐中的學習成果，課題組采用了多元化的評價方式：作品展示，讓學生通過視頻創作呈現他們的學習成果；教師評價，即教師根據學生的表現和作品給出專業評價；學生自評，即鼓勵學生自我反思，評價自己在學習過程中的收獲和不足。多維度評價體系能夠從多個角度和層面對學生的學習成果進行綜合評估。根據這些評估結果，課題組將及時調整教學策略和內容，確保教學內容與學生的實際學習需求、行業發展趨勢相匹配，為學生提供前沿、實用的知識。

四、結語

線上問卷、學生座談、結課作品評價等方式有助于學生更科學更合理地安排學習時間，這對他們鞏固和復習知識有較大幫助。OBE理念與混合式教學模式的融合已經顯示出其獨特的優勢和成效，不僅顯著提升了教學效果，還培養了學生的實踐能力和創新思維。因此，這種教學模式值得被深入研究和完善，以便更好地發揮其潛力。通過不斷探索和實踐，可以培養出更多具有創新精神和實踐能力的高素質動畫專業人才，為創意產業的繁榮和文化產業的發展做出積極貢獻。

參考文獻：

[1]何芬.OBE理念下的二維動畫課程教學改革[J].大觀（美術與設計），2020（3）：102-103.

[2]沈克菲.OBE視域下高校動畫專業課程改革探索：以南京曉莊學院美術學院動畫專業為例[J].美術教育研究，2021（9）：138-139.

[3]朱媛媛.混合式教學模式在動畫專業教學中的應用研究[J].大學教育，2016（5）：39-40.

[4]吳珊丹，楊珍，魯曉波.“三維動畫制作”課程混合式教學改革與實踐[J].現代信息科技，2020（9）：188-190，193.

[5]龐理科.基于OBE理念的動畫專業課程改革及評價研究[J].大觀（論壇），2024（4）：165-167.

作者單位：

北海藝術設計學院